第1頁(yè)/共1頁(yè)參照機(jī)密級(jí)管理★啟用前2025～2026學(xué)年第一學(xué)期期中試卷八年級(jí)語(yǔ)文注意事項(xiàng)：1.本試卷分試題卷和答題卡兩部分。試題共6頁(yè)，五個(gè)大題，滿分120分，考試時(shí)間120分鐘。2.試題卷上不要答題，請(qǐng)用0.5毫米的黑色簽字水筆直接把答案寫在答題卡上。寫在試題卷上的答案無(wú)效。3.答題前，考生務(wù)必將本人姓名、準(zhǔn)考證號(hào)填寫在答題卡第一面的指定位置上。一、積累與運(yùn)用（共22分）誠(chéng)信是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是公民道德的基本規(guī)范。我校開展了“人無(wú)信不立”的主題活動(dòng)，請(qǐng)你參與。1.小語(yǔ)為活動(dòng)擬寫了一段開場(chǎng)白，請(qǐng)你幫他完善。翻開厚重的歷史，拂去歲月的塵埃，我們不難發(fā)現(xiàn)：國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)信不立。曾子烹彘，不欺孩童，言出必行的教誨（）是誠(chéng)信最初的模樣；商鞅立木，取信于民，上行下效的公正是誠(chéng)信力量的象征；子胥輔吳，不改初zhōng（），殫（）精竭慮的謀劃是誠(chéng)信治國(guó)的范本。范蠡經(jīng)商，童叟無(wú)欺，從最初的白手起家到后來(lái)的富甲一方是誠(chéng)信理財(cái)?shù)陌駱?。重諾守信，人必近之；狡詐欺蒙，人必遠(yuǎn)之。我們青少年應(yīng)以誠(chéng)信zhāng（）顯中國(guó)好少年力量。請(qǐng)給加點(diǎn)的字注音，或根據(jù)拼音寫漢字。教誨（）初zhōng（）殫（）精竭慮zhāng（）顯2.小語(yǔ)出“誠(chéng)信”板報(bào)時(shí)需整理一段文字，請(qǐng)你幫他選出排序最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)（）①在遙遠(yuǎn)的歷史長(zhǎng)河中，我們的祖先就大力倡導(dǎo)、弘揚(yáng)誠(chéng)實(shí)守信。②可見，誠(chéng)信不再是一種行為，一種態(tài)度，而是一種對(duì)國(guó)家忠誠(chéng)，對(duì)社會(huì)忠心的精神，成為一種民族不倒的靈魂。③誠(chéng)信的例證，更是不勝枚舉。漢代的季布“一諾千金”是誠(chéng)信；同仁堂三百年金字招牌不倒是誠(chéng)信；諸葛亮鞠躬盡瘁，嘔心瀝血也是誠(chéng)信……④中華民族素有“言必信，行必果”的傳統(tǒng)美德。⑤失去誠(chéng)信的世界一片荒蕪。周幽王烽火戲諸侯，終至國(guó)破家亡；呂布見利忘義，死于曹操手下。A.④③①⑤② B.④①③⑤② C.⑤③①④② D.①④③⑤②3.小文準(zhǔn)備就“誠(chéng)信”發(fā)表演講，在演講中要論證“國(guó)家講誠(chéng)信則興”這一觀點(diǎn)，下列材料中能作為論據(jù)的一組是（）①商鞅立木②伯牙絕琴③重耳承諾退避三舍④曾子烹彘⑤周幽王烽火戲諸侯A(yù).②③⑤ B.①③⑤ C.①④⑤ D.②④⑤【答案】1.①.huì②.衷③.dān④.彰2.B3.B【解析】【1題詳解】本題考查字音。教誨（jiàohuì）：教導(dǎo)訓(xùn)誡。初衷（chūzhōng）：指最初的愿望或心意。殫精竭慮（dānjīngjiélǜ）：用盡精力，費(fèi)盡心思。彰顯（zhāngxiǎn）：顯赫，明顯，顯著，鮮明地顯示的意思。2題詳解】本題考查句子的銜接和排序。通讀整段話可知，話題的中心是“誠(chéng)信”。首先確定好首句，根據(jù)第④句“中華民族素有‘言必信，行必果’的傳統(tǒng)美德”可知，這句話引用名言，引出誠(chéng)信的話題，應(yīng)放在首句；接著根據(jù)第①句“在遙遠(yuǎn)的歷史長(zhǎng)河”“我們的祖先”可知，內(nèi)容承接首句中“中華民族素有”，從時(shí)間的角度描述了我們的祖先一直弘揚(yáng)誠(chéng)實(shí)守信的精神。應(yīng)放在第二句；再根據(jù)第③句“誠(chéng)信的例證，更是不勝枚舉”和第⑤句“失去誠(chéng)信的世界一片荒蕪”可知，分別從正反兩方面，列舉了信守誠(chéng)信和違背誠(chéng)信的內(nèi)容，故第三句是③，第四句是⑤；最后，結(jié)合第②句“可見”可知，這句話總結(jié)全文，總結(jié)了誠(chéng)信的意義，應(yīng)放在最后一句。正確順序是④①③⑤②；故選B?！?題詳解】本題考查論據(jù)補(bǔ)充。①商鞅立木：商鞅變法推出新法令，怕民眾不信任，放了一根木頭在城墻南門，貼出告示說(shuō)：如有人將這根木頭搬到北門就賞十金。所有民眾都不信。直到將賞金提升至五十金時(shí)，才有一壯士將木頭搬到了北門，商鞅如約賞給了他五十金。此舉取得了民眾對(duì)商鞅的信任，終于商鞅公布了變法的法令，新法得以實(shí)行，國(guó)力大盛。②伯牙絕琴：伯牙與鐘子期是一對(duì)千古傳誦的至交典范。伯牙善于演奏，鐘子期善于欣賞。這就是“知音”一詞的由來(lái)。后鐘子期因病亡故，伯牙悲痛萬(wàn)分，認(rèn)為這世上再也不會(huì)有知音了，天下再不會(huì)有人像鐘子期一樣能體會(huì)他演奏的意境。所以就把自己最心愛(ài)的琴摔碎，挑斷琴弦，終生不再?gòu)椙?。與“誠(chéng)信”和“國(guó)家”無(wú)關(guān)。③重耳承諾退避三舍：春秋時(shí)，晉國(guó)同楚國(guó)在城濮（在今山東鄄城西南）作戰(zhàn)，晉文公遵守以前的諾言，把軍隊(duì)撤退九十里。楚軍見晉軍后退，以為對(duì)方害怕了，馬上追擊。晉軍利用楚軍驕傲輕敵的弱點(diǎn)，集中兵力，大破楚軍，取得了城濮之戰(zhàn)的勝利。④曾子烹彘：曾子的妻子要到集市去，她的孩子邊跟著她邊小聲哭，母親對(duì)他說(shuō)：“你先回去，等我回家后再殺豬給你吃?！逼拮觿倧募谢貋?lái)，就看見曾子要抓住豬把它殺了，妻子阻止他說(shuō)：“剛才只不過(guò)是和小孩子開玩笑罷了?！痹诱f(shuō)：“孩子什么都不懂。孩子是不能和他隨便開玩笑的。孩子是要聽從父母的教導(dǎo)。如今你欺騙他，就是教他學(xué)會(huì)欺騙。母親欺騙孩子，孩子就不會(huì)再相信母親，這不是教育孩子該用的方法?！痹佑谑蔷桶沿i煮了。與“誠(chéng)信”有關(guān)，但與“國(guó)家”無(wú)關(guān)；⑤周幽王烽火戲諸侯：周幽王是西周的最后一位君主，他非常寵愛(ài)妃子褒姒，為了滿足她的歡笑，他做出了很多荒唐的事情。在那個(gè)時(shí)代，烽火臺(tái)是用來(lái)報(bào)警的，當(dāng)外敵入侵時(shí)，點(diǎn)燃烽火臺(tái)可以召集諸侯們前來(lái)勤王。然而周幽王卻無(wú)故點(diǎn)燃烽火臺(tái)，讓諸侯們白白趕來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)有敵人，這只是君王的一場(chǎng)游戲。褒姒看到諸侯們被戲弄的樣子，大笑起來(lái)，周幽王也因此而高興。然而，這樣的游戲并沒(méi)有持續(xù)太久。不久之后，真正的敵人入侵了，周幽王急忙點(diǎn)燃烽火臺(tái)求救。然而，諸侯們因?yàn)橹氨粦蚺拇螖?shù)太多，已經(jīng)不再相信烽火臺(tái)的信號(hào)，紛紛按兵不動(dòng)。結(jié)果，周幽王被敵人殺死，西周滅亡。可作為反面例子證明“國(guó)家講誠(chéng)信則興”。故可以作為論據(jù)的是①③⑤。故選B。4.班級(jí)進(jìn)行了一次無(wú)人監(jiān)考的古詩(shī)文默寫比賽，號(hào)召同學(xué)們誠(chéng)信考試，你也來(lái)參加吧?！叭收邩?lè)山，智者樂(lè)水。”山水是古代文人寄托情思的常用意象，是古代文人尋求精神獨(dú)立和生命自由的安居之所。李白初次走出巴蜀群山，看著眼前“①___________，江入大荒流”（《渡荊門送別》）的開闊景象，心胸豁然開朗，充滿喜悅和期待；崔顥游覽黃鶴樓，盡管眼前是②“_______________，③_____________”（《黃鶴樓》）的欣欣向榮之景，卻惹動(dòng)了他的無(wú)限思鄉(xiāng)之情；白居易游西湖，借鶯燕的活動(dòng)④“__________，⑤__________?！保ā跺X塘湖春行》）傳達(dá)春天到來(lái)的信息并表達(dá)自己的喜悅之情。面對(duì)奇山異水，吳均陶醉其中，慨嘆“鳶飛戾天者，望峰息心；⑥__________，⑦_(dá)__________。”（《與朱元思書》），表現(xiàn)出歸隱林泉、享受美景的愿望；而陶弘景則發(fā)出了“自康樂(lè)以來(lái)，⑧____________！”（《答謝中書書》）的感慨，表達(dá)出欽慕、惋惜、期待的復(fù)雜情感?！敬鸢浮竣?山隨平野盡②.晴川歷歷漢陽(yáng)樹③.芳草萋萋鸚鵡洲④.幾處早鶯爭(zhēng)暖樹⑤.誰(shuí)家新燕啄春泥⑥.經(jīng)綸世務(wù)者

