部編版古詩(shī)詞賞析教案設(shè)計(jì)實(shí)例一、教案設(shè)計(jì)背景與意義部編版語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞賞析是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、傳承文化精神的核心板塊。優(yōu)質(zhì)的賞析教案需兼顧文言知識(shí)積累、審美體驗(yàn)建構(gòu)與文化內(nèi)涵挖掘，助力學(xué)生從“讀懂詩(shī)句”進(jìn)階到“體悟詩(shī)心”。本文以七年級(jí)下冊(cè)《使至塞上》為例，呈現(xiàn)一套可遷移的賞析教案設(shè)計(jì)思路，為一線教師提供實(shí)操參考。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.掌握“屬國(guó)”“征蓬”等文言字詞的含義，準(zhǔn)確疏通詩(shī)意；2.能通過(guò)抓意象、品語(yǔ)言，分析詩(shī)歌的意境美與情感內(nèi)涵。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.運(yùn)用“誦讀感知—意象解構(gòu)—意境還原—情感體悟”的賞析路徑，提升古詩(shī)詞解讀能力；2.通過(guò)小組合作、情境想象等活動(dòng)，培養(yǎng)審美感知與語(yǔ)言表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體會(huì)邊塞風(fēng)光的雄渾壯闊，感受盛唐氣象的文化底蘊(yùn)；2.理解詩(shī)人“漂泊中見(jiàn)豪情”的復(fù)雜心境，培養(yǎng)豁達(dá)的人生態(tài)度。三、教學(xué)重難點(diǎn)剖析（一）教學(xué)重點(diǎn)1.賞析“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的意象組合與煉字藝術(shù)；2.把握詩(shī)歌“景中藏情”的藝術(shù)手法。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.結(jié)合創(chuàng)作背景（王維出塞經(jīng)歷），理解“征蓬”“歸雁”的隱喻內(nèi)涵；2.體會(huì)詩(shī)人于孤寂漂泊中迸發(fā)的慷慨豪情，突破“悲情邊塞”的認(rèn)知定式。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘堰吶胂螅?分鐘）教師播放西北邊塞風(fēng)光紀(jì)錄片片段（沙漠、孤煙、長(zhǎng)河、落日畫(huà)面），暫停后提問(wèn)：“畫(huà)面中的‘孤煙’讓你聯(lián)想到什么？你心中的邊塞是蒼涼還是壯闊？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合影視、文學(xué)記憶（如《出塞》“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”）談?dòng)∠蟆ＴO(shè)計(jì)意圖：以視覺(jué)沖擊激活生活經(jīng)驗(yàn)，搭建“感性認(rèn)知—文本解讀”的橋梁，自然引出《使至塞上》的“邊塞視角”。（二）初讀感知：夯實(shí)文言基礎(chǔ)（10分鐘）1.朗讀指導(dǎo)自由讀：要求讀準(zhǔn)字音（如“蓬péng”“塞sài”），讀通節(jié)奏；示范讀：教師配樂(lè)（如《大漠孤煙》純音樂(lè)）范讀，強(qiáng)調(diào)“單車/欲問(wèn)邊，屬國(guó)/過(guò)居延”的停頓，“直”“圓”字的重音處理；競(jìng)賽讀：分組朗讀，評(píng)選“節(jié)奏最準(zhǔn)組”，強(qiáng)化語(yǔ)感。2.文意疏通學(xué)生結(jié)合課下注釋翻譯詩(shī)句，圈出疑難處（如“屬國(guó)”“征蓬”）；教師點(diǎn)撥：“屬國(guó)”可聯(lián)系“漢典屬國(guó)”的歷史背景（漢代官職，此處指詩(shī)人出使身份）；“征蓬”以“蓬草隨風(fēng)漂泊”比喻自身漂泊，滲透隱喻思維。（三）賞析探究：深掘詩(shī)心詩(shī)境（20分鐘）1.意象解碼：抓關(guān)鍵詞繪畫(huà)面任務(wù)驅(qū)動(dòng)：請(qǐng)用“我從_____（意象）中看到了_____的畫(huà)面”句式，描述詩(shī)歌頸聯(lián)（大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A）的場(chǎng)景。