2025年教師資格考試保教知識與能力練習(xí)題解析及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個正確答案，請將正確選項字母填在括號內(nèi)）1.某幼兒園教師在晨間接待時，發(fā)現(xiàn)4歲半的樂樂緊握媽媽衣角不肯松手，媽媽一離開便大哭。教師蹲下輕聲說：“媽媽下班就會來接你，我們先去看看昨天你搭的積木城堡還在不在，好嗎？”樂樂抽泣著點頭。教師采用的主要情緒調(diào)節(jié)策略是（）A.認知重評B.注意轉(zhuǎn)移C.表達抑制D.問題解決答案：B解析：教師用“看積木城堡”將幼兒注意力從分離焦慮轉(zhuǎn)移到熟悉且感興趣的對象，屬于注意轉(zhuǎn)移策略。認知重評強調(diào)改變對事件意義的解釋，此處并未重新解釋“媽媽離開”的含義，故不選A。2.依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下列關(guān)于5—6歲幼兒“具有初步閱讀理解能力”的目標(biāo)表述，正確的是（）A.能說出所閱讀幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容B.能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)C.能隨著作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等情緒反應(yīng)，體會作品所表達的情緒D.能初步歸納主題，并用動作或語言表現(xiàn)人物特征答案：C解析：A、B項為4—5歲目標(biāo)；D項為6歲以上要求；C項為指南原文5—6歲表現(xiàn)，強調(diào)情緒共鳴。3.某園開展“小小營養(yǎng)師”項目，教師讓幼兒用貼紙在餐盤模型上搭配早餐。這主要體現(xiàn)的幼兒園課程組織原則是（）A.整體性B.生活化C.活動性D.整合性答案：B解析：早餐是幼兒真實生活事件，活動把健康教育內(nèi)容與日常生活經(jīng)驗直接關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)生活化原則。4.下列關(guān)于幼兒游戲基本特征的表述，錯誤的是（）A.游戲動機源于外部獎賞B.游戲過程充滿假想C.游戲是自愿、自主的活動D.游戲重過程輕結(jié)果答案：A解析：游戲動機源于內(nèi)部需要，外部獎賞會削弱游戲性質(zhì)，故A錯誤。5.教師在科學(xué)區(qū)投放“會吸水的杯子”實驗材料：兩透明杯中間用濕紙巾連接，其中一杯滴入色素。幼兒觀察水慢慢爬升。教師最適宜的下一步支持策略是（）A.直接講解毛細現(xiàn)象原理B.提供記錄表，引導(dǎo)幼兒比較水位變化C.讓幼兒比賽誰的水爬得快D.立即更換材料保持新鮮感答案：B解析：記錄與比較能引導(dǎo)幼兒從現(xiàn)象走向初步數(shù)據(jù)意識，符合科學(xué)探究步驟。6.下列關(guān)于幼兒同伴交往的表述，正確的是（）A.3歲幼兒已能成功運用“加入游戲”策略B.4歲幼兒出現(xiàn)穩(wěn)定的“友誼”概念C.5歲幼兒更多使用請求、輪流等積極策略D.6歲幼兒完全擺脫攻擊行為答案：C解析：A項3歲多為平行游戲；B項4歲“友誼”仍基于即時互動；D項6歲攻擊行為減少但未完全消失；C項5歲社會策略顯著進步。7.教師連續(xù)一周記錄幼兒積木區(qū)行為，發(fā)現(xiàn)男孩搭建高度遠高于女孩，女孩更多進行象征性命名。教師最合理的反思視角是（）A.性別差異決定能力優(yōu)勢B.材料投放隱含性別偏向C.觀察時間不足，需再延長一周D.女孩缺乏空間能力訓(xùn)練答案：B解析：教師需反思環(huán)境是否暗示“男孩搭高、女孩過家家”，如提供過多交通工具模型、缺乏娃娃家具等，導(dǎo)致性別化選擇。