一、開篇：為什么要學(xué)習(xí)“解決問(wèn)題的科學(xué)方法”？演講人開篇：為什么要學(xué)習(xí)“解決問(wèn)題的科學(xué)方法”？01拆解“解決問(wèn)題的科學(xué)方法”：從教材到生活的四步指南02結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)方法成為孩子的“思維習(xí)慣”03目錄2025小學(xué)二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)解決問(wèn)題的科學(xué)方法課件01開篇：為什么要學(xué)習(xí)“解決問(wèn)題的科學(xué)方法”？開篇：為什么要學(xué)習(xí)“解決問(wèn)題的科學(xué)方法”？作為一線科學(xué)教師，我常被孩子們的“十萬(wàn)個(gè)為什么”包圍：“老師，為什么蝸牛雨天會(huì)爬出來(lái)？”“為什么氣球摩擦頭發(fā)能吸起紙屑？”這些天真的提問(wèn)，恰恰是科學(xué)思維萌發(fā)的種子。而小學(xué)二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的核心目標(biāo)之一，正是引導(dǎo)孩子們掌握“像科學(xué)家一樣思考”的方法——不是記住多少知識(shí)，而是學(xué)會(huì)用系統(tǒng)的步驟解決問(wèn)題。這不僅是落實(shí)新課標(biāo)“科學(xué)探究”核心素養(yǎng)的要求，更是為孩子終身學(xué)習(xí)埋下“會(huì)思考、能探究”的思維基石。二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與科學(xué)方法學(xué)習(xí)的適配性7-8歲的孩子正處于具體運(yùn)算階段初期，思維以直觀形象為主，對(duì)“動(dòng)手做”“親眼見”的活動(dòng)充滿興趣，但對(duì)抽象的“方法”“步驟”缺乏系統(tǒng)認(rèn)知?？茖W(xué)上冊(cè)教材中“天氣與我們”“材料”“植物”等單元的學(xué)習(xí)任務(wù)（如觀察天氣變化、比較不同材料的特性、記錄植物生長(zhǎng)），恰好需要通過(guò)“觀察-提問(wèn)-驗(yàn)證-結(jié)論”的流程完成。此時(shí)引入“解決問(wèn)題的科學(xué)方法”，既是對(duì)教材內(nèi)容的方法支撐，也是符合兒童認(rèn)知規(guī)律的思維啟蒙?？茖W(xué)方法對(duì)兒童成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值我曾帶學(xué)生觀察校園里的蒲公英：最初孩子們只會(huì)喊“蒲公英飛了！”，但通過(guò)引導(dǎo)他們用“看形狀、數(shù)絨毛、記時(shí)間”的方法記錄，一個(gè)月后竟能說(shuō)出“晴天下午三點(diǎn)，蒲公英種子最容易被風(fēng)吹散”的規(guī)律。這讓我深刻意識(shí)到：掌握科學(xué)方法的孩子，不僅能解決眼前的小問(wèn)題，更能養(yǎng)成“用證據(jù)說(shuō)話”“尊重事實(shí)”的思維習(xí)慣，這比記住100個(gè)科學(xué)結(jié)論更重要。02拆解“解決問(wèn)題的科學(xué)方法”：從教材到生活的四步指南拆解“解決問(wèn)題的科學(xué)方法”：從教材到生活的四步指南根據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“科學(xué)探究”的要求，結(jié)合二年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容，我們將解決問(wèn)題的科學(xué)方法提煉為四個(gè)可操作的步驟：觀察現(xiàn)象→提出問(wèn)題→驗(yàn)證猜想→得出結(jié)論。這四個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，既是科學(xué)家研究問(wèn)題的基本流程，也是孩子們能理解、能操作的“思維工具”。第一步：觀察現(xiàn)象——用五感打開科學(xué)之門觀察是科學(xué)探究的起點(diǎn)。二年級(jí)上冊(cè)的“天氣與我們”單元要求學(xué)生“記錄天氣現(xiàn)象”，“植物”單元需要“觀察植物的葉”，這些都需要扎實(shí)的觀察能力。但孩子們的觀察常是零散的、隨意的，需要教師引導(dǎo)他們“有目的、有順序、有記錄”。第一步：觀察現(xiàn)象——用五感打開科學(xué)之門觀察的三個(gè)關(guān)鍵明確觀察目的：例如觀察校園里的樹，不能只說(shuō)“樹很高”，而要問(wèn)“這棵樹的葉子是什么形狀？樹皮有什么花紋？”（對(duì)應(yīng)教材“植物的葉”知識(shí)點(diǎn)）。我曾讓學(xué)生用“觀察任務(wù)卡”，上面列出“看（顏色、形狀）、摸（光滑/粗糙）、聞（有無(wú)氣味）”的具體要求，孩子們的觀察立刻從“亂看”變成“有方向的探索”。按順序觀察：對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，推薦“由整體到局部”的順序。比如觀察一朵花，先看整體顏色、大小，再看花瓣數(shù)量、花蕊形態(tài)。這種方法能幫助他們建立邏輯思維，避免遺漏關(guān)鍵信息。用簡(jiǎn)單方式記錄：不必要求文字，圖畫、符號(hào)、貼紙都可以。我班學(xué)生觀察螞蟻時(shí)，用彩色筆在白紙上畫出螞蟻的身體結(jié)構(gòu)（頭、胸、腹），用小貼紙記錄螞蟻搬運(yùn)的食物種類，這些“兒童化記錄”既是觀察成果的保存，也是后續(xù)分析的依據(jù)。