⑦.窺谷忘反

⑧.未復(fù)有能與其奇者【解析】【詳解】本題考查名句名篇默寫。默寫題作答時(shí)，一是要透徹理解詩(shī)文的內(nèi)容；二是要認(rèn)真審題，找出符合題意的詩(shī)文句子；三是答題內(nèi)容要準(zhǔn)確，做到不添字、不漏字、不寫錯(cuò)字。注意本題中的易錯(cuò)字：隨、萋、鸚、鶯、暖、燕、啄、窺。5.弘揚(yáng)誠(chéng)信文化，建設(shè)誠(chéng)信社會(huì)，從點(diǎn)滴做起。小組在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中關(guān)注到一則訊息，請(qǐng)根據(jù)材料完成任務(wù)。（共4分）湖南長(zhǎng)沙的河西大學(xué)城有一間無(wú)人書店，藏有10萬(wàn)冊(cè)書，價(jià)格20年不變。店主李大姐只有晚上下班以后才打理一下書店，其他時(shí)間無(wú)人值守，全憑顧客自覺(jué)放錢買書，丟書的情況很少。李大姐稱，顧客的自覺(jué)才讓無(wú)人書店得以長(zhǎng)存。她會(huì)繼續(xù)做下去，不變初心?！拔议_這家無(wú)人書店的初衷是，我覺(jué)得人與人之間要相互信任，你付出一點(diǎn)，人家也付出一點(diǎn)，這個(gè)社會(huì)就可以良性循環(huán)?！钡曛骼畲蠼愀嬖V記者。（1）請(qǐng)用一句話概括以上材料的主要信息：_____________________。（不超過(guò)20字）（2）李大姐說(shuō)在無(wú)人書店中丟書的事情也偶有發(fā)生，記者提議在書店寫一條標(biāo)語(yǔ)，請(qǐng)你幫李大姐補(bǔ)全這條標(biāo)語(yǔ)。標(biāo)語(yǔ)：失足，你可能馬上爬起；__________，___________________?！敬鸢浮浚?）誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)，長(zhǎng)沙一無(wú)人書店20年不漲價(jià)（2）①.失信

②.你也許永難挽回【解析】【小問(wèn)1詳解】本題考查材料內(nèi)容概括，注意字?jǐn)?shù)要求。根據(jù)“湖南長(zhǎng)沙河西大學(xué)城有一間無(wú)人書店，藏有10萬(wàn)冊(cè)書，價(jià)格20年不變。店主李大姐只有晚上下班以后才打理一下書屋，其他時(shí)間無(wú)人值守，全憑顧客自覺(jué)放錢買書，丟書情況很少”可知，對(duì)象是：長(zhǎng)沙一無(wú)人書店；事件是：誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)，20年不漲價(jià)，據(jù)此可概括信息為：“長(zhǎng)沙一無(wú)人書店誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)，20年不漲價(jià)”?！拘?wèn)2詳解】本題考查標(biāo)語(yǔ)擬寫及仿句。標(biāo)語(yǔ)是指文字簡(jiǎn)練、意義鮮明的有宣傳、鼓動(dòng)作用的口號(hào)。結(jié)合情境“在無(wú)人書店中丟書的事情也偶有發(fā)生”提醒大家誠(chéng)信借書還書。語(yǔ)句可和前一句“失足，你可能馬上爬起”構(gòu)成對(duì)偶的修辭，句式和前一句一致，符合“失信，你……”的句式，強(qiáng)調(diào)失信的后果。示例：失信，你將會(huì)寸步難行。二、現(xiàn)代文閱讀（共27分）（一）（共14分）閱讀下面的實(shí)用類文本，完成下面小題。學(xué)?！懊恐苄侣劇本庉嫴繙?zhǔn)備編輯一期AI專版，現(xiàn)已搜集以下新聞材料，請(qǐng)你一起完成任務(wù)?！静牧弦唬合ⅰ拷逃堪l(fā)布兩項(xiàng)指南助推中小學(xué)人工智能教育發(fā)展①本報(bào)北京5月14日電（記者丁雅誦）近日，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布《中小學(xué)人工智能通識(shí)教育指南（2025年版）》（以下簡(jiǎn)稱《教育指南》）和《中小學(xué)生生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下簡(jiǎn)稱《使用指南》）。此次發(fā)布兩項(xiàng)指南是科學(xué)規(guī)范推進(jìn)人工智能全學(xué)段教育，進(jìn)一步落實(shí)培養(yǎng)具有人工智能素養(yǎng)的創(chuàng)新人才的重要舉措。②《教育指南》旨在構(gòu)建一套科學(xué)完備的人工智能通識(shí)教育體系，該體系以素養(yǎng)培育為核心，通過(guò)螺旋式課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知啟蒙到創(chuàng)新實(shí)踐的素養(yǎng)發(fā)展：小學(xué)階段注重興趣培養(yǎng)與基礎(chǔ)認(rèn)知，初中階段強(qiáng)化技術(shù)原理與基礎(chǔ)應(yīng)用，高中階段注重系統(tǒng)思維與創(chuàng)新實(shí)踐。通過(guò)“課程重構(gòu)、資源融通、評(píng)價(jià)創(chuàng)新、師資賦能”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)人工智能教育從局部試點(diǎn)轉(zhuǎn)向全域覆蓋。③《使用指南》緊密圍繞生成式人工智能在中小學(xué)教育中的應(yīng)用場(chǎng)景，明確各學(xué)段使用規(guī)范，確保技術(shù)安全、合理、有效地輔助教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，推動(dòng)教育管理智能化，同時(shí)嚴(yán)守?cái)?shù)據(jù)安全、倫理道德底線。（摘自《人民日?qǐng)?bào)》2025年5月15日第06版，有刪改）【材料二：新聞評(píng)論】“慢教育”慎用“快AI”①兩份指南應(yīng)需而動(dòng)、應(yīng)勢(shì)而生。一方面，旨在構(gòu)建一套科學(xué)完備的人工智能通識(shí)教育體系，為不同學(xué)段的AI使用劃出成長(zhǎng)邊界：小學(xué)階段禁止學(xué)生獨(dú)自使用開放式內(nèi)容生成功能；初中階段可適度探索生成內(nèi)容的邏輯性分析；高中階段允許結(jié)合技術(shù)原理開展探究性學(xué)習(xí)。這種分階段式的規(guī)范，既沒(méi)有一刀切禁止AI，也沒(méi)有放任其無(wú)序生長(zhǎng)，而是引導(dǎo)學(xué)生與AI正確地打交道，讓AI真正成為學(xué)習(xí)的助手而非替身。②另一方面，進(jìn)一步擰緊責(zé)任鏈條，推動(dòng)生成式人工智能與中小學(xué)教育教學(xué)深度融合。《使用指南》不僅給學(xué)生制定了使用紅線，更是給教育行政部門、中小學(xué)校和教師等立下了規(guī)矩。譬如，教師不得將生成式人工智能作為替代性教學(xué)主體，應(yīng)避免直接使用AI生成內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)生；嚴(yán)禁將個(gè)人信息、考試試題等敏感數(shù)據(jù)輸入AI工具，防止數(shù)據(jù)泄露與隱私侵害……明確各方責(zé)任，促進(jìn)多方協(xié)同，方能讓教育在技術(shù)賦能下走得更穩(wěn)。