高中語(yǔ)文新生入學(xué)能力測(cè)試題高中語(yǔ)文新生入學(xué)能力測(cè)試，是銜接初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)終點(diǎn)與高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)起點(diǎn)的關(guān)鍵診斷工具。其核心價(jià)值在于精準(zhǔn)定位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)基線——既包含字詞積累、文本解讀等顯性能力，也涵蓋思維品質(zhì)、文化感知等隱性素養(yǎng)，為分層教學(xué)、個(gè)性化指導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)。以下從測(cè)試模塊設(shè)計(jì)、題型示例及能力指向三個(gè)維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)測(cè)試題的專(zhuān)業(yè)架構(gòu)。一、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力測(cè)試：夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“基石層”語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文能力的“顯性骨架”，需考察積累性素養(yǎng)與創(chuàng)造性表達(dá)的結(jié)合。（一）基礎(chǔ)積累類(lèi)題型1.字音字形辨析：選取高中教材高頻易錯(cuò)字，融合多音字、形近字、音近字設(shè)計(jì)題目。例如：下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的讀音、字形全部正確的一項(xiàng)是（）A.慰藉（jiè）粗獷（kuàng）膾灸人口B.狙擊（jū）豢養(yǎng)（huàn）振聾發(fā)聵C.毗鄰（bǐ）戲謔（xuè）趨之若騖D.拘泥（ní）脊梁（jǐ）墨守陳規(guī)*能力指向：考察對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》的掌握，暴露“習(xí)慣性誤讀/誤寫(xiě)”問(wèn)題。*2.詞語(yǔ)（成語(yǔ)）運(yùn)用：設(shè)置真實(shí)語(yǔ)境，區(qū)分近義詞、成語(yǔ)的語(yǔ)義輕重、感情色彩與搭配邏輯。例如：填入橫線處最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)是（）傳統(tǒng)文化的傳承不是______的復(fù)古，而是在創(chuàng)新中尋找精神共鳴。年輕一代對(duì)國(guó)風(fēng)元素的喜愛(ài)，證明經(jīng)典文化仍有______的生命力。A.抱殘守缺歷久彌新B.墨守成規(guī)亙古不變C.故步自封震古爍今D.因循守舊與時(shí)俱進(jìn)*能力指向：考察詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的適配性，關(guān)聯(lián)“文化傳承”的時(shí)代議題。*（二）表達(dá)應(yīng)用類(lèi)題型1.病句修改：選取高中階段典型病句類(lèi)型（搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、成分殘缺等），要求學(xué)生判斷并說(shuō)明病因。例如：找出并修改下列句子的語(yǔ)?。骸半S著‘雙減’政策的落地，使基礎(chǔ)教育回歸育人本質(zhì)的共識(shí)逐漸形成?！?參考答案：濫用介詞導(dǎo)致主語(yǔ)殘缺，刪去“隨著”或“使”。**能力指向：考察對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范的敏感度，暴露“語(yǔ)感誤區(qū)”（如口語(yǔ)化表達(dá)的書(shū)面化轉(zhuǎn)換問(wèn)題）。*2.情境化表達(dá)：模擬高中校園生活場(chǎng)景，考察語(yǔ)言的得體性與邏輯性。例如：學(xué)校將舉辦“經(jīng)典誦讀”展演，需邀請(qǐng)語(yǔ)文特級(jí)教師李老師擔(dān)任評(píng)委。請(qǐng)你以學(xué)生會(huì)名義，寫(xiě)一段不超過(guò)80字的邀請(qǐng)語(yǔ)，要求格式規(guī)范、語(yǔ)氣懇切、信息完整。