8.下列關(guān)于幼兒語言發(fā)展“詞匯爆炸期”的表述，正確的是（）A.一般出現(xiàn)在1歲左右B.每月新增詞匯約20個C.以動詞增長最為迅速D.18—20個月為高峰答案：D解析：詞匯爆炸期通常指16—20個月，18—20個月達高峰，每月新增50個以上，名詞比例高。9.幼兒園組織“參觀郵局”社會實踐活動，回園后教師讓幼兒用繪畫方式記錄“我最深刻的瞬間”。這主要評價幼兒（）A.精細動作水平B.情緒識別能力C.回憶與表達能力D.空間構(gòu)圖能力答案：C解析：繪畫是幼兒對參觀經(jīng)驗的回憶與符號表達，重點在于能否選擇與表征關(guān)鍵信息。10.下列關(guān)于托幼機構(gòu)膳食制度的表述，正確的是（）A.兩餐間隔不超過2小時B.3—6歲每日能量供應(yīng)占成人50%C.早餐供能應(yīng)達全日25%D.晚餐主葷比例應(yīng)高于午餐答案：C解析：依據(jù)《中國居民膳食指南》，3—6歲早餐供能占25—30%；兩餐間隔3.5—4小時；能量占成人60—70%；晚餐宜清淡。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述教師在支持幼兒自主取餐時，對“自主”與“安全”平衡的三條具體做法，并說明理由。答案：（1）環(huán)境暗示：取餐臺貼腳印提示排隊間距，既保證秩序又減少推擠。理由：視覺符號替代口頭指令，降低教師高控，兼顧安全。（2）工具適配：提供防滑小夾子與迷你勺，重量<50g，長度<15cm。理由：工具尺寸匹配幼兒手部力量，避免夾取滑落造成燙傷。（3）規(guī)則共建：餐前與幼兒討論“怎樣端湯不灑”，共同生成“雙手捧、慢步走、口不吹”三條公約。理由：規(guī)則來自兒童，內(nèi)化程度高，執(zhí)行時幼兒自我監(jiān)控，教師只需提醒公約即可，減少直接干預(yù)。12.簡述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對幼兒園區(qū)域活動材料投放的啟示，并舉一例說明。答案：維果茨基指出，兒童獨立表現(xiàn)與在成人或更有能力同伴協(xié)助下表現(xiàn)之間存在差距，即最近發(fā)展區(qū)。材料投放應(yīng)：（1）設(shè)置“挑戰(zhàn)梯度”：同一材料包含基礎(chǔ)、提升、拓展三級任務(wù)，如拼圖底層為4塊，中層9塊，上層帶旋轉(zhuǎn)對稱。（2）嵌入“合作契機”：材料需兩人協(xié)作完成，如一根繩穿珠，兩端需同時拉緊，促使同伴語言協(xié)商。（3）提供“文化工具”：在科學(xué)區(qū)放置“我的發(fā)現(xiàn)”小卡，教師示范用箭頭符號記錄水位變化，幼兒可借用該符號系統(tǒng)完成更高階的因果推理。示例：積木區(qū)投放“天橋救援”情境，底層任務(wù)為拼搭直線橋，中層需讓球滾入指定洞口，上層要求球觸發(fā)多米諾機關(guān)。教師先與能力較高幼兒共同完成中層，再邀請其他幼兒加入，通過同伴支架把“單線橋”推向“連鎖機關(guān)”，體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的動態(tài)推進。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實例，論述教師如何在生成性課程中實現(xiàn)“兒童視角”與“教育目標(biāo)”的雙向奔赴，要求觀點清晰，論據(jù)充分，邏輯嚴(yán)密。答案：生成性課程強調(diào)追隨兒童興趣，但容易陷入“隨意性”或“目標(biāo)缺失”。實現(xiàn)雙向奔赴需把握“兒童視角—教育價值—課程重構(gòu)”三階循環(huán)。（1）傾聽與解碼：教師通過“蹲下來”觀察與記錄，識別兒童真實問題。例如雨后操場出現(xiàn)蚯蚓，幼兒圍觀并議論“蚯蚓疼不疼”。