③教育是慢功夫，容不得偷懶，更不宜急躁。從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角看，推行人工智能進(jìn)中小學(xué)，是教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)，也意味著傳統(tǒng)的教育體系必將迎來(lái)深刻變革。在此時(shí)機(jī)，給AI使用劃紅線，并非給教育套上枷鎖，而是為構(gòu)建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生態(tài)保駕護(hù)航，亦為學(xué)生的成長(zhǎng)筑牢堅(jiān)實(shí)護(hù)欄。（摘自“大洋網(wǎng)”，2025年5月14日，有刪改）【材料三：新聞評(píng)論】寫作業(yè)不可讓AI“代勞”，這個(gè)禁區(qū)劃得及時(shí)①5月12日，教育部發(fā)布《教育指南》和《使用指南》，以科學(xué)規(guī)范推進(jìn)人工智能全學(xué)段教育。《使用指南》提出，禁止學(xué)生直接復(fù)制人工智能生成內(nèi)容作為作業(yè)或考試答案，限制在創(chuàng)造性任務(wù)中濫用人工智能。②在AI技術(shù)對(duì)作業(yè)有所“滲入”的今天，出臺(tái)這一規(guī)定，非常及時(shí)，非常有必要。③過(guò)度依賴生成式人工智能，必然弱化學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在使用AI技術(shù)的過(guò)程中，盡管用戶可以和AI進(jìn)行“合作”，比如給AI下發(fā)指令、要求AI做出修繕，但這種“合作”是淺性的、若即若離的，并沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考。AI拿到題目后的“代勞”行為，給用戶造成了極大的便捷感、成就感，很容易誘導(dǎo)學(xué)生形成慣性和舒適區(qū)。一些學(xué)生遭遇難題，求助AI，問(wèn)題很快迎刃而解，這種“獲得感”，也會(huì)使其形成“媽媽再也不用擔(dān)心我的學(xué)習(xí)了”的錯(cuò)覺(jué)。凡此種種，學(xué)生在這樣的氛圍和環(huán)境中，就會(huì)如“溫水煮青蛙”那般失去應(yīng)有的警惕和預(yù)防能力，長(zhǎng)此以往，獨(dú)立思考能力從何而來(lái)？學(xué)生不斷向深遠(yuǎn)境界開掘的動(dòng)力如何保持？④讓人不安的是，對(duì)于這一現(xiàn)象，家長(zhǎng)的態(tài)度并不一致。有的大聲說(shuō)“不”，有的曖昧對(duì)待，有的則一味迎合。例如，面對(duì)媒體采訪，一些家長(zhǎng)覺(jué)得左右為難，還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子有自主能力后就可以使用AI寫作業(yè)”。⑤在這種情況下，教育部以非常明確的新規(guī)，列出“禁區(qū)”，利于人們?cè)趯?shí)踐中厘清邊界，走出誤區(qū)，也利于各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)照?qǐng)?zhí)行，防止跑偏。（摘自“九派新聞”，2025年5月13日。有刪改）任務(wù)一：新聞閱讀6.專版編輯對(duì)以上三則新聞材料的理解和推斷，與原文意思不符的一項(xiàng)是（）A.兩項(xiàng)指南的發(fā)布旨在科學(xué)規(guī)范推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育，培養(yǎng)學(xué)生的人工智能素養(yǎng)。B.《使用指南》為中小學(xué)段生成式人工智能的規(guī)范使用明確了要求。C.高中階段允許學(xué)生結(jié)合技術(shù)原理開展探究性學(xué)習(xí)，讓AI真正成為學(xué)習(xí)助手。D.家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子有自主能力后就可以使用AI寫作業(yè)”，該文作者對(duì)此持贊同態(tài)度。任務(wù)二：新聞采訪7.編輯部小記者要撰寫一篇采訪文章，準(zhǔn)備采訪本校王校長(zhǎng)。請(qǐng)你根據(jù)采訪建議，并參考三則新聞材料擬寫兩個(gè)采訪問(wèn)題。采訪建議：圍繞“兩項(xiàng)指南在學(xué)校的落地措施”展開，結(jié)合材料中“分階段教學(xué)”“AI使用規(guī)范”等要點(diǎn)，提問(wèn)需具體且具可操作性。采訪問(wèn)題：①__________②___________任務(wù)三：新聞寫作8.新聞評(píng)論寫作要指向特定的讀者對(duì)象，要有明確的寫作目的。請(qǐng)結(jié)合材料二、材料三的內(nèi)容，完成下面表格。

讀者對(duì)象寫作目的材料二教育工作者、關(guān)注教育的社會(huì)群體①___________材料三②___________警示過(guò)度依賴AI的危害，呼吁守住“禁止AI代勞作業(yè)”的底線，保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考能力。9.指南發(fā)布后，多家媒體刊發(fā)了新聞評(píng)論。請(qǐng)你探究以下標(biāo)題，擬出新聞評(píng)論好標(biāo)題的三種方法。材料中的新聞評(píng)論標(biāo)題：“慢教育”慎用“快AI”寫作業(yè)不可讓AI“代勞”，這個(gè)紅線劃得及時(shí)其他媒體的新聞評(píng)論標(biāo)題：人工智能與基礎(chǔ)教育“聯(lián)姻”，本質(zhì)是不讓下一代被技術(shù)裹挾（“洪觀新聞”2025年5月21日）AI時(shí)代，如何守護(hù)孩子獨(dú)立思考的能力？（《工人日?qǐng)?bào)》2025年5月21日）【答案】6.D7.①.針對(duì)《教育指南》中“小學(xué)、初中、高中分階段開展AI教育”的要求，我校將如何設(shè)計(jì)各學(xué)段的AI課程內(nèi)容？

②.依據(jù)《使用指南》中“禁止學(xué)生用AI代做作業(yè)”的規(guī)定，學(xué)校計(jì)劃采取哪些措施引導(dǎo)學(xué)生正確使用AI工具？

8.①.強(qiáng)調(diào)分階段規(guī)范AI使用，呼吁多方協(xié)同構(gòu)建安全高效的AI教育生態(tài)②.家長(zhǎng)、學(xué)生、教育從業(yè)者9.對(duì)比與沖突、明確立場(chǎng)、引發(fā)共鳴。（言之有理即可）

【解析】【導(dǎo)語(yǔ)】這三則材料圍繞中小學(xué)AI教育展開多維度探討：材料一以政策文本為綱，展現(xiàn)教育部構(gòu)建AI教育體系的頂層設(shè)計(jì)；材料二以辯證思維剖析“快AI”與“慢教育”的張力，強(qiáng)調(diào)技術(shù)賦能的邊界意識(shí)；材料三則聚焦作業(yè)場(chǎng)景，直指AI代勞對(duì)思維能力的侵蝕風(fēng)險(xiǎn)。三則報(bào)道形成政策-理念-實(shí)踐的邏輯鏈條，既體現(xiàn)AI教育的必然性，又警示技術(shù)異化的可能性。官方指南與媒體評(píng)論形成互補(bǔ)，共同勾勒出“理性擁抱技術(shù)，堅(jiān)守育人本質(zhì)”的核心命題?！?題詳解】本題考查信息的篩選與辨析。D．根據(jù)材料三第④段中“還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為‘孩子有自主能力后就可以使用AI寫作業(yè)’”，第⑤段明確指出教育部新規(guī)列出“禁區(qū)”可知，旨在糾正此類誤區(qū)，作者對(duì)家長(zhǎng)的這種態(tài)度持否定立場(chǎng)，而非“贊同”；故選D?！?題詳解】本題考查采訪詞。采訪對(duì)象為“本校王校長(zhǎng)”，需結(jié)合學(xué)校實(shí)際管理與教學(xué)場(chǎng)景，提問(wèn)應(yīng)聚焦“兩項(xiàng)指南在本校的落地措施”，避免脫離學(xué)校層面的空泛?jiǎn)栴}。采訪問(wèn)題需符合“是什么—怎么做”的邏輯，先了解學(xué)?