*能力指向：考察“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”能力，關(guān)聯(lián)“應(yīng)用文寫(xiě)作”的實(shí)用性與人文性。*二、現(xiàn)代文閱讀理解能力測(cè)試：構(gòu)建文本解讀的“認(rèn)知網(wǎng)”現(xiàn)代文閱讀需覆蓋論述類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、實(shí)用類(lèi)三大文本類(lèi)型，考察從“信息篩選”到“審美鑒賞”的梯度能力。（一）論述類(lèi)文本閱讀選取思辨性材料（如“人工智能與人文精神”“鄉(xiāng)土文化的當(dāng)代價(jià)值”），設(shè)計(jì)3-4道題目：1.下列對(duì)原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）（信息篩選）2.文章第③段運(yùn)用了哪些論證方法？請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容分析。（論證分析）3.結(jié)合全文，談?wù)勀銓?duì)“科技發(fā)展不應(yīng)消解人文溫度”的理解。（觀點(diǎn)評(píng)價(jià)）*能力指向：考察邏輯思維、批判性思維，暴露“非黑即白”“斷章取義”等思維誤區(qū)。*（二）文學(xué)類(lèi)文本閱讀選取散文（如汪曾祺《故鄉(xiāng)的食物》）或小說(shuō)（如魯迅《孔乙己》節(jié)選），設(shè)計(jì)題目：1.文中多次描寫(xiě)“茴香豆”的細(xì)節(jié)，有何作用？（意象/細(xì)節(jié)分析）2.結(jié)合具體語(yǔ)句，分析孔乙己的語(yǔ)言特點(diǎn)及其反映的性格。（人物形象鑒賞）3.作者為何以“我”（小伙計(jì)）的視角敘事？請(qǐng)從敘事效果角度分析。（藝術(shù)手法探究）*能力指向：考察審美感知、文學(xué)鑒賞能力，暴露“重情節(jié)輕意蘊(yùn)”“套模板解讀”等問(wèn)題。*（三）實(shí)用類(lèi)文本閱讀選取非連續(xù)性文本（如“非遺保護(hù)的現(xiàn)狀與對(duì)策”的新聞報(bào)道+圖表+學(xué)術(shù)論文摘要），設(shè)計(jì)題目：1.從圖表中可以得出哪些結(jié)論？（信息整合）2.結(jié)合三則材料，概括非遺保護(hù)面臨的主要挑戰(zhàn)。（內(nèi)容概括）3.請(qǐng)為學(xué)?！胺沁z進(jìn)校園”活動(dòng)設(shè)計(jì)一條宣傳語(yǔ)，并說(shuō)明設(shè)計(jì)思路。（實(shí)踐應(yīng)用）*能力指向：考察信息處理、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力，暴露“數(shù)據(jù)解讀偏差”“理論聯(lián)系實(shí)際薄弱”等問(wèn)題。*三、古詩(shī)文閱讀與鑒賞能力測(cè)試：激活文化傳承的“基因鏈”古詩(shī)文閱讀需兼顧文言工具性與文化審美性，銜接初中“淺易文言”與高中“深度解讀”的要求。（一）文言文閱讀選取史傳類(lèi)（如《史記·李將軍列傳》節(jié)選）或諸子散文（如《論語(yǔ)·為政》節(jié)選），設(shè)計(jì)題目：1.用“/”給文中畫(huà)波浪線的部分?jǐn)嗑洌ㄏ?處）。（文言斷句）2.下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（）（文化常識(shí)）（選項(xiàng)示例：“太牢”指古代祭祀用的牛、羊、豕各一，“少牢”則無(wú)牛）3.翻譯文中畫(huà)橫線的句子：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”（文言翻譯）4.結(jié)合文本，分析李廣的人物形象特點(diǎn)。（內(nèi)容分析）*能力指向：考察文言詞匯積累、文化常識(shí)儲(chǔ)備、文本解讀能力，暴露“古今異義誤解”“文化背景缺失”等問(wèn)題。*（二）古代詩(shī)歌閱讀選取唐詩(shī)（如杜甫《春望》）或宋詞（如蘇軾《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》），設(shè)計(jì)題目：1.詩(shī)中“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”兩句，歷來(lái)為人稱(chēng)道，請(qǐng)從煉字角度賞析。