作為小學德育主任，過去一學年的工作中，我始終以“立德樹人”為根本任務，立足學校實際與學生成長需求，統(tǒng)籌推進德育工作體系建設，在實踐中探索育人路徑，在反思中優(yōu)化工作方法?，F(xiàn)將工作情況總結(jié)如下，以期為后續(xù)德育工作提供參考與改進方向。一、堅守育人初心，夯實德育工作基礎德育工作的扎實開展，離不開制度、隊伍與家校協(xié)同的支撐。這一年，我們從三方面筑牢基礎：（一）完善德育制度體系結(jié)合《中小學德育工作指南》，修訂學校德育工作實施方案，細化班級管理、學生行為規(guī)范、德育活動開展等細則，讓德育工作有章可循。同時，建立“班主任—德育處—校級”三級管理機制，明確各層級職責，確保日常德育管理的規(guī)范性與實效性。（二）強化德育隊伍建設針對班主任隊伍，開展“德育微論壇”“主題班會設計研討”等系列培訓活動，通過經(jīng)驗分享、案例研討提升班主任的育人能力；注重師德師風建設，以“師德榜樣評選”“師德承諾書簽訂”為載體，引導教師以高尚師德浸潤學生心靈，全年組織師德專題學習4次，覆蓋全體教師。（三）深化家校共育合力搭建“家長學?！薄坝H子實踐營”等平臺，通過線上家長會、線下親子活動（如“家庭勞動周”“親子共讀會”）等形式，引導家長參與學生德育過程。本學期開展家校共育活動6場，家長參與率超90%，有效促進家校教育理念的同頻共振。二、創(chuàng)新活動載體，激活德育育人活力德育的生命力在于活動的創(chuàng)新性與感染力。我們以主題活動為抓手，讓德育從“說教”走向“體驗”：（一）主題教育月系列活動圍繞“愛國、誠信、感恩、勞動”等主題，每月設計特色活動。如“紅色故事我來講”活動中，學生通過采訪長輩、查閱資料，用情景劇、演講等形式呈現(xiàn)紅色記憶，在實踐中厚植家國情懷；“誠信小管家”活動里，通過班級“誠信角”“誠信實踐任務卡”，引導學生在學習、生活中踐行誠信，活動后學生誠信行為規(guī)范遵守率提升明顯。（二）校園文化浸潤行動打造“書香德育”“藝術(shù)德育”品牌，舉辦校園讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)，鼓勵學生通過讀書分享、書畫創(chuàng)作、文藝表演表達對真善美的理解。讀書節(jié)期間，班級共讀、親子共讀活動覆蓋全校，學生的閱讀感悟作品在校園文化長廊展示，形成“以文育人、以美潤德”的氛圍。（三）社會實踐育人延伸組織學生走進社區(qū)、博物館、勞動實踐基地，開展“小小志愿者”“傳統(tǒng)文化探秘”“田間勞動體驗”等活動。在社區(qū)服務中，學生參與垃圾分類宣傳、關(guān)愛獨居老人等行動，增強社會責任感；在勞動實踐中，通過種植、采摘體驗，懂得“勞動創(chuàng)造價值”的道理，活動后學生的實踐感悟被多家媒體報道，擴大了德育影響力。三、關(guān)注個體成長，筑牢德育育人溫度德育的本質(zhì)是喚醒每個生命的成長自覺。我們聚焦個體差異，做好精準育人：（一）后進生轉(zhuǎn)化幫扶建立“一生一策”幫扶檔案，聯(lián)合班主任、學科教師、心理教師組成幫扶小組，通過談心疏導、學業(yè)輔導、活動激勵等方式，幫助行為習慣、學業(yè)表現(xiàn)待提升的學生進步。本學期，20余名學生在幫扶下，課堂紀律、作業(yè)完成度顯著改善，部分學生還在校園“進步之星”評選中獲獎。（二）心理健康教育護航構(gòu)建“課堂+咨詢+活動”的心理育人模式，開設心理健康課，每月開展“情緒管理”“同伴交往”等主題輔導；設立心理咨詢室，為有需要的學生提供一對一心理疏導；舉辦“心理健康月”活動，通過心理劇展演、心靈信箱等形式，引導學生學會自我調(diào)適。全年開展心理輔導個案50余例，學生心理危機事件零發(fā)生。（三）特殊學生關(guān)愛行動針對家庭困難、留守兒童等特殊群體，建立“愛心結(jié)對”機制，組織教師與學生結(jié)對幫扶，在學習輔導、生活關(guān)懷、情感陪伴上給予支持。春節(jié)、中秋等節(jié)日，開展“溫暖家訪”活動，為特殊學生家庭送去物資與關(guān)懷，讓學生在關(guān)愛中感受德育的溫度。四、反思與展望回顧工作，雖有收獲，但也存在不足：一是德育評價體系尚需完善，對學生品德發(fā)展的過程性評價、多元化評價不夠充分；二是家校社協(xié)同育人的深度有待加強，社區(qū)資源的整合與利用還需拓展；三是德育活動的針對性需進一步提升，部分活動設計與學生年齡特點、認知水平的契合度仍需優(yōu)化。未來，我將從三方面改進：一是構(gòu)建“過程+結(jié)果”“自評+互評+師評”的多元德育評價體系，用成長檔案袋、德育積分卡等形式記錄學生品德成長；二是深化家校社協(xié)同，建立“德育實踐基地”，聯(lián)合社區(qū)、企業(yè)開展特色德育活動，拓寬育人場域；三是立足學生年齡特點，分層設計德育活動，如低年級