整本書閱讀《朝花夕拾》精讀、略讀、瀏覽【教學目標】1.學習運用粗讀和精讀相結合的方法，了解全書的內容，熟悉精彩片段。2.了解作品誕生的文化歷史背景，較深入的探究文本內涵。3.在對人物進行分析的同時注重對社會、人生進行深入思考。4.引導學生閱讀過程中豐富人生感受和體驗、思考人生問題、增強文化積累?！窘虒W重難點】1.教學重點：指導學生通過尋找共鳴、知人論世、探究疑問，消除與經典的隔膜。2.教學難點：引導學生學習分析人物的方法，引領學生提高閱讀全書的能力?！菊n前準備】教學多媒體課件，有關《朝花夕拾》的資料?！菊n時安排】1課時【教學過程】一、設置情境，名著導入教師：同學們，你們知道這副對聯嗎？這幅對聯是關于誰的呢？（出示課件2）上聯：譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領吶喊下聯：先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨這是一副挽聯，悼念的是魯迅先生。魯迅先生筆耕不輟，給我們留下了大量作品，其中以小說、雜文為主，今天我們就來學習他的散文集——《朝花夕拾》。二、知識備查，了解名著1.走近作者(教師講解，學生記錄。)預設：（出示課件4、5）魯迅，文學家、思想家、革命家，五四新文化運動的重要參與者，對中國革命文化事業(yè)作出了巨大的貢獻。他對于五四運動以后的中國社會思想文化的發(fā)展具有重大影響，蜚聲世界文壇。代表作品：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》,散文集《朝花夕拾》,散文詩集《野草》和雜文集《墳》《熱風》《且介亭雜文》等。生平簡介：1881年，出生在浙江紹興，原名周樟壽，字豫才。1918年，5月,首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》,大膽揭露人吃人的封建禮教,奠定了新文學運動的基石。1923年，發(fā)表第一部小說集《吶喊》，作《娜拉走后怎樣》演講。1926年，作《死地》《記念劉和珍君》等抨擊段祺瑞政府屠殺學生的罪行，遭追捕，避難期間筆耕不輟。1936年，最后的創(chuàng)新之作《故事新編》出版。同年10月病逝上海。2.寫作背景（教師講解，學生聽記。）預設：（出示課件6、7）《朝花夕拾》于1928年出版。創(chuàng)作《朝花夕拾》時魯迅已是文壇舉足輕重的作家。1926年“三一八”慘案后，魯迅寫了《紀念劉和珍君》等文，憤怒聲討反動政府的無恥行徑，遭到反動政府的迫害，不得不過起顛沛流離的生活。他曾先后避居于山本醫(yī)院、德國醫(yī)院等處。盡管生活艱苦，還是寫了不少的散文詩和《〈二十四孝圖〉》《五猖會》《無?！啡⑽模鼈兒髞砼c魯迅在慘案發(fā)生之前寫作的《狗·貓·鼠》《阿長與〈山海經〉》一起收入散文集《朝花夕拾》。1926年9月魯迅接受了廈門大學的聘請，南下教書，但他在廈門大學只待了四個多月，因為他發(fā)現廈門大學的空氣和北京一樣，也是污濁的。魯迅在這里見識了種種知識分子的丑惡嘴臉，毫不留情地進行抨擊。魯迅雖然不喜歡廈門大學，但他對自己擔任的課程卻傾注了全力，他上的課很受學生的歡迎。在繁忙的教學之余，魯迅寫了很多作品，其中散文包括《從百草園到三味書屋》《父親的病》《瑣記》《藤野先生》和《范愛農》。這五篇散文與在北京創(chuàng)作的另五篇散文構成了《朝花夕拾》。3.名著題解（教師講解，學生聽記。）預設：（出示課件8）“朝花夕拾”的含義是“晚上拾起早晨的花”，即“舊事重提”的意思。據魯迅說《朝花夕拾》的文章是“從記憶中抄出來的”。《朝花夕拾》是關于魯迅生平史實的第一手資料，我們可以從中看到早年魯迅的完整形象。這部回憶性散文集原名《舊事重提》，是他中年以后回憶從幼年到青年時期的生活道路和心路的歷程而作的。4.閱讀指南（教師講解，學生聽記。）（1）作品總述預設：（出示課件9、10）這十篇散文是按時間順序寫的，前七篇（《狗·貓·鼠》《阿長與〈山海經〉》《〈二十四孝圖〉》《五猖會》《無?！