，F(xiàn)有措施，再探究未來(lái)規(guī)劃，或從“學(xué)生端”“教師端”雙向切入，體現(xiàn)思考深度。材料一提到《教育指南》強(qiáng)調(diào)分學(xué)段的素養(yǎng)培養(yǎng)及聯(lián)動(dòng)機(jī)制。材料二、三重點(diǎn)提及AI使用規(guī)范與責(zé)任劃分，問(wèn)題既涉及學(xué)生使用AI的管理措施，又關(guān)聯(lián)教師的教學(xué)責(zé)任。圍繞“指南落地的具體行動(dòng)與挑戰(zhàn)”提問(wèn)，結(jié)合材料中“分學(xué)段教學(xué)”“AI使用紅線”等要點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體、可操作的問(wèn)題，避免抽象化。采訪問(wèn)題：根據(jù)教育部發(fā)布的兩項(xiàng)指南，我校在人工智能通識(shí)教育課程的設(shè)計(jì)上，針對(duì)不同學(xué)段（如小學(xué)、初中、高中）分別有哪些具體的教學(xué)規(guī)劃？是否會(huì)通過(guò)“課程重構(gòu)、資源融通”等方式推動(dòng)AI教育全域覆蓋？《使用指南》明確禁止學(xué)生用AI代做作業(yè)或考試答案，我校在日常教學(xué)中會(huì)采取哪些措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確使用生成式AI？又如何監(jiān)督教師避免將AI作為替代性教學(xué)主體？【8題詳解】本題考查材料的提煉與概括。第一空：根據(jù)第①段中“為不同學(xué)段的AI使用劃出成長(zhǎng)邊界：小學(xué)階段……初中階段……高中階段……”可知，清晰體現(xiàn)分學(xué)段規(guī)范AI使用的論述重點(diǎn)；根據(jù)第②段中“明確各方責(zé)任，促進(jìn)多方協(xié)同，方能讓教育在技術(shù)賦能下走得更穩(wěn)”可知，直接呼吁教育行政部門、學(xué)校、教師等協(xié)同；根據(jù)第③段中“給AI使用劃紅線……為構(gòu)建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生態(tài)保駕護(hù)航”可知，點(diǎn)明最終寫作目的是推動(dòng)構(gòu)建AI教育新生態(tài)。據(jù)此可概括為：強(qiáng)調(diào)分階段規(guī)范AI使用，呼吁多方協(xié)同構(gòu)建安全高效的AI教育生態(tài)。第二空：根據(jù)材料三第③段中“過(guò)度依賴AI弱化學(xué)生獨(dú)立思考能力”可知，直接關(guān)聯(lián)學(xué)生群體；根據(jù)第④段中“讓人不安的是，對(duì)于這一現(xiàn)象，家長(zhǎng)的態(tài)度并不一致”可知，聚焦家長(zhǎng)態(tài)度；同時(shí)全文圍繞“AI代勞作業(yè)”的教育管理問(wèn)題，也涉及學(xué)校教師等教育從業(yè)者，據(jù)此可概括為：家長(zhǎng)、學(xué)生、教育從業(yè)者?！?題詳解】本題考查材料的提煉與概括。對(duì)比與沖突：通過(guò)將存在差異、矛盾的概念或事物并置，制造張力，快速抓住讀者注意力，引發(fā)對(duì)核心議題的思考?！奥逃鄙饔谩翱霢I”：“慢教育”代表教育應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、注重積淀的規(guī)律，是一種相對(duì)緩慢、沉穩(wěn)的育人節(jié)奏；“快AI”體現(xiàn)人工智能技術(shù)高效、快捷、迭代迅速的特點(diǎn)。把“慢”與“快”這組矛盾概念放在標(biāo)題里，直觀呈現(xiàn)出教育規(guī)律和技術(shù)特性之間的沖突，讓讀者立刻意識(shí)到要探討“人工智能融入教育時(shí)，如何平衡技術(shù)速度與教育本質(zhì)”的問(wèn)題，激發(fā)閱讀欲?！叭斯ぶ悄芘c基礎(chǔ)教育‘聯(lián)姻’，本質(zhì)是不讓下一代被技術(shù)裹挾”：“聯(lián)姻”本是溫馨、合作的正向概念，象征人工智能與基礎(chǔ)教育走向融合；但后半句“不讓下一代被技術(shù)裹挾”，又凸顯出對(duì)技術(shù)可能帶來(lái)負(fù)面沖擊，如學(xué)生過(guò)度依賴、失去自主思考的擔(dān)憂，使標(biāo)題有了思辨性，吸引讀者探究“聯(lián)姻”和“防裹挾”如何統(tǒng)一。明確立場(chǎng)：清晰傳遞評(píng)論者對(duì)新聞事件、社會(huì)現(xiàn)象的態(tài)度和觀點(diǎn)，讓讀者快速知曉文章核心價(jià)值傾向?！皩懽鳂I(yè)不可讓AI‘代勞’，這個(gè)紅線劃得及時(shí)”：“不可讓”直接對(duì)“AI代勞作業(yè)”行為進(jìn)行否定，表明堅(jiān)決反對(duì)的態(tài)度；“紅線劃得及時(shí)”則明確肯定教育部出臺(tái)指南、劃定禁止性規(guī)范的做法，立場(chǎng)簡(jiǎn)潔明了，讀者一眼就能抓住評(píng)論的核心態(tài)度——支持以政策規(guī)范AI在作業(yè)場(chǎng)景的使用?！癆I時(shí)代，如何守護(hù)孩子獨(dú)立思考的能力？”：雖以疑問(wèn)句形式呈現(xiàn)，但“守護(hù)孩子獨(dú)立思考的能力”是明確的價(jià)值訴求，隱含著評(píng)論者對(duì)“AI時(shí)代孩子獨(dú)立思考受威脅”的擔(dān)憂，以及呼吁社會(huì)共同關(guān)注、解決該問(wèn)題的立場(chǎng)，讓讀者清楚文章圍繞“保護(hù)獨(dú)立思考”展開討論。引發(fā)共鳴：緊扣目標(biāo)讀者關(guān)心的社會(huì)議題、情感訴求，喚起讀者的共情與思考，讓讀者覺(jué)得評(píng)論與自身利益、觀念相關(guān)?！奥逃鄙饔谩翱霢I”：教育工作者擔(dān)憂人工智能沖擊傳統(tǒng)教育模式，破壞育人節(jié)奏；家長(zhǎng)關(guān)心技術(shù)對(duì)孩子成長(zhǎng)是助力還是干擾。標(biāo)題精準(zhǔn)抓住“教育者、家長(zhǎng)對(duì)AI影響教育的焦慮與思考”，引發(fā)同類人群共鳴——大家都希望教育能堅(jiān)守本質(zhì)，不被技術(shù)盲目帶偏?！叭斯ぶ悄芘c基礎(chǔ)教育‘聯(lián)姻’，本質(zhì)是不讓下一代被技術(shù)裹挾”：當(dāng)下社會(huì)普遍關(guān)注“技術(shù)過(guò)度滲透生活，是否會(huì)讓人失去自主”，尤其是教育領(lǐng)域，家長(zhǎng)、教育從業(yè)者都害怕孩子因依賴AI，喪失獨(dú)立思考等核心能力。標(biāo)題呼應(yīng)了大眾對(duì)“教育應(yīng)守護(hù)人性本質(zhì)，對(duì)抗技術(shù)異化”的期待，戳中人們的共通焦慮，自然引發(fā)共鳴。據(jù)此言之有理即可。（二）（共13分）閱讀下面選文，完成下面小題。父親的肖像①父親走了三十二年，他的影子卻從未從我們心底和夢(mèng)里消失。②父親盛年離世，他留給我們的形象，也就儒雅瀟灑，從無(wú)老態(tài)。我還記得父親過(guò)世后，我初來(lái)哈爾濱工作，去探望撫養(yǎng)過(guò)父親幾年的四爺爺，他見了我，也不顧我是女孩家，扯著一條白毛巾，失望地擦著淚說(shuō)：“你不隨你爸啊，你爸小時(shí)候那個(gè)好看！”四爺爺是第一次見我，那時(shí)我二十多歲，不算漂亮，但也不丑吧。而父親自二十世紀(jì)五十年代因貧窮不能繼續(xù)求學(xué)，自愿報(bào)名去了大興安嶺參加開發(fā)建設(shè)，再?zèng)]回過(guò)哈爾濱。四爺爺記憶中父親最后的形象，是他不到二十歲的模樣。③但不久前我突然接到故鄉(xiāng)一封來(lái)信，說(shuō)明父親在別人眼里是其貌不揚(yáng)的。寫信者是父親的生前同事，說(shuō)是見到了父親的幾位學(xué)生，他們憶起父親的幾段往事，覺(jué)得很有意義，所以整理給我。④其中一位回憶說(shuō)，他十歲隨父親來(lái)到大興安嶺永安時(shí)，這里還沒(méi)學(xué)校，所以他過(guò)了上學(xué)年齡卻無(wú)書可讀。