2025年下半年教師資格證考試練習題及答案一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分。每題只有一個正確答案，請將正確選項的字母填在括號內(nèi)）1.某校在“雙減”政策實施后，將課后服務時間用于學科補習，并收取高額費用。依據(jù)《義務教育法》，該校行為主要違背了哪一項原則（）A.教育公平原則B.教育與宗教相分離原則C.教育公益性原則D.教育優(yōu)先發(fā)展原則【答案】C2.初二學生小杰因頻繁逃課，班主任在全班公開宣讀其家庭困難情況，導致同學嘲笑。班主任做法侵犯了學生的（）A.受教育權B.人格尊嚴權C.隱私權D.生命健康權【答案】B3.依據(jù)《教師法》，教師對學校教育教學管理工作提出意見建議，可通過教職工代表大會或其他形式參與民主管理，這體現(xiàn)的教師權利是（）A.教育教學權B.民主管理權C.進修培訓權D.獲取報酬權【答案】B4.教育心理學家桑代克提出“效果律”，其核心含義是（）A.學習準備越充分，效果越好B.滿意的結果加強刺激—反應聯(lián)結C.重復練習是學習的唯一條件D.懲罰會徹底消除不良行為【答案】B5.教師在課堂上提問后，留給學生3秒以上的等待時間，這一做法被稱為（）A.延遲評價B.提問停頓C.等待時間D.思維間歇【答案】C6.某生解幾何題時，先畫圖再逆向推理，其采用的策略屬于（）A.手段—目的分析法B.爬山法C.類比遷移D.逆向工作法【答案】D7.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，小學生發(fā)展的關鍵沖突是（）A.勤奮對自卑B.主動對內(nèi)疚C.同一性對角色混亂D.親密對孤獨【答案】A8.教師用“小紅花”獎勵學生積極發(fā)言，隨后小紅花發(fā)放減少，學生發(fā)言率下降。這一變化體現(xiàn)了（）A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰【答案】C9.課程標準中“能聽懂課堂用語并作出反應”屬于（）A.結果性目標B.體驗性目標C.表現(xiàn)性目標D.生成性目標【答案】A10.教師將學生完成的手抄報拍照上傳班級群，供家長點贊，此舉最易誘發(fā)學生（）A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.外部調(diào)節(jié)【答案】C11.下列關于德育過程基本規(guī)律的表述，正確的是（）A.德育過程是教師單向灌輸?shù)倪^程B.德育過程必須以活動和交往為基礎C.德育過程只需依靠學校教育即可完成D.德育過程與品德形成過程完全同步【答案】B12.某校開展“模擬法庭”活動，學生扮演法官、律師，這屬于德育方法中的（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.角色扮演法D.品德評價法【答案】C13.教學“分數(shù)除法”時，教師先讓學生解決“把3張餅平均分給1/4個人”的笑話式問題，目的在于（）A.制造認知沖突，激發(fā)興趣B.滲透思想品德教育C.降低教學難度D.復習整數(shù)除法【答案】A14.教師用“思維導圖”軟件板書，學生實時補充節(jié)點，這種媒體功能主要體現(xiàn)為（）A.呈現(xiàn)B.互動C.傳播D.存儲【答案】B15.下列關于形成性評價的描述，錯誤的是（）A.在教學過程中進行B.主要功能是甄別選拔C.結果用于調(diào)整教學D.可采用學習單、觀察等方式【答案】B16.某校規(guī)定“教師每學期聽課不少于20節(jié)”，這種管理手段屬于（）A.行政方法B.經(jīng)濟方法C.思想教育方法D.法律方法【答案】A17.班級中“小團體”排斥外來同學，班主任安排合作完成“搭紙塔”任務并混合分組，其策略遵循的群體影響機制是（）A.社會惰化B.群體極化C.接觸假說D.去個體化【答案】C18.教師將學生習作錄入“班級文庫”并署名，但未支付稿酬，此舉法律上屬于（）A.合理使用B.法定許可C.