（語(yǔ)言鑒賞）2.結(jié)合全詞，分析“一蓑煙雨任平生”所蘊(yùn)含的人生態(tài)度。（情感/主旨探究）3.本詩(shī)（詞）運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（藝術(shù)手法分析）*能力指向：考察詩(shī)歌意象把握、情感體悟、手法鑒賞能力，暴露“詩(shī)意理解偏差”“手法判斷模糊”等問(wèn)題。*四、寫(xiě)作能力測(cè)試：點(diǎn)亮思維表達(dá)的“火炬臺(tái)”寫(xiě)作測(cè)試需考察審題立意、結(jié)構(gòu)建構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)的綜合能力，題目需貼近高中生活，兼具思辨性與開(kāi)放性。（一）材料作文題示例材料：校園社團(tuán)招新季，有人擠破頭加入“機(jī)器人社”“短視頻創(chuàng)作社”等熱門(mén)社團(tuán)，追求“快速掌握技能、收獲成就感”；也有人選擇“昆曲社”“古籍修復(fù)社”等冷門(mén)社團(tuán)，愿意“慢慢深耕，在熱愛(ài)中沉淀”。要求：請(qǐng)結(jié)合材料，以“快與慢的選擇”為主題，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。文體不限（詩(shī)歌除外），立意自定，題目自擬。（二）能力考察維度1.審題立意：能否從“社團(tuán)選擇”的現(xiàn)象，提煉出“時(shí)代發(fā)展與個(gè)人堅(jiān)守”“效率與品質(zhì)”等深層立意。2.結(jié)構(gòu)建構(gòu)：議論文是否有清晰的“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”邏輯；記敘文是否有“細(xì)節(jié)描寫(xiě)—情感升華”的層次。3.語(yǔ)言表達(dá)：是否能運(yùn)用“比喻、排比”等修辭增強(qiáng)感染力，或用“名言、事例”提升說(shuō)服力；是否存在“假大空”“套作”痕跡。*能力指向：考察思維深度、生活體驗(yàn)與表達(dá)技巧的融合，暴露“立意淺表化”“內(nèi)容空洞化”“文體意識(shí)模糊”等問(wèn)題。*五、測(cè)試應(yīng)用建議：從“診斷”到“生長(zhǎng)”的教學(xué)閉環(huán)1.分層教學(xué)依據(jù)：將測(cè)試結(jié)果轉(zhuǎn)化為“能力雷達(dá)圖”，針對(duì)“語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱型”“閱讀思維滯澀型”“寫(xiě)作表達(dá)單一型”等學(xué)生，設(shè)計(jì)差異化教學(xué)方案。例如：基礎(chǔ)薄弱生：開(kāi)展“字詞周周清”“病句診療室”等專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練；閱讀滯澀生：進(jìn)行“文本類(lèi)型精讀課”，拆解論述類(lèi)邏輯鏈、文學(xué)類(lèi)情感線、實(shí)用類(lèi)信息網(wǎng)；表達(dá)單一生：開(kāi)展“片段寫(xiě)作工坊”，訓(xùn)練“場(chǎng)景描寫(xiě)”“觀點(diǎn)辯論”等微寫(xiě)作。2.個(gè)性化指導(dǎo)路徑：結(jié)合測(cè)試中的“典型錯(cuò)題”，與學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一診斷談話”，明確其“優(yōu)勢(shì)能力”與“待補(bǔ)短板”。例如：若學(xué)生在“文化常識(shí)題”失分較多，可推薦《中國(guó)古代文化常識(shí)》（王力主編）進(jìn)行拓展閱讀；若學(xué)生寫(xiě)作“立意偏題”，可通過(guò)“思維導(dǎo)圖審題法”訓(xùn)練邏輯推導(dǎo)能力。3.動(dòng)態(tài)跟蹤機(jī)制：將入學(xué)測(cè)試作為“起點(diǎn)參照”，每學(xué)期開(kāi)展“能力復(fù)評(píng)”，對(duì)比進(jìn)步幅度，調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)“以測(cè)促學(xué)、以評(píng)促教”的良性循環(huán)。高中語(yǔ)文新生入學(xué)能力測(cè)試，本質(zhì)是一次“語(yǔ)文素養(yǎng)的CT掃描”——它不僅