一九六六年，新學(xué)校在永安東頭開建了，他滿心歡喜，每天都跑過(guò)去看。領(lǐng)著工人建校的校長(zhǎng)姓遲，一個(gè)瘦弱的小伙子，個(gè)子不高，面貌尋常，和工人一起光著膀子舉著土坯壘墻，滿臉流汗，灰頭土臉的。那位姓遲的校長(zhǎng)就是我的父親，他一個(gè)人承擔(dān)好幾門課的教學(xué)。我向母親求證這些細(xì)節(jié)，她說(shuō)的確如此。父親從哈爾濱高中畢業(yè)，是當(dāng)年大興安嶺的人才了，所以一個(gè)人得兼多門課。⑤父親的學(xué)生還回憶到，一九七〇年清明節(jié)，父親帶領(lǐng)學(xué)生去烈士陵園掃墓。儀式結(jié)束，忽然間天昏地暗，暴雪襲來(lái)，學(xué)生們被狂風(fēng)吹打得站不穩(wěn)，父親連忙讓學(xué)生趴倒在地，然后再一個(gè)一個(gè)將他們轉(zhuǎn)移到橋洞。待暴風(fēng)雪止息，父親嚇壞了，一會(huì)兒看看這個(gè)的臉，一會(huì)兒摸摸那個(gè)的頭，生怕暴風(fēng)雪傷著了學(xué)生。⑥能和我的記憶重疊上的，是信尾記敘的一件事，說(shuō)是永安學(xué)校第一屆小學(xué)生畢業(yè)時(shí)，父親從家里端了一盆新烀的土豆和新炒的黃豆，師生們吃著土豆，嚼著黃豆，開著畢業(yè)式。這確實(shí)是父親的風(fēng)格。父親喜歡把家中吃食拿給別人，也常把他喜歡的孩子帶到我們家吃飯。⑦父親的善心和慷慨，本是人性的陽(yáng)光，但投射回來(lái)的，有時(shí)卻是陰霾。他欣賞人才，有一年從教育局為我們山鎮(zhèn)學(xué)校要來(lái)一位大學(xué)畢業(yè)生做教師。因?yàn)閷W(xué)校還沒(méi)建起教工宿舍，他就讓這位新教師攜著家眷，在我們家一住兩年，吃一鍋飯卻分文不要，直到他們有了宿舍搬出。記得有一年漲工資，身為校長(zhǎng)的父親，把僅有的一個(gè)指標(biāo)，給了另一位大學(xué)畢業(yè)的老師，因?yàn)橄惹白∵^(guò)我家的老師已漲過(guò)一次，誰(shuí)知這位老師認(rèn)定還應(yīng)該是他調(diào)資，找我父親去鬧。父親沒(méi)滿足他的要求，他把父親對(duì)他的恩情，也一筆勾銷了。父親自此很難過(guò)。⑧父親做了二十年山鎮(zhèn)學(xué)校的校長(zhǎng)，直到辭世。我記得父親最沮喪的一件事情是，北頭有戶人家多子多女，他們的父母不許所有孩子上學(xué)，只“派”去兩三個(gè)，其余的在家跟他們干活，父親幾次三番上門相勸，可家長(zhǎng)認(rèn)定，一家有幾個(gè)識(shí)數(shù)認(rèn)字的就夠了。父親許諾減免部分孩子的學(xué)雜費(fèi)，他們依然不允。以致后來(lái)他們看見父親遠(yuǎn)遠(yuǎn)過(guò)來(lái)了，趕緊關(guān)門閉戶。父親無(wú)計(jì)可施，曾想讓能接受教育的那幾個(gè)孩子，回家將知識(shí)傳與兄弟姐妹，可他們沒(méi)一個(gè)成績(jī)好的。父親每每說(shuō)起，痛心不已。⑨我很感激這封故鄉(xiāng)來(lái)信，喚醒了我對(duì)往事的一些回憶，父親的學(xué)生幫我勾勒了他肖像的另一個(gè)側(cè)面。如今永安學(xué)校不復(fù)存在，但校址還在，我們家半塌陷的老宅還在。我很擔(dān)心父親的靈魂出游時(shí)，對(duì)著空蕩蕩的校舍會(huì)傷感，怎么不聞讀書聲了呢？看見我家荒草萋萋的老院也會(huì)傷感，家里的煙囪咋不冒煙了呢？⑩父親大約明白大地沒(méi)他的春天了，他不再醒來(lái)。（作者：遲子建。有刪改）10.作者敘述了父親建學(xué)校辦教育的哪些事情？請(qǐng)依據(jù)文章內(nèi)容完成表格。多種回憶視角勾勒父親的肖像學(xué)生的回憶“我”的回憶①_________父親讓大學(xué)畢業(yè)生教師及家眷在自家住兩年，分文不收父親帶學(xué)生掃墓，暴雪后安全轉(zhuǎn)移父親將增資指標(biāo)給他人，先前教師生怨情首屆學(xué)生畢業(yè)，父親從家端來(lái)食物②__________11.請(qǐng)從人物描寫的角度賞析文中畫橫線的句子。待暴風(fēng)雪止息，父親嚇壞了，一會(huì)兒看看這個(gè)的臉，一會(huì)兒摸摸那個(gè)的頭，生怕暴風(fēng)雪傷著了學(xué)生。12.小文想把本文作為魯迅《藤野先生》的拓展練習(xí)篇目，你認(rèn)為合適嗎？請(qǐng)從內(nèi)容和主題兩個(gè)角度闡述你的想法?！敬鸢浮?0.①.父親開建學(xué)校，和工人一起干活，承擔(dān)多門課程教學(xué)。②.父親因三番五次勸北頭多子女人家孩子上學(xué)未果而心痛。11.“嚇壞”“生怕暴風(fēng)雪傷著了學(xué)生”是心理描寫，“看看”“摸摸”是動(dòng)作描寫，寫出了父親在突遇暴雪時(shí)生怕學(xué)生受到傷害時(shí)的擔(dān)憂，體現(xiàn)了父親作為校長(zhǎng)的責(zé)任感，也凸顯了他如長(zhǎng)輩般對(duì)學(xué)生的慈愛(ài)。12.合適。內(nèi)容上：這兩篇均為回憶性散文，且都通過(guò)典型小事塑造人物?！短僖跋壬愤x取“批改講義”“匿名信事件”等事寫藤野先生，本文則通過(guò)“建學(xué)?！薄皫W(xué)生掃墓”“留教師住家”等具體事例寫父親；二者都以小事件見大品格，內(nèi)容呈現(xiàn)方式一致。主題上：兩篇均以“追憶人物”為核心，且都通過(guò)人物描寫傳遞崇敬與懷念之情?！短僖跋壬繁磉_(dá)對(duì)藤野先生“無(wú)民族偏見、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”的敬佩與懷念，本文則通過(guò)父親的教育經(jīng)歷，表達(dá)對(duì)父親“負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、執(zhí)著理想”的懷念與敬意；二者都借人物品格傳遞積極價(jià)值觀，主題方向契合?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】這篇散文以深情的筆觸勾勒了父親的肖像，通過(guò)多重視角展現(xiàn)了父親作為教育者的形象。文章以“我”的回憶與學(xué)生的敘述交織，刻畫了父親建校、教學(xué)、關(guān)愛(ài)學(xué)生的細(xì)節(jié)，突出了他的奉獻(xiàn)精神與教育熱忱。文中對(duì)比手法運(yùn)用巧妙，細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)，塑造了一位扎根山區(qū)、獻(xiàn)身教育的知識(shí)分子形象?！?0題詳解】本題考查梳理概括文章內(nèi)容。第①空：根據(jù)第④段中的“其中一位回憶說(shuō)”“領(lǐng)著工人建校的校長(zhǎng)姓遲，一個(gè)瘦弱的小伙子，個(gè)子不高，面貌尋常，和工人一起光著膀子舉著土坯壘墻，滿臉流汗，灰頭土臉的。身為校長(zhǎng)的父親，一個(gè)人承擔(dān)好幾門課的教學(xué)”可知，這里通過(guò)父親學(xué)生的回憶記述了父親推動(dòng)教育的行為，父親帶領(lǐng)工人建永安學(xué)校，與工人一同光著膀子壘墻，且一人承擔(dān)多門課教學(xué)。第②空：根據(jù)第⑧段中的“北頭有戶人家多子多女，他們的父母不許所有孩子上學(xué)，只‘派’去兩三個(gè)，其余的在家跟他們干活，父親幾次三番上門相勸，可家長(zhǎng)認(rèn)定，一家有幾個(gè)識(shí)數(shù)認(rèn)字的就夠了。父親許諾減免部分孩子的學(xué)雜費(fèi)，他們依然不允。以致后來(lái)他們看見父親遠(yuǎn)遠(yuǎn)過(guò)來(lái)了，趕緊關(guān)門閉戶。父親無(wú)計(jì)可施，曾想讓能接受教育的那幾個(gè)孩子，回家將知識(shí)傳與兄弟姐妹，可他們沒(méi)一個(gè)成績(jī)好的。父親每每說(shuō)起，痛心不已”可知，這是“我”視角下父親推動(dòng)教育普及的遺憾經(jīng)歷，父親多次上門勸說(shuō)多子女家庭讓所有孩子上學(xué)，許諾減免學(xué)雜費(fèi)仍被拒，因孩子成績(jī)差且教育理想難以實(shí)現(xiàn)而痛心?！?1題詳解】本題考查賞析句子。這句話運(yùn)用了動(dòng)作描寫與心理描寫相結(jié)合的手法?！