侵犯著作權D.贈與合同【答案】C19.根據(jù)加涅學習結果分類，“說出顯微鏡各部件名稱”屬于（）A.言語信息B.智慧技能C.認知策略D.動作技能【答案】A20.教師讓學生每天跑步后記錄心率變化，旨在培養(yǎng)（）A.研究能力B.數(shù)據(jù)意識C.運動習慣D.自我效能【答案】B21.某初中在招生簡章中寫明“優(yōu)先錄取父母為本校校友的學生”，此做法違反（）A.《教育法》B.《義務教育法》C.《民辦教育促進法》D.《教師法》【答案】B22.教師在黑板上畫“錯誤圖示”讓學生挑錯，這種圖示策略稱為（）A.概念圖B.錯誤圖C.反例圖D.比較圖【答案】C23.學生能“舉一反三”，說明其知識具有良好的（）A.可利用性B.可辨別性C.鞏固性D.遷移性【答案】D24.某校設置“校長午餐會”，學生可預約與校長共餐并提建議，這種溝通方式屬于（）A.正式溝通B.非正式溝通C.上行溝通D.平行溝通【答案】B25.教師用“紅黃綠”三色牌讓學生自我評價學習狀態(tài)，此法主要功能是（）A.診斷B.反饋C.激勵D.甄別【答案】B26.教學“體積”概念時，教師將石塊放入量筒水位上升，這種直觀手段是（）A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.數(shù)字直觀【答案】A27.某校把“學會急救”列為畢業(yè)要求，其課程屬于（）A.學科課程B.活動課程C.隱性課程D.校本課程【答案】D28.教師說：“你上次實驗設計得很巧妙，這次再試試改進測量精度。”這種反饋屬于（）A.過程反饋B.結果反饋C.能力取向反饋D.任務取向反饋【答案】C29.學生在問卷中寫“老師上課像脫口秀，聽不夠”，依據(jù)勒溫領導方式理論，該教師風格傾向（）A.專制型B.民主型C.放任型D.權威型【答案】B二、辨析題（本大題共2小題，每小題8分，共16分。先判斷正誤，再說明理由）30.有人認為“只要學生成績好，教師采用任何手段都合理”，請對此觀點作出判斷并分析。【答案要點】（1）判斷：錯誤。（2分）（2）理由：①教育法律法規(guī)禁止體罰、變相體罰和精神懲罰，《未成年人保護法》明確尊重學生人格尊嚴。（2分）②教育目的強調(diào)全面發(fā)展，唯成績論違背“立德樹人”根本任務。（2分）③高壓手段可能短期提分，但長期損害學生心理健康與創(chuàng)造力，不符合教育倫理。（2分）31.有人認為“形成性評價不需要量化，只需質(zhì)性描述”，請判斷并說明理由?！敬鸢敢c】（1）判斷：片面。（2分）（2）理由：①形成性評價強調(diào)改進，質(zhì)性描述能提供豐富信息，但適度量化可精準定位問題，如正確率、時間曲線。（3分）②混合方法更有效：質(zhì)性把握思維過程，量化監(jiān)測進步幅度，二者互補。（3分）三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）32.簡述教師如何在課堂上運用“最近發(fā)展區(qū)”理論促進學生學習。【答案要點】（1）診斷學生現(xiàn)有水平，通過預習單、提問、觀察獲取基線。（3分）（2）設計支架：示范、提示卡、同伴互助，使任務處于潛在發(fā)展水平。（3分）（3）動態(tài)撤支架：隨學生能力提升，減少提示，鼓勵自主。（2分）（4）評價調(diào)整：課后測、訪談，重新定位下一個“最近發(fā)展區(qū)”。（2分）33.簡述家校合作中“家長學?！边\行的三個關鍵要素?！敬鸢敢c】（1）課程化：根據(jù)家長需求開發(fā)系統(tǒng)課程，如青春期溝通、學習策略。（3分）（2）雙向互動：采用工作坊、案例討論，避免單向灌輸。（3分）（3）資源支持：學校提供場地、師資，社區(qū)引入專家，線上平臺同步直播。（4分）34.簡述如何運用“同伴互評”提升高中生寫作水平。【答案要點】（1）培訓評價標準：教師示范如何依據(jù)評分規(guī)則找優(yōu)點和問題。（3分）（2）匿名互評：利用網(wǎng)絡平臺匿名批改，減少人情分。（2分）（3）二次修改：學生根據(jù)反饋修改并附修改說明，強化反思。