贰稄陌俨輬@到三味書屋》《父親的病》）寫作者童年時代在故鄉(xiāng)紹興的見聞和受教育的情景。后三篇（《瑣記》《藤野先生》《范愛農》）寫作者青年時代離開故鄉(xiāng)紹興到南京、日本求學，再回到故鄉(xiāng)紹興教書的經歷?！冻ㄏκ啊返淖髌酚浭隽俗髡咄甑纳詈颓嗄陼r求學的歷程，追憶了那些難以忘懷的人和事，抒發(fā)了對往日親友和師長的懷念之情。作品在夾敘夾議中，對反動、守舊勢力進行了抨擊和嘲諷。每一篇都從不同角度反映出那個時代社會生活的一角。（2）作品分類從主題思想上看，《朝花夕拾》中的作品大致有如下兩種分類：分類一（出示課件11）①以議論為中心線索，同所描述的生活片段穿插在一起，有較濃的雜文色彩：《貓·狗·鼠》《<二十四孝圖>》《無?！?。②以描寫一個人物為中心，同描述個人的感受密切結合，有傳記文的特點：《阿長與<山海經>》《藤野先生》《范愛農》。③以敘述一段生活為中心，同描寫穿插起來，將議論、抒情寓于描述之中：《五猖會》《從百草園到三味書屋》《父親的病》《瑣記》。分類二（出示課件12、13）①抨擊正人君子的：《狗·貓·鼠》《無?！?。②控訴封建孝道虛偽殘酷的：《<二十四孝圖>》。③批判封建教育對兒童身心摧殘的：《五猖會》《從百草園到三味書屋》。④表現童年的樂趣，對大自然的熱愛，對知識的追求，又有批判封建教育的：《從百草園到三味書屋》。⑤對庸醫(yī)誤人的憤慨，批判迷信，弘揚科學的：《父親的病》。⑥寫家道衰落，飽受人冷眼。表現世態(tài)的炎涼，與封建主義決裂的：《瑣記》。⑦追念師恩的：《藤野先生》。⑧懷念友人的：《范愛農》。三、整體感知，閱讀名著（一）閱讀目標（出示課件14）1.閱讀文本，把握整體內容。2.小組討論，暢談喜愛篇目。3.代表演講，發(fā)表獨到見解。（二）閱讀方法（出示課件15）1.先讀前言、后記和目錄。2.精讀與略讀相結合。3.做點讀書筆記：①概括大意；②畫出關鍵字詞；③入情入景；④品味語言(批注/摘抄等)；⑤讀書心得。4.利用工具書和有關參考資料。（三）名著篇目展示（出示課件16）《朝花夕拾》篇目小引《狗·貓·鼠》《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經>》《父親的病》《<二十四孝圖>》《瑣記》《五猖會》《藤野先生》《無?！贰斗稅坜r》后記（四）主要內容和主題思想（出示課件17）教師：同學們，我們已經討論了《朝花夕拾》的閱讀方法和篇目，下面再來探討一下每篇文章的主要內容和主題思想。

（學生閱讀名著篇目，然后分析歸納回答。）預設1：（出示課件17）《狗?貓?鼠》——作者借追憶自己童年時救養(yǎng)的一只可愛的隱鼠，最終卻慘遭殺害的往事，表達了對弱小者的同情和對施暴者的憎恨。此文運用反語和曲筆，以動物喻人，以議論為線索，夾敘夾議，寓意深厚。作者表面上討厭貓，實際上卻鞭撻了具有與貓類似習性的一類人，如當時社會上的一些“正人君子”、軍閥統治者的幫兇。預設2：（出示課件18）《阿長與〈山海經〉》——阿長是魯迅小時候的保姆。記述兒時與阿長相處的情景，描寫了長媽媽善良、樸實而又迷信、嘮叨、“滿肚子是麻煩的禮節(jié)”的性格；對她尋購贈送自己渴求已久的繪圖《山海經》之事，充滿了尊敬和感激。文章用深情的語言，表達了對這位勞動婦女的真誠的懷念。預設3：（出示課件19）《〈二十四孝圖〉》——作者憶述兒時閱讀《二十四孝圖》的感受，揭示了封建孝道的虛偽和殘酷。作品著重分析了“臥冰求鯉”“老萊娛親”“郭巨埋兒”等孝道故事，告訴我們“孝”是應該的，迂腐是愚蠢的，盲從是可悲的，衛(wèi)道是可恨的。作品對當時反對白話文、提倡復古的傾向予以了尖銳的抨擊。預設4：（出示課件20）《五猖會》——記述的是作者兒時盼望觀看迎神賽會的急切、興奮的情緒，而這種少年的歡快心情卻因被父親強迫背誦《鑒略》而沖淡，從而展示了舊式教育對于兒童天性的壓制?！拔宀奔仁谴笕藗兤砀５墓?jié)日，也是孩子們率性玩樂的日子，但作者并沒有感到高興，這種沉重感深刻地壓在作者的記憶中，表達了作者對強制教育對童心摧殘的譴責。