學(xué)生發(fā)言示例：“我從‘大漠’中看到了無(wú)邊無(wú)際的黃沙，天地一片蒼茫；從‘孤煙’中看到了一縷烽煙筆直地沖向天空，在死寂的沙漠中格外醒目……”教師追問(wèn)：“‘孤煙’為何是‘直’的？結(jié)合邊塞地理知識(shí)（唐代‘平安火’：邊防軍隊(duì)白天放煙報(bào)平安，煙柱筆直），說(shuō)說(shuō)這一意象的獨(dú)特性?！?.煉字品析：析“圓”“直”悟意境小組討論：“‘直’和‘圓’二字，為何被王國(guó)維稱為‘千古壯觀’？換作‘斜’‘扁’是否可行？”小組匯報(bào)：“‘直’寫(xiě)出孤煙的勁拔、堅(jiān)毅，與沙漠的平曠形成對(duì)比；‘圓’讓落日顯得溫暖、飽滿，消解了沙漠的荒涼感。‘斜’會(huì)削弱孤煙的挺拔感，‘扁’則讓落日失去雄渾感?！苯處熆偨Y(jié)：“兩字看似寫(xiě)形，實(shí)則繪神——‘直’見(jiàn)剛勁，‘圓’顯柔和，剛?cè)嵯酀?jì)間，邊塞風(fēng)光的雄渾與生機(jī)躍然紙上?！?.情感體悟：知人論世解詩(shī)心資料補(bǔ)充：展示王維出塞背景（開(kāi)元二十五年，王維以監(jiān)察御史身份赴涼州慰問(wèn)，實(shí)則因政治失意被排擠出京）。問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)：首聯(lián)“單車欲問(wèn)邊”的“單車”，傳遞出詩(shī)人怎樣的心境？（孤獨(dú)、漂泊）“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”中，詩(shī)人為何以“征蓬”“歸雁”自比？（自喻漂泊，暗含被排擠的失意）頸聯(lián)的壯闊之景，是否改變了詩(shī)人的心境？（從孤寂到被自然震撼，豪情油然而生）（四）拓展延伸：遷移賞析能力（7分鐘）1.對(duì)比閱讀：邊塞詩(shī)的多元表達(dá)呈現(xiàn)岑參《白雪歌送武判官歸京》（“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”），對(duì)比兩首詩(shī)的意象（王維：大漠、孤煙；岑參：雪花、轅門(mén)）與情感（王維：個(gè)人漂泊中的豪情；岑參：送別中的奇情）。小組討論：“同為邊塞詩(shī)，為何意象與情感差異顯著？”（提示：創(chuàng)作背景、詩(shī)人個(gè)性、觀察視角）2.創(chuàng)意寫(xiě)作：以詩(shī)為媒寫(xiě)風(fēng)景任務(wù)：模仿《使至塞上》的意境，用現(xiàn)代文描寫(xiě)一段“沙漠落日”的場(chǎng)景，融入一種情感（如孤獨(dú)、豪邁、寧?kù)o）。示例分享：“黃沙漫過(guò)腳踝，我像一株被風(fēng)遺忘的蓬草。直到那輪落日把長(zhǎng)河染成熔金，孤煙在暮色里站成永恒——原來(lái)蒼涼的盡頭，藏著天地的慷慨?！保ㄎ澹┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)：鞏固與拓展1.基礎(chǔ)層：背誦并默寫(xiě)全詩(shī)，標(biāo)注易錯(cuò)字（如“蓬”“塞”）；2.提升層：寫(xiě)一篇150字的賞析短文，主題為“《使至塞上》的‘壯’與‘情’”；3.拓展層：收集其他邊塞詩(shī)（如王昌齡《出塞》、李賀《雁門(mén)太守行》），制作“邊塞詩(shī)意象卡”。五、教學(xué)反思與優(yōu)化（一）設(shè)計(jì)亮點(diǎn)1.情境化賞析：通過(guò)影視、音樂(lè)、地理知識(shí)輔助，讓抽象的“意境”可感可觸；2.思維可視化：用“句式填空”“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生把隱性的賞析思路轉(zhuǎn)化為顯性的語(yǔ)言表達(dá)；3.文化滲透：結(jié)合“平安火”“屬國(guó)”等歷史文化知識(shí)，拓寬古詩(shī)詞的解讀維度。（二）改進(jìn)方向1.對(duì)“征蓬”“歸雁”的隱喻理解，可增加同類意象（如“浮萍”“孤鴻”）的拓展，幫助學(xué)生建立“物象—情志”的聯(lián)想體系；2.可引入數(shù)字化工具（如VR體驗(yàn)邊塞風(fēng)光），增強(qiáng)學(xué)生的沉浸式審美體驗(yàn)。六、教案設(shè)計(jì)的可遷移性本教案的“誦讀感知—意象解構(gòu)—意境還原—情感體悟”路徑，可遷移至其他古詩(shī)詞賞析（如《飲酒（其五）》的田園意象、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的民生情懷）。教師只需根據(jù)詩(shī)歌題材（邊塞、山水、詠史等）調(diào)整“意象群”分析重點(diǎn)，即可實(shí)現(xiàn)“一課一得，多課