（3分）（4）課堂分享：選典型作文對比講評，固化提升策略。（2分）35.簡述教師應對“職業(yè)倦怠”的個人干預策略。【答案要點】（1）認知重構：用成長型思維看待學生問題，減少無助感。（3分）（2）情緒調(diào)節(jié)：正念呼吸、寫情緒日記，降低情緒耗竭。（3分）（3）專業(yè)成長：設立小目標，如每月讀一本教學書，獲得成就感。（2分）（4）邊界管理：規(guī)定下班時間不處理工作郵件，保證恢復體驗。（2分）四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）36.材料：初二（3）班科學課上，教師演示“鐵釘生銹”實驗，要求學生觀察并填寫報告。小浩偷偷把實驗鐵釘藏進筆袋，想帶回家給母親看“科學魔法”。教師發(fā)現(xiàn)后，當著全班批評：“你偷東西，將來會坐牢！”小浩面紅耳赤，此后一周都沉默寡言，科學作業(yè)潦草。問題：（1）教師言行違背了哪些教育原則？（8分）（2）作為班主任，你將如何幫助小浩恢復積極狀態(tài)？（10分）【答案要點】（1）①尊重與理解原則：未調(diào)查動機，公開貼標簽，傷害人格尊嚴。（3分）②正面教育原則：未引導科學興趣，而用恐嚇方式，易引發(fā)逆反。（3分）③因材施教原則：未考慮小浩家庭背景（想給母親看），錯失教育契機。（2分）（2）①私下溝通：表達理解其分享愿望，指出實驗材料歸屬，引導道歉并補做實驗。（3分）②正向激勵：任命小浩為“科學小助手”，負責管理實驗材料，滿足表現(xiàn)欲。（3分）③家校協(xié)同：聯(lián)系母親，共同觀看正規(guī)科普視頻，轉(zhuǎn)移家庭科學興趣到安全渠道。（2分）④同伴支持：安排科學興趣小組結對，恢復課堂發(fā)言，逐步提升自我效能。（2分）37.材料：某校推行“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師錄制10分鐘微課，學生在家觀看，課堂用于討論與練習。一個月后，月考成績未見提升，家長投訴“學生在家玩手機，作業(yè)寫到凌晨”。校長召集教師反思。問題：（1）分析“翻轉(zhuǎn)課堂”效果不佳的可能原因。（9分）（2）提出改進翻轉(zhuǎn)課堂的三條具體措施。（9分）【答案要點】（1）①學生自主學習能力弱，缺乏預習策略，微課成形式。（3分）②家庭環(huán)境差異大，部分學生缺安靜空間與設備。（2分）③課堂活動設計淺層，僅對答案，未深化高階思維。（2分）④教師未及時監(jiān)測預習數(shù)據(jù)，無法精準教學。（2分）（2）①分層預習：設計“基礎—進階”兩套微課，配套在線小測，未達標者自動推送補救視頻。（3分）②家校協(xié)同：發(fā)放“預習環(huán)境自查表”，家長簽字，學校開放圖書館晚自習供無網(wǎng)絡學生使用。（3分）③課堂深度：采用“問題—探究—展示”模式，教師預設挑戰(zhàn)性問題，學生用Pad收集實時數(shù)據(jù)并辯論，課后發(fā)布反思日志。（3分）五、教學設計題（本大題1題，30分）38.請依據(jù)下列要求設計一節(jié)45分鐘語文課，內(nèi)容自定，需體現(xiàn)“學習任務群”理念。要求：（1）寫明課題、適用年級、學習目標（4分）（2）設計“學習任務群”框架，含3個遞進任務，每個任務含學習活動與評價（18分）（3）說明技術運用與差異化支持（4分）（4）簡述課后拓展（4分）【參考設計】課題：《橋》群文閱讀——意象與象征（六年級）目標：①語言：找出文本中“橋”的不同描寫，積累詞語。（1分）②思維：比較“橋”象征意義的變化，歸納象征手法。（2分）③文化：理解“橋”在中國文化中的溝通意象，嘗試創(chuàng)作短詩。（1分）任務群：任務1“橋之形”——精讀《趙州橋》節(jié)選活動：用AR觀察趙州橋結構，圈畫說明方法，完成“結構—功能”配對卡。評價：即時Quiz，正確率≥80%進入任務2。任務2“橋之情”——對比閱讀《再別康橋》活動：小組用Pad協(xié)作表，記錄“橋”意