預設5：（出示課件21）《無?！贰枋鰞簳r在鄉(xiāng)間迎神會和戲劇舞臺上所見的“無?！毙蜗?，說明“無?！边@個“鬼而人，理而情”、爽直公正的形象受到民眾的喜愛，是因為人間沒有公正，惡人得不到惡報，而“公正的裁判是在陰間”。文章在夾敘夾議中，對打著“公理”、“正義”旗號的“正人君子”予以了辛辣的諷刺。預設6：（出示課件22）《從百草園到三味書屋》——描述了兒時在家中百草園得到的樂趣和在三味書屋讀書的乏味生活，揭示了兒童廣闊的生活趣味與束縛兒童天性的封建書塾教育的尖銳矛盾，表達了應讓兒童健康活潑地成長的合理要求。預設7：（出示課件23）《父親的病》——父親被庸醫(yī)治死，一直是埋在魯迅心中的痛苦。文章用諷刺的筆調寫了庸醫(yī)誤人，以兩個“名醫(yī)”的藥引一個比一個獨特，表現了某些中醫(yī)的故作高深，通過他們的相繼借故辭去，體現出父親的病一步步惡化，通過家庭的變故表達了對“名醫(yī)”庸醫(yī)誤人、故弄玄虛、勒索錢財、草菅人命的深切的痛恨，在感嘆中讓人體會到人生的傷悲。預設8：（出示課件24）《瑣記》——魯迅在這篇文章里主要回憶了自己離開紹興去南京求學的過程。作品描述了當時的江南水師學堂（后叫海軍雷電學校）和礦務鐵路學堂的種種弊端和求知的艱難，批評了洋務派辦學的“烏煙瘴氣”。作者記述了最初接觸進化論的興奮心情和不顧老輩反對，如饑如渴地閱讀《天演論》的情景，表現出探求真理的強烈欲望。

預設9：（出示課件25）《藤野先生》——作者通過懷念藤野先生，贊揚了他沒有民族偏見的偉大性格和正直、熱忱、高尚的品質，回顧了自己在日本求學時期探索救國道路和思想轉變的過程：為了祖國的前途和命運，毅然地放棄了跟隨生平最敬愛的老師學習醫(yī)學，摒棄了科學救國的改良主義道路，改為從事文藝運動以喚醒人民群眾起來革命；從而激勵自己要永遠不忘革命的初衷，決心同封建及帝國主義勢力斗爭到底。預設10：（出示課件26）《范愛農》——追敘作者在日留學時和回國后與范愛農接觸的幾個生活片段，描述了范愛農在革命前不滿社會黑暗而追求革命，辛亥革命后又備受打擊迫害的遭遇，表現了對舊民主主義革命的失望和對這位正直倔強的愛國者的同情和悼念。（五）聯系作品，分析人物（出示課件27）教師：同學們，我們聯系作品，討論分析這部名著中的主要人物。教師點撥：《朝花夕拾》中出現的主要人物有六個,分別是作者的保姆(長媽媽)、恩師(藤野先生)、朋友(范愛農)、父親和鄰居(衍太太)、作者兒時的私塾老師(壽鏡吾)，你覺得他們是怎樣的人？（出示課件27）（學生3-4人一組討論，然后分析回答。）預設1：（出示課件27）長媽媽——質樸善良、愚昧麻木、勤勞,是魯迅兒時的保姆。她雖然有愚昧迷信的一面，但她身上保存著樸實善良的愛。她質樸、率真，對孩子充滿關心和愛護，是令作者永生難忘的勞動婦女形象。預設2：（出示課件28）藤野先生——嚴謹認真、平等待人、和藹可親、毫無民族偏見，是魯迅在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)時的老師。一位異國醫(yī)學教授，因為表現出平等待人的態(tài)度，因為關心弱國子民的學業(yè)，他樸素而偉大的人格令人肅然起敬。預設3：（出示課件28）范愛農——妥協、懦弱，是一個覺醒的知識分子，進步卻不合時宜，無法在黑暗的社會立足，是魯迅在日本求學時的同學。他無法和狂人一樣，最終與這個社會妥協，也無法像N先生一樣忘卻，所以他的內心痛苦、悲涼。預設4：（出示課件29）父親——嚴厲、慈愛，是一位封建式家長，教育孩子時往往壓抑孩子的天性。因為在他興高采烈地要去看五猖會時，父親勒令他背書，這曾讓童年的魯迅有過困惑，但是，魯迅從來沒有指責過自己的父親，他懺悔的是自己沒有讓父親安靜地死去，這讓他的心靈永遠不安、永遠痛苦。預設5：（出示課件29）衍太太——自私自利、多嘴多舌、喜歡使壞。她給魯迅看不該看的畫,唆使魯迅偷母親的首飾拿去變賣?？偱沃徏倚『⒏蓧氖?。魯迅表面上贊揚她,實際心中卻是鄙視她的。預設6：（出示課件30）壽鏡吾——方正、質樸、博學、嚴而不厲，對學生充滿慈愛和關心，是魯迅的私塾老師。