教師記錄高頻詞“疼”“血”“斷”，判斷兒童核心經(jīng)驗是“生命關(guān)懷”而非科學(xué)概念。（2）價值鏈接：教師對接《指南》科學(xué)領(lǐng)域“關(guān)愛生命”目標(biāo)與社會領(lǐng)域“同理心”目標(biāo)，將“蚯蚓疼不疼”轉(zhuǎn)化為“如何幫助蚯蚓”項目，既保留兒童視角，又承載教育目標(biāo)。（3）重構(gòu)與深化：教師提供放大鏡、噴壺、落葉，引導(dǎo)幼兒設(shè)置“蚯蚓旅館”?；顒又?，幼兒發(fā)現(xiàn)“蚯蚓斷了兩截還能動”，教師引入“再生”概念，用繪本《蚯蚓日記》拓展科學(xué)認知；同時討論“如果人類受傷怎么辦”，鏈接急救常識，實現(xiàn)科學(xué)、社會、健康多領(lǐng)域整合。（4）反思與共享：項目結(jié)束，幼兒用圖文制作《蚯蚓守護手冊》放在門衛(wèi)室，向全園倡議“雨前不翻土”。教師撰寫案例《從“疼不疼”到“守護行動”》，在教研組分享如何以“兒童問題”為圓心，以“教育目標(biāo)”為半徑畫圓，實現(xiàn)雙向奔赴。結(jié)論：兒童視角不是簡單跟隨，而是通過專業(yè)解碼與價值篩選，把“童言童語”轉(zhuǎn)化為“課程語言”，在動態(tài)生成中完成教育目標(biāo)的“軟著陸”。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：中班“彩色世界”主題下，教師投放“顏色變變變”實驗：紅、黃、藍三色水，滴管，調(diào)色盤。觀察記錄如下：片段一：豆豆用滴管吸滿紅色，直接擠入黃色，驚喜喊“變橙子”，重復(fù)5次。片段二：果果將三色依次滴入，發(fā)現(xiàn)水變黑，皺眉說“壞了”。片段三：教師問：“怎樣讓黑色重新變漂亮？”果果沉默，豆豆建議“加白色”。教師提供白色，果果攪拌后呈現(xiàn)灰紫，興奮跳躍。問題：（1）請分析兩名幼兒的科學(xué)探究水平差異。（2）教師的支持是否適宜？提出下一步指導(dǎo)策略。答案：（1）豆豆處于“感知—動作”水平，通過單一變量操作發(fā)現(xiàn)明顯變化，能使用顏色詞匯“橙子”，但尚未關(guān)注比例與系統(tǒng)記錄；果果進入“初步因果”水平，嘗試序列操作，面對“意外黑色”表現(xiàn)出認知沖突，能提出假設(shè)并驗證，體現(xiàn)出更高階的探究能力。（2）教師支持基本適宜：提供開放性材料，允許試錯；用語言提示“怎樣讓黑色重新變漂亮”，引導(dǎo)問題解決。但支持深度不足，未引導(dǎo)幼兒關(guān)注變量控制。下一步策略：①引入“顏色密碼卡”：提供1:1、2:1、3:1刻度滴管，鼓勵幼兒記錄“幾滴紅+幾滴黃=？”用圖標(biāo)記錄，向“數(shù)據(jù)意識”過渡。②設(shè)置“顏色醫(yī)院”情境：黑色為“病人”，幼兒扮演“顏色醫(yī)生”，通過“開處方”方式系統(tǒng)嘗試“加白”“加水”“加單一原色”，用表格記錄“治療效果”，在角色扮演中滲透變量控制與證據(jù)意識。③組織“顏色發(fā)布會”：幼兒用圖卡展示“救回”的新顏色，講述“配方”，教師用“科學(xué)家”稱謂強化身份認同，提升科學(xué)自我效能感。15.材料：大班“我要上小學(xué)”主題中，教師設(shè)計“整理小書包”比賽。規(guī)則：幼兒從雜筐中選出上學(xué)所需物品，放入書包，速度快且合理者勝。觀察記錄：①樂樂先裝零食和玩具，后裝圖書，拉不上拉鏈，放棄；②果果按圖書、文具、生活用品順序裝入，用時最短；③樂樂看到果果獲獎，低頭說“我笨”。教師安慰：“你下次努力?！眴栴}：（1）分析樂樂整理策略與情緒表現(xiàn)反映的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（2）教師評價方式是否恰當(dāng)？