耙粫?huì)兒看看這個(gè)的臉，一會(huì)兒摸摸那個(gè)的頭”，通過(guò)連續(xù)的動(dòng)作細(xì)節(jié)，細(xì)膩地展現(xiàn)出暴風(fēng)雪止息后，父親急切地逐一確認(rèn)學(xué)生安全的狀態(tài)，將他作為師長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的牽掛直觀地呈現(xiàn)出來(lái)；“嚇壞了”“生怕暴風(fēng)雪傷著了學(xué)生”的心理刻畫，直接袒露了父親內(nèi)心的擔(dān)憂與后怕，既體現(xiàn)出他作為校長(zhǎng)在突發(fā)危險(xiǎn)時(shí)對(duì)學(xué)生安全的高度責(zé)任感，又流露出如長(zhǎng)輩般對(duì)晚輩的慈愛(ài)關(guān)懷。兩種描寫方式相輔相成，讓父親關(guān)愛(ài)學(xué)生的形象更加立體鮮活，也從側(cè)面烘托出當(dāng)時(shí)暴風(fēng)雪的兇險(xiǎn)，進(jìn)一步凸顯了父親在危急時(shí)刻保護(hù)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)，使讀者能深切感受到他對(duì)教育、對(duì)學(xué)生的赤誠(chéng)之心?！?2題詳解】本題考查拓展運(yùn)用。首先表明態(tài)度：本文適合作為《藤野先生》的拓展練習(xí)篇目。從內(nèi)容上看，二者都通過(guò)具體事件刻畫人物，為回憶性散文。結(jié)合《父親的肖像》第④段“領(lǐng)著工人建校的校長(zhǎng)姓遲，一個(gè)瘦弱的小伙子，個(gè)子不高，面貌尋常，和工人一起光著膀子舉著土坯壘墻”，第⑤段“父親連忙讓學(xué)生趴倒在地，然后再一個(gè)一個(gè)將他們轉(zhuǎn)移到橋洞”，第⑥段“父親從家里端了一盆新烀的土豆和新炒的黃豆，師生們吃著土豆，嚼著黃豆，開著畢業(yè)式”等內(nèi)容可知，選文通過(guò)父親親自參與建校、暴風(fēng)雪中保護(hù)學(xué)生、用自家食物為學(xué)生舉辦畢業(yè)式等具體事件，刻畫了一位務(wù)實(shí)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、親切無(wú)私的恩師形象，事件真實(shí)可感，細(xì)節(jié)生動(dòng)鮮活。結(jié)合《藤野先生》中“我拿下來(lái)打開看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正”可知，魯迅通過(guò)藤野先生添改講義等具體細(xì)節(jié)，展現(xiàn)其嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、關(guān)愛(ài)異國(guó)學(xué)生的品格，與選文刻畫父親形象的手法同源。故選文與《藤野先生》中通過(guò)“添改講義”“糾正解剖圖”“關(guān)心解剖實(shí)習(xí)”等具體事件塑造藤野先生的方式一致，均以“事件+細(xì)節(jié)”塑造人物，凸顯恩師特質(zhì)，內(nèi)容載體高度契合。從主題上看，二者均聚焦師者情懷，傳遞感恩與敬意。結(jié)合《父親的肖像》第③段“見到了父親的幾位學(xué)生，他們憶起父親的幾段往事，覺(jué)得很有意義，所以整理給我”，第⑦段“父親喜歡把家中吃食拿給別人，也常把他喜歡的孩子帶到我們家吃飯”，第⑧段“父親幾次三番上門相勸……父親每每說(shuō)起，痛心不已”等內(nèi)容可知，選文通過(guò)學(xué)生對(duì)父親的回憶，凸顯父親作為師者的善心、慷慨與教育責(zé)任感——為學(xué)生建校、護(hù)學(xué)生安全、助學(xué)生成長(zhǎng)，字里行間飽含對(duì)父親（師者）的緬懷與敬意，核心是對(duì)“師者擔(dān)當(dāng)”的贊頌。結(jié)合《藤野先生》中“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了”可知，魯迅通過(guò)贊頌藤野先生的師者偉大，表達(dá)對(duì)恩師的感恩，以及恩師精神對(duì)自己的激勵(lì)，主題核心是師者對(duì)學(xué)生的影響與學(xué)生對(duì)師者的感念。故選文主題聚焦“師者的無(wú)私與堅(jiān)守”，與《藤野先生》中魯迅對(duì)藤野先生正直、友善、無(wú)民族偏見的師者風(fēng)范的贊頌，以及對(duì)恩師的深切懷念形成共鳴，傳遞了對(duì)師者的敬意與感恩，主題深度契合。三、古詩(shī)文閱讀。（16分）（一）（共12分）閱讀下面的文段，完成下面小題?！炯住孔匀龒{七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。至于夏水襄陵，沿溯阻絕?；蛲趺毙袝r(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影，絕??多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳?！保ㄟx自酈道元《三峽》）【乙】乍入谷，未有奇。沿溪曲折行數(shù)里，草木漸秀潤(rùn)，山竦出，嶄然露芒角。水聲鏘然鳴兩峰間，心始異之，又盤山行十許里，四山忽合，若拱而提①、環(huán)而衛(wèi)者。嘉木奇卉被之，蔥茜濃郁。又行數(shù)里，得泉之泓澄渟溜者焉②。洑③出石罅④，激而為迅流者焉。陰木蔭其顛⑤，幽草繚其趾⑥。賓欲休，咸曰：“莫此地為宜?！保ü?jié)選自麻革《游龍山記》）【注釋】①提：同“揖”，拱手行禮。②得泉之泓澄渟溜者焉：發(fā)現(xiàn)一股泉水，水深而清澈，聚為池塘，緩緩流動(dòng)。③洑（fú）：同“伏”，水伏流地下。④罅（xià）：縫隙。⑤顛：上方。⑥趾：岸邊。13.下列句中加點(diǎn)詞的意思或用法相同的一項(xiàng)（）A.水聲鏘然鳴兩峰間公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”B.自三峽七百里中自康樂(lè)以來(lái)C.春冬之時(shí)心始異之D.絕??多生怪柏哀轉(zhuǎn)久絕14.翻譯文中劃線句子。雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。15.甲文描寫三峽秋季景色卻不見“秋”字，作者是如何表現(xiàn)三峽秋季特點(diǎn)的？16.讀完甲、乙兩文，小祥同學(xué)做了如下兩條隨文筆記。請(qǐng)結(jié)合兩文內(nèi)容任選一條進(jìn)行闡述。筆記一：甲文與乙文都引用了他人的話結(jié)尾，作用卻不相同。筆記二：甲文與乙文的寫作順序大有不同?！敬鸢浮?3.A14.即使騎著飛奔的馬，乘風(fēng)飛行，也沒(méi)有這么快。15.作者通過(guò)描寫“林寒澗肅”，寫出了樹林和山澗呈現(xiàn)出一片清涼和寂靜的景象，從環(huán)境氛圍上體現(xiàn)秋季的清冷。又通過(guò)“常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”，從聲音的角度表現(xiàn)出秋季的凄清，從而側(cè)面烘托出三峽秋季的蕭瑟凄涼特點(diǎn)。16.筆記一：甲文結(jié)尾引用漁者的歌謠，從側(cè)面進(jìn)一步突出了三峽山高水長(zhǎng)的特點(diǎn)，同時(shí)渲染了三峽秋季蕭瑟、凄涼的氛圍，讓讀者更能感受到三峽秋景的凄清，也表達(dá)了三峽漁民生活的艱辛。乙文結(jié)尾通過(guò)賓客們的話語(yǔ)，直接表達(dá)了大家對(duì)此處景色的喜愛(ài)和贊美，突出了龍山景色的宜人，從而引發(fā)讀者對(duì)龍山景色的向往之情。筆記二：甲文按照季節(jié)順序（時(shí)間順序）來(lái)描寫三峽的景色，層次分明，讓讀者能清晰地感受到三峽不同季節(jié)的獨(dú)特風(fēng)光。乙文按照游覽的行蹤順序來(lái)描寫龍山景色，使讀者仿佛跟隨作者的腳步一同游覽龍山，身臨其境般地感受龍山景色的變化和美妙?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】這兩篇文言文都描繪了自然景觀的壯麗與奇特。甲文通過(guò)描寫三峽的地勢(shì)險(xiǎn)峻、氣候變化和猿嘯聲，展現(xiàn)了三峽的雄偉與悲涼之美，尤其是通過(guò)漁者的歌聲，增添了情感的深度。