中考語文病句識別專項練習(xí)題在中考語文的語言運用板塊中，病句識別與修改是核心考點之一，常以選擇題（選出“沒有語病的一項”或“有語病的一項”）、語段修改題的形式考查。掌握病句類型及識別技巧，能有效提升語言表達的準確性與規(guī)范性。以下結(jié)合中考?？疾【漕愋?，設(shè)計專項練習(xí)題，助力同學(xué)們突破這一考點。一、搭配不當（常見類型：主謂、動賓、主賓、修飾語與中心語、關(guān)聯(lián)詞搭配不當）錯誤本質(zhì)：句子成分之間的搭配不符合語法規(guī)則或邏輯事理。典型示例：他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。（“品質(zhì)”是抽象概念，無法“浮現(xiàn)”，主謂搭配不當，可將“品質(zhì)”改為“形象”）練習(xí)題：1.這部小說成功地塑造了江華等人的英雄事跡。2.他的寫作水平明顯改進了。3.只要增加投入，才能使糧食生產(chǎn)穩(wěn)步增長。二、成分殘缺（常見類型：缺主語、謂語、賓語）錯誤本質(zhì)：句子必要成分（主語、謂語、賓語）缺失，導(dǎo)致表意不完整。典型示例：通過這次學(xué)習(xí)，使我提高了對環(huán)保的重要性的認識。（“通過……使……”同時使用，導(dǎo)致句子無主語，可刪去“通過”或“使”）練習(xí)題：4.看到老師們認真負責(zé)地工作，忘我地勞動，使我很受教育。5.我們要盡一切力量使我國農(nóng)業(yè)走上機械化、集體化。6.從這件小事中，說明了一個大道理。三、語序不當（常見類型：多層定語/狀語語序混亂、關(guān)聯(lián)詞位置不當、邏輯順序不當）錯誤本質(zhì)：句子成分的順序不符合語法習(xí)慣或邏輯規(guī)律。典型示例：我國棉花的生產(chǎn)，長期不能自給。（定語“棉花”與中心語“生產(chǎn)”語序顛倒，應(yīng)改為“我國生產(chǎn)的棉花”）練習(xí)題：7.一位優(yōu)秀的有20多年教學(xué)經(jīng)驗的國家隊的籃球女教練。8.我們?nèi)绻堰@本書不認真讀好，就談不上讀別的書了。9.全校學(xué)生認真討論和學(xué)習(xí)了《中學(xué)生守則》的內(nèi)容。四、句式雜糅（常見類型：兩種或多種句式強行糅合）錯誤本質(zhì)：把兩種不同的句式（或表達方式）雜糅在一起，造成結(jié)構(gòu)混亂。典型示例：止咳祛痰片，它里面的主要成分是遠志、桔梗、貝母、氯化銨等配制而成的。（“主要成分是……”和“由……配制而成”雜糅，可刪去“配制而成的”或“里面的主要成分”）練習(xí)題：10.這起事故的原因是由駕駛員酒后駕駛造成的。11.我們向政府提意見是人民的責(zé)任。12.這本雜志的對象，主要是面向中學(xué)語文教師及其他語文工作者。五、表意不明（常見類型：歧義、指代不明）錯誤本質(zhì)：句子意思表達模糊，可作多種理解。典型示例：開刀的是他父親。（歧義：“開刀的”可指“醫(yī)生”或“病人”）練習(xí)題：13.他走了一個多小時了。14.小李發(fā)現(xiàn)老張正在和他的戰(zhàn)友談話。15.校長、副校長和其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)出席了會議。六、不合邏輯（常見類型：自相矛盾、范圍不清、強加因果、主客顛倒）錯誤本質(zhì)：句子內(nèi)容不符合客觀事實或邏輯推理。典型示例：他是多少個死難者中幸免的一個。（“死難者”與“幸免”自相矛盾）練習(xí)題：16.我斷定他可能生病了。17.凡是有杰出成就的人，都是在艱苦環(huán)境中磨練成才的。18.他發(fā)憤苦讀，用三年時間就學(xué)完了大學(xué)所有課程。參考答案與解析（逐題分析）1.動賓搭配不當：“塑造”與“事跡”不搭配，應(yīng)將“事跡”改為“形象”。2.主謂搭配不當：“水平”與“改進”不搭配，應(yīng)將“改進”改為“提高”。3.關(guān)聯(lián)詞搭配不當：“只要……才……”搭配錯誤，應(yīng)改為“只有……才……”或“只要……就……”。4.缺主語：“看到……使……”導(dǎo)致無主語，刪去“使”或“看到”。5.缺賓語：“走上”后缺賓語，在句末加“的道路”。6.缺主語：“從……中”掩蓋主語，刪去“從”和“中”。7.多層定語語序混亂：正確語序應(yīng)為“國家隊的一位有20多年教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀的籃球女教練”（定語順序：領(lǐng)屬+數(shù)量+動詞短語+形容詞+名詞）。8.關(guān)聯(lián)詞位置不當：“不”應(yīng)移到“把”之前（“把”字句否定詞要在“把”前）。9.邏輯順序不當：應(yīng)先“學(xué)習(xí)”再“討論”，改為“學(xué)習(xí)和討論”。10.句式雜糅：“原因是……”和“由……造成”雜糅，刪去“的原因”或“由”“造成的”。11.句式雜糅：“我們向政府提意見”和“提意見是人民的責(zé)任”雜糅，刪去“我們”或“是人民的責(zé)任”。12.句式雜糅：“對象是……”和“面向……”雜糅，刪去“的對象”或“面向”。13.歧義：“走了”可理解為“行走”或“離開”，需結(jié)合語境明確。14.指代不明：“他的”可指“老張”或“小李”，需修改代詞或語境。15.歧義：“其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”可理解為“本校的其他領(lǐng)導(dǎo)”或“其他學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)”，可改為“學(xué)校的其他領(lǐng)導(dǎo)”。16.自相矛盾：“斷定”表肯定，“可能”表推測，刪去“可能”或“斷定”。17.范圍不清（絕對化）：“凡是……都……”過于絕對，可改為“許多有杰出成就的人”。18.不合事理：“大學(xué)所有課程”三年學(xué)完不符合實際，可改為“大學(xué)相關(guān)專業(yè)的主要課程”。解題技巧總結(jié)1.抓關(guān)鍵詞：關(guān)注“能否”“是否”（兩面對一面）、“通過……使……”（缺主語）、“原因是……造成的”（句式雜糅）等易錯結(jié)構(gòu)。2.縮句分析：通過提取句子主干（主謂賓），判斷成分是否殘缺、搭配是否恰當。3.邏輯驗證：結(jié)合生活常識、客觀事