小學語文春節(jié)主題教學設計范本一、設計理念與背景春節(jié)作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，承載著團圓、祈福、傳承的精神內核。本教學設計立足小學語文核心素養(yǎng)，以“文化感知—語言淬煉—傳承實踐”為邏輯主線，整合文本研讀、生活聯結、創(chuàng)意表達等學習活動，讓學生在“讀春節(jié)、寫春節(jié)、做春節(jié)”的過程中，深化對傳統(tǒng)節(jié)日的文化認同，提升語言運用與文化傳承能力。二、教學目標（以中高年級為例）（一）知識與能力目標1.準確認讀、書寫“餃、爆、屠”等春節(jié)主題生字詞，積累“萬象更新、張燈結彩”等四字詞語；2.結合《北京的春節(jié)》等文本，掌握“習俗溯源—細節(jié)描寫—文化解讀”的文本分析方法；3.完成一篇條理清晰、情感真摯的春節(jié)主題記敘文或說明文，能運用“五感描寫法”細化年俗場景。（二）過程與方法目標1.通過“資料探究—小組思辨—情境模擬”的學習鏈，提升信息整合與語言表達能力；2.在“春聯創(chuàng)作、年俗手作”等實踐中，體會傳統(tǒng)文化的形式美與內涵美。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.深化對中華傳統(tǒng)節(jié)日的認同感，激發(fā)傳承民俗文化的責任感；2.在家族年俗的分享與探究中，感悟親情、鄉(xiāng)情的溫暖力量。三、教學準備（一）教師準備1.多媒體資源：《春節(jié)習俗演變》紀錄片片段、不同地域春節(jié)習俗的圖文資料（如嶺南“行花街”、陜北“轉九曲”）；2.教具材料：毛筆、彩墨、紅紙（用于春聯創(chuàng)作），剪刀、竹篾、彩繩（用于燈籠制作）。（二）學生準備1.采訪長輩，記錄1-2項家族獨特年俗（如“奶奶手寫春聯的墨香”“家鄉(xiāng)舞龍的鑼鼓聲”），拍攝1張春節(jié)場景照片；2.收集1-2首春節(jié)主題古詩或童謠（如《元日》《新年到》）。四、教學過程（分三課時實施）第一課時：年俗尋根·文化感知1.情境導入：古今年俗的對話播放《元日》古詩吟唱視頻，學生跟著節(jié)奏拍手誦讀。提問：“詩里的‘屠蘇’‘桃符’現在變成了什么？”結合生活經驗，引發(fā)對古今春節(jié)習俗演變的思考。2.文本研讀：老北京的春節(jié)密碼結合部編版六年級下冊《北京的春節(jié)》，用“時間軸+習俗卡”梳理春節(jié)流程：小組合作：將“臘八熬粥—除夕守歲—元宵觀燈”等習俗標注在時間軸上，對比不同時段的習俗差異；教師點撥：從“臘月初八熬臘八粥”的食材（小米、紅豆、棗），解讀農耕文化的饋贈；從“守歲”的燈火，品味親情的守望。3.生活聯結：我家的春節(jié)故事開展“年俗分享會”，學生借助照片、手賬講述家族年俗：示例引導：“奶奶捏餃子時，會把一枚硬幣包進餡里，爸爸說這叫‘咬歲’。我咬開餃子的瞬間，硬幣硌了牙，全家都笑了——原來春節(jié)的味道，藏在這枚硬幣的脆響里?！北磉_支架：用“五感描寫法”細化場景（如“春聯的紅紙在陽光下泛著暖光，墨汁的清香混著漿糊的甜氣，奶奶的指尖沾著金粉，在‘?！种行妮p輕一點……”）。第二課時：語言淬煉·文化表達1.字詞診所：春節(jié)里的“易錯密碼”出示易錯字詞（如“鞭炮（biānpào）”“餛飩（húntun）”“黏（nián）合”），結合生活場景辨析：情境造句：“包餛飩時，黏合的面皮要薄厚均勻，不然會煮破?！?.