壽鏡吾是一個淵博的宿儒，對學生很嚴格但不厲害，他也不缺乏對學生的慈愛和關心。例如魯迅在文中寫到“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則,但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道:——讀書!”并且，魯迅也自己評價過壽鏡吾先生是一個“極方正，質樸，博學”的人。四、合作探究，深讀名著（一）閱讀精彩片段之——《阿長與〈山海經〉》教師：同學們，下面閱讀精彩片段之——《阿長與〈山海經〉》，然后思考回答下列問題：1.通過粗讀，了解文章圍繞阿長寫了哪些事？重點寫了什么？（出示課件31）（學生分析，歸納回答。）學生：①“謀殺”“我”的隱鼠。②“切切察察的毛病”。③擺“大”字的睡相。④令人厭煩的“種種規(guī)矩”。⑤“長毛”的故事。⑥為“我”尋來《山海經》(重點)。2.通過精讀，你了解到阿長是怎樣的一位舊中國勞動婦女？（出示課件31）（學生默讀課文，分析歸納回答。）學生：阿長饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié)，愚昧無知、略帶粗野，但又爽朗、熱情、樂于幫助別人，她有著淳樸、寬厚、仁慈的美德。3.通過品讀，了解魯迅對阿長的深厚感情。（學生默讀名著，然后分析回答。）（出示課件31）學生：文章是按作者對長媽媽的感情變化組織安排材料的。這種前后感情的變化，實際上就是對長媽媽的感激和懷念之情。（見文章的最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”）（二）閱讀精彩片段之——《五猖會》教師：同學們，閱讀精彩片段之——《五猖會》，然后思考回答下列問題：1.自由瀏覽文本，結合具體語句說說“我”對“五猖會”持怎樣的態(tài)度。（出示課件32）（學生默讀名著，勾畫回答。）學生：熱切盼望?！拔倚χ?，催他們要搬得快?！?高興、迫不及待。)2.“我”在熱切盼望去看“五猖會”時卻遇到了父親要“我”背書，“我”的心情如何？（出示課件32）（學生默讀名著，分析歸納回答。）學生：“我似乎從頭上澆了一盆冷水。但是，有什么法子呢？自然是讀著，讀著，強記著，——而且要背出來?！?不情愿、無奈、痛苦的煎熬。)3．“直到現在，別的完全忘卻，不留一點痕跡了，只有背誦《鑒略》這一段，卻還分明如昨日事。我至今一想起，還詫異我的父親何以要在那時候叫我來背書?！边@段話表達了作者怎樣的感情？（出示課件33）（師生討論，教師指正。）學生：對父親無視“我”的心理的無奈和厭煩的理性批判。五、品讀文章，寫作特色教師：同學們，我們閱讀了《朝花夕拾》中的代表性作品，下面討論歸納這部名著的寫作特色。（出示課件34-37）（學生討論，分析回答。）預設1：把記敘、描寫、抒情和議論有機地融合為一體，充滿詩情畫意。如描寫百草園的景致，繪聲繪色，令人神往。（出示課件34）預設2：在對往事深情地回憶時，作者無法忘卻現實，時不時插入一些“雜文筆法”（即對現實的議論），顯示了魯迅先生真實而豐富的內心世界。如《狗?貓?鼠》一文既有作者對童年時擁有過的一只可愛的小隱鼠的深情回憶，又有對祖母講述的民間故事生動的記敘，同時揭示了現實中那些像極了“貓”的正人君子的真實面目。（出示課件34）預設3：作者攝取生活中的小細節(jié)，以小見大，寫人則寫出人物的神韻，寫事則寫出事件的本質。如在《無?！分?，從無常也有老婆和孩子的事實中，作者既寫出了無常富于人情味的特點，又巧妙地諷刺了生活中那些虛偽的知識分子，入木三分。（出示課件35）

預設4：作者在批判、諷刺封建舊制度、舊道德時，多用反諷手法。表面上很冷靜地敘述事件的始末，其實是反話正說，在敘述中暗含著“言在此而意在彼”的巧妙諷刺。如在《父親的病》中，對庸醫(yī)的行醫(yī)過程細細道來，沒有正面指責與諷刺，但字里行間處處蘊含著作者激憤的批判和諷刺。（出示課件36）預設5：作者在散文中常用對比手法，如《五猖會》中通過“我”前后心境的對比表達了對封建社會