（2025年新教材）部編人教版初中語文七年級下冊教學課件【課件視頻音頻采用嵌入式→可直接播放】2025年新版七年級下冊語文人教版（部編版）教材變化一、核心篇目變動新增：《青春之光》（祝紅蕾，致敬時代楷模黃文秀）

。調出：《假如生活欺騙了你》（刪除）。順序調整：《青春之光》與《有為與有不為》互換位置。課文替換：第3課由《回憶我的母親》改為《列夫·托爾斯泰》（從八上調入）。二、單元與板塊調整單元改造：第六單元由閱讀單元改為活動·探究單元，主題“科學探索”，設“閱讀與探討”“搜集與整理”“表達與呈現”三任務

。整本書閱讀：“名著導讀”更名，用《鋼鐵是怎樣煉成的》替換《海底兩萬里》，刪《白洋淀紀事》等自主推薦書目。寫作變化：第五單元《文從字順》改為《語言要簡明》；第一單元寫作由“寫出人物精神”改為“寫出人物特點”。

三、其他微調

-口語交際、綜合性學習等細節(jié)優(yōu)化，貼合起始年級認知與教考銜接需求。教材習題講解1中國人民志愿軍高舉保衛(wèi)和平、反抗侵略的正義旗幟，經過浴血奮戰(zhàn)，拼來了山河無恙、家國安寧。[信息獲取與加工、文學鑒賞與審美]閱讀課文，看看文中敘述了志愿軍戰(zhàn)士哪些英雄事跡，分別表現了他們怎樣的精神品質。（考點：梳理、概括典型事例，把握人物品質）設計意圖：了解本文記敘的主要事例，把握志愿軍戰(zhàn)士的精神品質。教材習題講解作者主要寫了三件事。第一件事，松骨峰戰(zhàn)斗，主要表現志愿軍戰(zhàn)士對敵人的無比仇恨和英勇無畏、堅韌剛強的革命英雄氣概。第二件事，戰(zhàn)士馬玉祥在烈火中救助朝鮮群眾，主要表現志愿軍戰(zhàn)士熱愛朝鮮人民的國際主義精神以及純潔高貴的品質。第三件事，作者與一位戰(zhàn)士的談話，三問三答，表現了志愿軍戰(zhàn)士淳樸謙遜的氣質、寬廣的胸懷、崇高的愛國主義精神。教材習題講解2作者在敘述事件時，既用自己的語言進行敘述，又不時引用受訪者的話。[文學鑒賞與審美]結合文中相關例子，體會這種寫法的表達效果。（考點：體會敘事特點及表達效果）設計意圖：了解本文的敘述特點，體會敘述時用自己的話與引用他人的話相結合的表達效果。教材習題講解本文集中敘述了三件事，在敘述上各有特點。第一個事例，松骨峰戰(zhàn)斗，作者用了三個段落（第5—7段）的篇幅。這部分內容，作者把采訪所得綜合起來用自己的語言去敘述、描寫，并與引用營長的話（引用營長的話，包括轉述和直接引用兩種情況）結合起來。作者用自己的話敘述描寫戰(zhàn)斗經過，便于集中筆墨展現壯烈的戰(zhàn)斗場面，推動情節(jié)發(fā)展；引用營長的話，不但使人感到事件真實可信，而且也使文章富于變化。教材習題講解第二個事例，馬玉祥救朝鮮兒童，敘述部分用了兩個段落（第10、11段）的篇幅。這里有作者以自己的話進行敘述的內容，如寫馬玉祥的外貌、年齡、籍貫、調到步兵連的原因，以及敵機打機關炮、扔燃燒彈和馬玉祥走到燃燒的房屋前等情況，也有直接引用馬玉祥說的話的內容。作者用自己的語言介紹人物，推動情節(jié)發(fā)展，引用馬玉祥的話，則進一步增強了文章的真實感，也便于展示志愿軍戰(zhàn)士高尚的內心世界。教材習題講解第三個事例，作者和志愿軍戰(zhàn)士的談話（敘述部分主要在第13段），直接引用志愿軍戰(zhàn)士對作者所提的問題的回答，中間穿插對志愿軍戰(zhàn)士舉止、神態(tài)的描寫。這樣寫，既便于直接表現志愿軍戰(zhàn)士的幸福觀，表現他們的美麗寬廣的胸懷和愛國主義精神，也使讀者感到志愿軍戰(zhàn)士仿佛就在眼前，增強了文章的形象感?？