詩文賞讀：古今年俗的韻律選取《元日》《除夜雪》《守歲》三首古詩，用“時空對話”對比賞析：問題鏈設計：“王安石筆下的‘爆竹聲’和你聽到的春節(jié)鞭炮聲有什么不同？”“童謠《新年到》里‘貼窗花，放鞭炮’的疊詞，讀起來為什么特別有年味？”創(chuàng)意仿寫：模仿童謠句式，創(chuàng)作一句“____，____”（如“蒸年糕，盼年高”“舞龍燈，祈風調”）。3.寫作工坊：春節(jié)里的“情感錨點”以“春節(jié)里的____”為題（可選“那碗餃子”“爺爺的春聯”“煙花下的約定”），提供寫作支架：開頭：用一個春節(jié)意象（如“窗花上的喜鵲抖落了金粉，新的一年就從窗欞爬進了屋子”）；中間：用“習俗細節(jié)+人物互動”展開（如“奶奶包餃時，會把硬幣藏進餡里，爸爸說這叫‘咬歲’。我咬開餃子的瞬間，硬幣硌了牙，全家都笑了”）；結尾：升華文化感悟（如“原來春節(jié)的味道，是硬幣的脆響，是一家人的笑聲，更是代代相傳的溫暖”）。學生完成初稿后，開展“同伴互評”，重點評“文化細節(jié)是否真實動人”“語言是否有畫面感”。第三課時：文化傳承·創(chuàng)意實踐1.春聯雅集：墨香里的年俗密碼講解春聯的平仄、對仗知識（如“天增歲月人增壽”中“天—人”“增—增”“歲月—壽”的對仗邏輯），學生創(chuàng)作春聯：內容導向：結合家族年俗（如“奶奶包餃傳家味，稚子揮毫寫歲華”）；形式指導：教師示范書法結構（如“‘福’字的田字格要飽滿，像把福氣穩(wěn)穩(wěn)接住”）。2.年俗手作：指尖上的非遺傳承分組體驗“春節(jié)非遺”：剪紙組：剪“春”字或生肖窗花，講解“陰陽刻”技法（如“陽刻的線條像春節(jié)的燈籠，明亮通透；陰刻的圖案像窗花的底色，厚重溫暖”）；燈籠組：用紅紙制作宮燈，題寫吉祥語（如“燈映團圓，福滿人間”）。3.成果展評：我們的春節(jié)文化展舉辦“春節(jié)文化展”，將作文、春聯、手工作品分類陳列：角色體驗：邀請家長志愿者擔任“文化解說員”，學生向參觀者介紹作品中的年俗故事（如“這副春聯里的‘餃’字，藏著奶奶包了三十年的團圓味”）；評價激勵：評選“最佳文化傳承者”，頒發(fā)手寫獎狀（如“‘年俗小博士’榮譽證書”）。五、教學評價采用“三維評價量表”，兼顧過程與成果：過程性評價（40%）：課堂參與度（如年俗分享的生動性）、資料收集質量（如家族年俗記錄的完整性）；成果性評價（40%）：作文的文化表現力（如細節(jié)描寫的感染力）、春聯/手作的創(chuàng)意與文化內涵；反思性評價（20%）：學生撰寫《我的春節(jié)文化發(fā)現》，總結學習收獲（如“我發(fā)現春節(jié)的‘守歲’，守的是親情，更是對新一年的期待”）。六、教學延伸1.家庭實踐：春節(jié)文化傳承人和家人合作完成一項年俗（如寫家譜、做傳統(tǒng)點心），用圖文日記記錄過程（如“和爺爺學寫春聯：墨要濃，筆要穩(wěn)，‘福’字要倒著貼，因為‘福到了’”），開學后分享。2.閱讀拓展：春節(jié)里的文化密碼推薦讀物：《春節(jié)的故事》（繪本，低年級）、《中國傳統(tǒng)節(jié)日里的故事》（中年級）、《歲時記：二十四節(jié)氣的中國記憶》（高年級）。制作“春節(jié)文化書簽”，摘錄喜歡的年俗描寫。3.社會參與：春節(jié)里的文化使者參與社區(qū)“寫春聯送祝?！薄按汗?jié)民俗展講解