乙文則通過(guò)細(xì)致的描繪，展現(xiàn)了龍山的幽靜與秀美，層層遞進(jìn)地展現(xiàn)景色的變化，給人以身臨其境之感。兩篇文章都通過(guò)生動(dòng)的描寫和巧妙的結(jié)構(gòu)，成功地傳達(dá)了對(duì)自然景觀的贊美與感嘆?！?3題詳解】本題考查一詞多義。A.均為詞綴，……的樣子；B.介詞，在/介詞，從C.助詞，的/代詞，指前文提到的景色；D.副詞，極/動(dòng)詞，消逝；故選A?！?4題詳解】本題考查文言句子翻譯。注意重點(diǎn)詞語(yǔ)：雖，即使；奔，這里指飛奔的馬；御，駕著；疾，快?！?5題詳解】本題考查對(duì)內(nèi)容的理解與概括。從環(huán)境氛圍體現(xiàn)秋季清冷：根據(jù)第④段“林寒澗肅”可知，“林寒”描繪出樹林在秋季透著寒意，“澗肅”則展現(xiàn)山澗在此時(shí)顯得格外寂靜。這種環(huán)境的清冷氛圍，鮮明地體現(xiàn)出三峽秋季的涼意。從聲音角度表現(xiàn)秋季凄清：根據(jù)第④段“常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”可知，高猿的長(zhǎng)嘯聲在空蕩的山谷中回蕩，聲音連續(xù)不斷且凄慘悲涼，很久才消失。這一獨(dú)特的聲音描寫，從聽覺(jué)角度強(qiáng)化了秋季的凄清之感，有力地側(cè)面烘托出三峽秋季蕭瑟凄涼的特點(diǎn)?！?6題詳解】本題考查比較閱讀。筆記一：甲文：根據(jù)甲文最后一段“故漁者歌曰：‘巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳’”可知，漁者長(zhǎng)期在三峽生活，他們對(duì)三峽的環(huán)境非常熟悉。歌謠中的“巫峽長(zhǎng)”直接體現(xiàn)了三峽的山高峽長(zhǎng)這一地理特點(diǎn)。而“猿鳴三聲淚沾裳”與前文“高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異”相呼應(yīng)，猿聲在三峽秋季的環(huán)境中顯得格外凄涼，這種凄涼之感通過(guò)漁者的歌謠傳遞出來(lái)，讓讀者深刻體會(huì)到三峽秋景的蕭瑟，也能聯(lián)想到三峽漁民在這樣的環(huán)境下生活的艱辛。乙文：根據(jù)乙文最后一句“賓欲休，咸曰：‘莫此地為宜’”可知，賓客們?cè)谟斡[龍山的過(guò)程中，被龍山的景色所吸引。在經(jīng)過(guò)一路的觀賞，看到“嘉木奇卉被之，蔥茜濃郁”“得泉之泓澄渟溜者焉”等美景后，賓客們發(fā)出“莫此地為宜”的贊嘆，這直接表明了他們對(duì)龍山景色的喜愛(ài)，也讓讀者感受到龍山景色的宜人，從而對(duì)龍山產(chǎn)生向往。筆記二：甲文：根據(jù)甲文“至于夏水襄陵”寫夏天三峽的水勢(shì)，“春冬之時(shí)”描繪春冬三峽的景色，“每至晴初霜旦”展現(xiàn)秋季三峽的景象?？芍孜氖前凑占竟?jié)（時(shí)間）順序來(lái)寫的。作者通過(guò)這種順序，依次為讀者展示了三峽在不同季節(jié)的景色特點(diǎn)。夏天江水湍急，“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”；春冬之時(shí)景色秀麗，“清榮峻茂，良多趣味”；秋季則是一片蕭瑟，“林寒澗肅”。這樣的描寫讓讀者能夠系統(tǒng)地領(lǐng)略三峽四季風(fēng)光的變化。乙文：根據(jù)乙文“乍入谷”“沿溪曲折行數(shù)里”“又盤山行十許里”“又行數(shù)里”等語(yǔ)句可知，乙文是按照游覽的行蹤順序來(lái)寫的。作者帶著讀者從剛進(jìn)入山谷開始，沿著溪流前進(jìn)，繞著山行走，再繼續(xù)前行，隨著腳步的移動(dòng)，依次展現(xiàn)出龍山景色的變化。從一開始“未有奇”，到后來(lái)看到“山竦出，嶄然露芒角”，再到發(fā)現(xiàn)美麗的花草樹木和清澈的泉水，讓讀者仿佛身臨其境，跟隨著作者一起感受龍山景色的美妙變化?！军c(diǎn)睛】參考譯文：【甲】在三峽七百里當(dāng)中，兩岸都是連綿的高山，完全沒(méi)有中斷的地方。層層的懸崖，排排的峭壁，把天空和太陽(yáng)都遮蔽了。如果不是在正午，就看不到太陽(yáng)；不是在半夜，就看不到月亮。到夏天江水漫上山陵的時(shí)候，上行和下行的航道都被阻斷，不能通航。倘若碰到皇帝的命令要急速傳達(dá)，有時(shí)候清早（坐船）從白帝城出發(fā)，傍晚便可到達(dá)江陵。中間相距一千二百里，即使騎著飛奔的馬，乘風(fēng)飛行，也沒(méi)有這么快。在春、冬兩個(gè)季節(jié)，白色的急流中有回旋的清波，綠色的潭水中有倒映著的各種景物的影子。極高的山峰上生長(zhǎng)著許多奇形怪狀的柏樹，懸泉瀑布在山峰之間飛速地往下沖蕩。水清樹榮，山高草盛，有很多趣味。（在）每到天剛放晴或下霜的早晨，樹林和山澗一片清涼和寂靜，經(jīng)常有高處的猿猴拉長(zhǎng)聲音鳴叫，聲音持續(xù)不斷，凄慘悲涼，在空蕩的山谷里傳來(lái)猿叫的回聲，聲音悲哀婉轉(zhuǎn)，很久才消失。所以漁夫們唱道：“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳?！薄疽摇縿傔M(jìn)入山谷時(shí)候，（眼前的景色）沒(méi)有什么奇特的。沿著溪流曲折地走了幾里路，草木漸漸地秀麗潤(rùn)澤起來(lái)，山峰高高地挺出，高峻得像要露出鋒芒一樣。潺潺的流水聲在兩座山峰之間響亮地發(fā)出，心里開始覺(jué)得這里很奇異。又繞著山走了十幾里路，四周的山峰忽然聚合在一起，好像拱手行禮、環(huán)繞護(hù)衛(wèi)的樣子。美麗的樹木和奇異的花草覆蓋在上面，青翠茂盛，香氣濃郁。又走了幾里路，發(fā)現(xiàn)一股泉水，水深而清澈，聚為池塘，緩緩流動(dòng)。水從石頭縫隙中潛伏流出，激濺成快速流動(dòng)的溪流。背陰的樹木遮蓋在它的上面，幽深的草叢環(huán)繞在它的岸邊。賓客們想要休息，都說(shuō)：“沒(méi)有比這里更適宜的地方了?！保ǘ?分）17.閱讀下面一首詩(shī)，回答問(wèn)題。使至塞上（王維）單車欲問(wèn)邊，屬國(guó)過(guò)居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。古代詩(shī)人常借“落日”抒寫內(nèi)心，請(qǐng)分析本詩(shī)中的“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”和《黃鶴樓》中的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”分別借助“落日”抒寫了詩(shī)人怎樣的心境?！敬鸢浮俊妒怪寥稀罚狐S河邊上落日渾圓，給人以親切溫暖而又蒼茫感覺(jué)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大漠壯麗景觀的贊嘆。《黃鶴樓》：夕陽(yáng)西下，暮色漸漸漫起，哪里是我的家鄉(xiāng)？表達(dá)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。【解析】【導(dǎo)語(yǔ)】王維《使至塞上》以雄渾筆觸勾勒邊塞壯景，“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”二句尤顯氣象恢弘。全詩(shī)通過(guò)“征蓬”“歸雁”等意象，在蒼茫天地間暗寓孤寂，末聯(lián)以“燕然”典收束，展現(xiàn)詩(shī)人從容豁達(dá)的使者襟懷。【17題詳解】本題考查詩(shī)歌意象及情感的賞析。落日是古詩(shī)常見意象?！妒怪寥稀吩?shī)的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一句，為我們描繪了遼闊的大漠上，黃河邊，一輪圓日垂掛天邊，既給人親切溫暖之感，又寫出來(lái)邊塞的蒼茫壯麗，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大漠風(fēng)光的贊美之情?！饵S鶴樓》一詩(shī)“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”一句，描繪了夕陽(yáng)西下，黃昏已近，極目遠(yuǎn)眺，詩(shī)人不禁發(fā)出我的故鄉(xiāng)在哪兒的感嘆，凝視煙波浩淼的江面，真讓人愁腸百結(jié)啊！