傊?，用作者自己的語言進行敘述，有利于集中筆墨推動情節(jié)發(fā)展；引用受訪者的話，有利于真切展現人物的內心世界，并增加文字的可信度。二者結合，使得敘述錯落變化，既典型又生動。教材習題講解3本文具有強烈的抒情色彩，不僅在事實的記敘中飽含感情，有些段落更集中運用了抒情、議論的表達方式，使人讀后產生強烈的共鳴。[文學鑒賞與審美]試著找出這樣的段落，有感情地朗讀，并從人稱、句式和修辭手法的運用等方面體會其抒情效果。設計意圖：了解本文的抒情特點，體會抒情效果。本文的特點是首（第1—3段）尾（第15段），以及中間的若干段（第8、12、14段）進行了比較集中的抒情、議論。教材習題講解開頭第1段，作者用第一人稱敘述自己的感受。第2段用設問的修辭手法，明確指出“誰是我們最可愛的人呢？我們的戰(zhàn)士，我感到他們是最可愛的人”，起到激發(fā)讀者思考的作用。第3段，針對部分讀者對志愿軍戰(zhàn)士接觸太少、缺乏了解的情況，作者用一組排比句熱烈地贊頌了志愿軍戰(zhàn)士崇高的思想境界，增強了文章的氣勢，有利于感染讀者。第8、12、14段是在文章敘述了三個主要事件之后進行抒情、議論的，起到總結的作用。第8、12段句式相近，用“朋友”“你”稱呼讀者，拉近了與讀者的距離，并且連續(xù)發(fā)問，引起讀者的思考，同時也表達了對志愿軍戰(zhàn)士的贊頌。教材習題講解第14段的抒情、議論比第8、12段更進一步，情感流露也更充沛。連用四個感嘆句，更強烈地表達了對志愿軍戰(zhàn)士的贊頌。結尾第15段用“親愛的朋友們”“朋友”“你”來稱呼讀者，用六個“當你……的時候”組成排比句充當狀語，描繪了工人、農民、學生、干部等不同身份的人在祖國和平環(huán)境中勞動、學習、工作、生活的圖景，使不同身份的讀者都感到親切自然，之后用一個疑問句“你是否意識到你是在幸福之中呢”進行提問，引起讀者的思考。接著，作者推想讀者可能的回答“這是很平常的呀”，這是充滿“驚訝”的情感的感嘆句。教材習題講解作者以誠摯的感情，用祈使句“請你意識到這是一種幸福吧”，表示希望讀者“意識到”這是一種幸福，之后還指出“意識到”這一點的重要性，這樣就把志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮奮不顧身的原因與祖國人民的幸福生活自然地聯系起來，在情感上深深地打動了讀者。作者基于對讀者的信任，“你是這么愛我們的祖國，愛我們的偉大領袖毛主席，你一定會深深地愛我們的戰(zhàn)士——他們確實是我們最可愛的人”這一句所寫，已不僅是作者個人的認識了，也是廣大讀者與作者共有的認識。教材習題講解總之，作者運用第一人稱，以朋友的身份與讀者交流思想，使人感到親切誠懇。陳述句、感嘆句、疑問句、祈使句等句式與設問、反問、排比等修辭手法的運用，使讀者處于情感的激流中，并不斷與作者產生共鳴。教材習題講解4文中第5段真實再現了志愿軍戰(zhàn)士血戰(zhàn)松骨峰的壯烈場景，展示出他們誓死抗爭的英雄形象，帶給讀者深深的震撼。[語言組織與表達]閱讀這段文字，結合具體語句談談你的感受?？键c：賞析語句/賞析人物描寫設計意圖：通過語言文字沉浸到作品表現的歷史場景中，進一步感受志愿軍戰(zhàn)士的革命英雄主義精神。教材習題講解作者注重人物描寫，特別是對人物動作的細膩刻畫，使讀者如見其人。比如寫志愿軍戰(zhàn)士與敵人戰(zhàn)斗，“他們把槍一摔，向敵人撲去……也把占領陣地的敵人燒死”