提出改進方案。答案：（1）樂樂采用“喜好優(yōu)先”策略，反映其計劃性不足，物品分類經(jīng)驗缺乏；情緒上表現(xiàn)出“習(xí)得性無助”傾向，將失敗歸因于穩(wěn)定內(nèi)部因素“笨”，自我效能感低。（2）教師安慰語“你下次努力”屬空泛鼓勵，未提供具體策略，易強化無助感。改進方案：①過程性評價：比賽前提供“任務(wù)單”，圖文呈現(xiàn)“圖書—文具—生活”三級分類，幼兒邊整理邊打鉤，將速度競爭轉(zhuǎn)為“自我監(jiān)控”，減少橫向比較。②策略分享：賽后請果果示范“先放大書，再放小書，拉鏈留最后”的折疊技巧，樂樂復(fù)述步驟并再次練習(xí)，把“努力”具體化為“先分類—再排序—留空隙”三步法。③成長檔案：教師拍攝樂樂第二次整理視頻，與第一次對比，用“你學(xué)會了先把圖書放底層，真像小學(xué)生”替代“你真棒”，把評價聚焦在策略獲得，促進成長型思維。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）16.請以“影子小劇場”為主題，設(shè)計一份中班科學(xué)領(lǐng)域活動方案，要求：（1）活動目標(biāo)3條，涵蓋知識、能力、情感；（2）活動重難點；（3）活動準(zhǔn)備；（4）活動過程（含導(dǎo)入、探究、分享、延伸四環(huán)節(jié)，教師提問與回應(yīng)需具體）；（5）活動評價。答案：活動目標(biāo)：1.知道影子是物體擋住光形成的，光源、物體、屏幕三者位置變化會改變影子形狀與大小。2.能用拼搭、移動、旋轉(zhuǎn)等方法改變影子形狀，嘗試與同伴合作表演簡單影子故事，發(fā)展初步的因果推理與語言表達。3.體驗影子游戲的神奇與樂趣，樂于用科學(xué)眼光觀察日?，F(xiàn)象，萌發(fā)持續(xù)探究光影的興趣。活動重點：通過操作發(fā)現(xiàn)“光源遠近、角度變化影響影子大小和方向”。活動難點：用影子變化創(chuàng)編連貫情節(jié)并進行合作表演。活動準(zhǔn)備：1.場地：午睡室拉窗簾，設(shè)三面黑色幕布“影子劇場”。2.材料：①光源：充電LED小射燈3盞，亮度可調(diào)；②物體：硬卡紙動物造型（鳥、兔、貓）各10個，木棍手柄；③屏幕：白色滌綸布1.5×1m，固定在椅背；④記錄：黑板貼“影子變變變”表格，圖標(biāo)“大、小、長、短、倒”。3.經(jīng)驗：前一天戶外“踩影子”游戲，幼兒已感知影子隨太陽移動?；顒舆^程：（一）導(dǎo)入（5分鐘）教師關(guān)閉主燈，手握手電照向白墻，出現(xiàn)手影小鳥。提問：“小鳥怎么跑到墻上？”幼兒答“老師手擋光”。教師追問：“如果手電離墻遠一點，小鳥會怎樣？”幼兒猜測，教師演示驗證，引出探究任務(wù)：“今天我們來當(dāng)影子魔術(shù)師?！保ǘ┨骄浚?5分鐘）1.自由探索：幼兒三人一組，取動物卡片與手電，在幕布前自由嘗試。教師巡回，用提問支架：—“你把燈舉高，影子跑到哪里？”—“兔子變胖，用了什么辦法？”幼兒發(fā)現(xiàn)“燈近影子大、燈遠影子小”“燈在頭頂影子短”等經(jīng)驗，教師用圖標(biāo)即時貼在黑板表格。2.挑戰(zhàn)任務(wù)：教師出示“影子橋”情境圖——橋中間斷開。提出：“怎樣讓兔子跳過斷橋？”幼兒嘗試旋轉(zhuǎn)卡片、移動光源，發(fā)現(xiàn)傾斜光源可把影子拉長成“跳板”。教師邀請一組示范，集體鼓掌，強調(diào)“科學(xué)家就是這樣不斷試錯”。（三）分享（8分鐘）每組依次進入“影子小劇場”，用影子表演30秒故事，如“大灰狼追兔子，兔子跳橋逃走”。觀眾用“點贊”手勢評價。教師回應(yīng)：—“你們把燈慢慢拉遠，狼變小，好像越走越遠，這個辦法真像電影里的鏡頭！”—“兔子跳過去那一幕，影子拉得好長，你們是怎么做到的？”引導(dǎo)幼兒