此詩(shī)表達(dá)的是詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、思念親人之情。四、整本書閱讀（5分）18.閱讀《紅星照耀中國(guó)》中的兩個(gè)文段，完成下面小題?！疚亩我弧课业胶蟛痪?，就見到了A，他是個(gè)面容瘦削、看上去很像林肯的人物，個(gè)子高出一般的中國(guó)人，背有些駝，一頭濃密的黑發(fā)留得很長(zhǎng)，雙眼炯炯有神，鼻梁很高，顴骨凸出。我在一剎那間所得的印象，是一個(gè)非常精明的知識(shí)分子的面孔?！疚亩味课以瓉?lái)以為他是個(gè)疲憊的、板著臉的狂熱領(lǐng)袖，身體也許已經(jīng)垮了。結(jié)果我卻發(fā)現(xiàn)B是個(gè)愉快愛(ài)笑的人，身體極為健康，只是肚子不好，這是在長(zhǎng)征途上有一個(gè)星期硬著頭皮吃沒(méi)有煮過(guò)的麥粒和野草，又吃帶有毒性的食物和幾天顆粒不進(jìn)的結(jié)果。他身經(jīng)百戰(zhàn)，只受過(guò)一次傷，而且只是表面的。（1）請(qǐng)寫出上面兩個(gè)文段中所描寫人物的姓名。A（）B（）（2）以上兩個(gè)文段中的人物都來(lái)自同一個(gè)省份，在他們的家鄉(xiāng)有一句俗語(yǔ)來(lái)形容他們的精神品質(zhì)：吃得苦，不怕死，霸得蠻（指認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)不放手）。請(qǐng)選擇一個(gè)人物，結(jié)合整本書中的具體事件，對(duì)這種精神品質(zhì)進(jìn)行分析?！敬鸢浮浚?）①.毛澤東

②.彭德懷（2）示例1：我選擇A，毛澤東。①吃得苦：毛澤東的財(cái)物只是一卷鋪蓋、幾件隨身衣物，伙食也同每個(gè)人一樣，具有湖南人的吃苦耐勞精神。②不怕死：毛澤東組織秋收起義期間被捕，險(xiǎn)些被槍決，最后死里逃生?？伤廊焕^續(xù)工作，絲毫不畏懼死亡。③霸得蠻：他靠挨家挨戶到農(nóng)家做工換飯吃，有時(shí)候甚至靠行乞，只為了走遍他的家鄉(xiāng)湖南全省。他也確實(shí)用一個(gè)夏天完成了這項(xiàng)任務(wù)。示例2：我選擇B，彭德懷。①吃得苦：年僅九歲的彭德懷因?yàn)橛|怒了祖母和族人差點(diǎn)被溺死，舅舅救下了他，他只著一身衣褲身無(wú)長(zhǎng)物地開始了闖世界的生活。②不怕死：十八歲當(dāng)了排長(zhǎng)，成了一個(gè)革命家。他最初在部隊(duì)中從事諜報(bào)活動(dòng)，被叛徒出賣，遭到逮捕，遭受各種刑罰卻不屈服，不招供，最后被釋放。③霸得蠻：彭德懷是一位不可多得的意志型帥才，不管這場(chǎng)仗有多難，只要他說(shuō)能打，那就一定能打下來(lái)?！窘馕觥俊拘?wèn)1詳解】本題考查名著人物識(shí)記。A.結(jié)合“他是個(gè)面容瘦削、看上去很像林肯的人物”“個(gè)子高出一般的中國(guó)人，背有些駝，一頭濃密的黑發(fā)留得很長(zhǎng)，雙眼炯炯有神，鼻梁很高，顴骨突出”可知，這個(gè)人是毛澤東。毛澤東是一個(gè)令人極感興趣而復(fù)雜的人。他有著中國(guó)農(nóng)民的質(zhì)樸純真的性格，頗有幽默感，喜歡憨笑（孩子氣地笑）。他是一個(gè)有相當(dāng)深邃感情的人。說(shuō)話平易，生活簡(jiǎn)樸，個(gè)人習(xí)慣和外表落拓不羈，有些人可能以為他有點(diǎn)粗俗。天真質(zhì)樸同銳利機(jī)智和老練的世故結(jié)合。他博覽群書，對(duì)哲學(xué)和歷史有深入研究。他有演講和寫作的才能，記憶力異乎常人，專心致志的能力不同尋常。對(duì)于工作事無(wú)巨細(xì)一絲不茍。他精力過(guò)人，不知疲倦，是一個(gè)頗有天才的軍事家和政治戰(zhàn)略家。生活節(jié)儉，平易近人。他對(duì)于吃的東西很隨便，有著南方人愛(ài)吃辣的癖好。他沒(méi)有自大狂的征象，但個(gè)人自尊心極強(qiáng)。他有一種在必要時(shí)當(dāng)機(jī)立斷的魄力，他對(duì)當(dāng)前世界政治驚人的熟悉，他相信羅斯?？偨y(tǒng)是個(gè)反法西斯主義者，他是個(gè)認(rèn)真研究哲學(xué)的人。B.結(jié)合“他是個(gè)愉快愛(ài)笑的人，身體極為健康”“他身經(jīng)百戰(zhàn)，只受過(guò)一次傷，而且只是表面的”可知，這個(gè)人是彭德懷。彭德懷生活簡(jiǎn)樸，他同部下一樣，只有兩套制服，他吃得很少，很簡(jiǎn)單。伙食同部下一樣；彭德懷愛(ài)護(hù)部下、平易近人：六千英里的長(zhǎng)征，大部分他是步行過(guò)來(lái)的，常常把他的馬讓給走累了的或受了傷的同志騎；在看演出中途，他把棉衣披在身旁的一個(gè)小號(hào)手身上；盡管被高額獎(jiǎng)金懸賞緝拿，他在街上走時(shí)也不帶警衛(wèi)，且身后常常有一群孩子跟著?！拘?wèn)2詳解】本題考查對(duì)名著內(nèi)容理解。結(jié)合自己對(duì)名著的積累，選取人物，圍繞“吃得苦，耐得煩，不怕死，霸得蠻（指認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)不放手）”結(jié)合人物事跡進(jìn)行分析即可。示例一：我選擇A，毛澤東。①吃得苦：毛澤東在革命根據(jù)地的生活條件非常艱苦，他住在簡(jiǎn)陋的窯洞里，穿著打了補(bǔ)丁的衣服，吃著簡(jiǎn)單粗糙的食物，如小米飯和辣椒土豆絲。然而，他并未因此抱怨或退縮，反而在這種艱苦的環(huán)境中堅(jiān)持工作，這種“吃得苦”的精神得以充分體現(xiàn)。②不怕死：在長(zhǎng)征期間，他帶領(lǐng)紅軍進(jìn)行了艱苦卓絕的跋涉，面對(duì)惡劣的自然環(huán)境和敵人的圍追堵截，他始終保持著堅(jiān)定的信念和樂(lè)觀的態(tài)度。③霸得蠻：有一次，父親氣得要打他，他也氣鼓鼓地跑到門外的池塘邊，威脅父親敢打他，他就敢跳塘。毛澤東富有反抗性，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)不放手的精神在這里可見一斑。示例二：我選擇B，彭德懷。①吃得苦：由于小時(shí)候彭德懷認(rèn)同老師的認(rèn)為不應(yīng)該孝敬父母的說(shuō)法。他的祖母先是經(jīng)常祈求天雷打死這個(gè)不孝子，后又因彭德懷從爐子上踢下了她的大煙盤，而要將他溺死，所有人都不反對(duì)，就在族人準(zhǔn)備溺死他的時(shí)候，舅舅救下了他，但是他得離開家，于是年僅九歲的彭德懷只著一身衣褲身無(wú)長(zhǎng)物地開始了闖世界的生活。②彭德懷積極投身革命，參與領(lǐng)導(dǎo)了平江起義。在起義過(guò)程中，他不顧個(gè)人安危，身先士卒地沖鋒陷陣，與敵人展開激烈戰(zhàn)斗。面對(duì)敵人的槍林彈雨，他毫不退縮，以英勇無(wú)畏的精神和堅(jiān)定的革命信念，為建立紅軍隊(duì)伍、開辟革命根據(jù)地做出了重要貢獻(xiàn)，充分彰顯了他不怕死的英雄氣概。③霸得蠻：彭德懷性格耿直，敢于堅(jiān)持真理，對(duì)于他認(rèn)為錯(cuò)誤的決策和行為，總是毫不留情地提出批評(píng)和反對(duì)意見。在第五次反“圍剿”期間，他對(duì)當(dāng)時(shí)的錯(cuò)誤軍事路線提出了質(zhì)疑，并堅(jiān)決抵制了一些不合理的作戰(zhàn)命令。盡管面臨著巨大的壓力，但他始終堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，不輕易妥協(xié)，最終事實(shí)證明他的判斷是正確的。這種在面對(duì)權(quán)威和壓力時(shí)，依然能夠堅(jiān)守真理、不輕易放棄的精神，體現(xiàn)了他認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)不放手的“霸得蠻”精神。五、作文（50分）19.閱讀下面材料，完成作文。生活中并非只有名人偉人的故事值得書寫。樓下總幫鄰居代收快遞的老奶奶、校門口堅(jiān)持早起做早餐的攤主、陪你走過(guò)低谷的同桌、默默支撐家庭的長(zhǎng)輩……這些平凡人如同“微光”，用日常里的堅(jiān)持、