第一步：觀察現(xiàn)象——用五感打開科學(xué)之門常見問(wèn)題與對(duì)策孩子們常說(shuō)“我沒(méi)看到什么特別的”，這往往是因?yàn)橛^察不夠細(xì)致。此時(shí)可以用“對(duì)比觀察法”：比如觀察兩種不同的葉子（楊樹葉和銀杏葉），引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“楊樹葉邊緣有小鋸齒，銀杏葉像小扇子”；或者用“放大工具”（如放大鏡），讓他們看到樹葉上的葉脈、螞蟻身上的細(xì)毛。當(dāng)孩子驚呼“原來(lái)葉子上有這么多‘小血管’！”時(shí)，觀察的興趣就被真正點(diǎn)燃了。第二步：提出問(wèn)題——從“是什么”到“為什么”的思維躍升觀察到現(xiàn)象后，提出有價(jià)值的問(wèn)題是科學(xué)探究的核心動(dòng)力。二年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題常停留在“這是什么？”（如“這朵花叫什么名字？”），但科學(xué)探究需要引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)向“為什么”（如“為什么這朵花是紅色的？”）或“怎樣”（如“怎樣讓鳳仙花長(zhǎng)得更高？”）。第二步：提出問(wèn)題——從“是什么”到“為什么”的思維躍升問(wèn)題分類與引導(dǎo)策略基于好奇的問(wèn)題：“為什么蝸牛殼上有螺旋？”這類問(wèn)題源于孩子的本能好奇，教師要保護(hù)這種熱情，同時(shí)引導(dǎo)他們思考“可能和蝸牛的生活環(huán)境有關(guān)嗎？”（聯(lián)系教材“生物與環(huán)境”的初步概念）?；诒容^的問(wèn)題：觀察不同材料的杯子（塑料杯、玻璃杯、紙杯）后，孩子可能問(wèn)“為什么塑料杯掉地上不容易碎？”這是引導(dǎo)他們關(guān)注“材料特性”（對(duì)應(yīng)教材“材料”單元）的好時(shí)機(jī)?；诿艿膯?wèn)題：當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期不同時(shí)（如預(yù)測(cè)“紙巾泡水會(huì)沉”，但實(shí)際浮了一會(huì)兒），孩子會(huì)問(wèn)“為什么和我想的不一樣？”這種“認(rèn)知沖突”正是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的黃金點(diǎn)。123第二步：提出問(wèn)題——從“是什么”到“為什么”的思維躍升如何讓問(wèn)題更“可探究”并非所有問(wèn)題都適合二年級(jí)學(xué)生探究。教師需要引導(dǎo)他們將大問(wèn)題拆解為小問(wèn)題。例如，孩子問(wèn)“為什么植物需要水？”可以轉(zhuǎn)化為“如果不給綠蘿澆水，它會(huì)怎樣？”（可操作、可觀察）；再如“為什么冬天有些樹會(huì)落葉？”可以簡(jiǎn)化為“常綠樹和落葉樹的葉子有什么不同？”（聯(lián)系教材“植物的變化”內(nèi)容）。通過(guò)這樣的轉(zhuǎn)化，問(wèn)題變得具體、可操作，孩子才能真正“動(dòng)起來(lái)”探究。第三步：驗(yàn)證猜想——用“小實(shí)驗(yàn)”撬動(dòng)科學(xué)思維驗(yàn)證是科學(xué)方法中最“好玩”的環(huán)節(jié)，也是孩子們最期待的部分。二年級(jí)上冊(cè)的“材料”單元涉及“比較材料的軟硬”“測(cè)試材料的吸水性”，“天氣”單元需要“測(cè)量氣溫”，這些都需要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的驗(yàn)證活動(dòng)。第三步：驗(yàn)證猜想——用“小實(shí)驗(yàn)”撬動(dòng)科學(xué)思維猜想的合理性引導(dǎo)孩子的猜想?；谏罱?jīng)驗(yàn)，可能正確也可能錯(cuò)誤（如認(rèn)為“所有金屬都沉在水里”）。教師要鼓勵(lì)“大膽猜想”，但也要強(qiáng)調(diào)“猜想需要驗(yàn)證”。例如，在“不同材料的吸水性”實(shí)驗(yàn)前，我讓學(xué)生先猜“紙巾、塑料片、布，哪個(gè)吸水最多？”孩子們有的說(shuō)“布”，有的說(shuō)“紙巾”，這時(shí)我會(huì)說(shuō)：“我們的猜想對(duì)不對(duì)？動(dòng)手試試就知道！”這種“猜想-驗(yàn)證”的流程，能讓孩子明白“結(jié)論要基于證據(jù)”。第三步：驗(yàn)證猜想——用“小實(shí)驗(yàn)”撬動(dòng)科學(xué)思維驗(yàn)證活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則簡(jiǎn)單安全：材料要易得（如紙巾、塑料杯、樹葉），操作無(wú)危險(xiǎn)（避免明火、強(qiáng)酸強(qiáng)堿）。例如“比較材料的韌性”實(shí)驗(yàn)，用紙條、塑料條、木條，拉一拉、彎一彎，孩子就能直觀感受。01結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)：驗(yàn)證活動(dòng)要與上冊(cè)內(nèi)容緊密結(jié)合。比如學(xué)完“天氣”單元后，設(shè)計(jì)“不同地點(diǎn)的氣溫一樣嗎？”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用溫度計(jì)測(cè)量操場(chǎng)、樹蔭下、走廊的溫度，記錄數(shù)據(jù)，分析“為什么樹蔭下更涼快”（聯(lián)系“太陽(yáng)與溫度”的關(guān)系）。03可重復(fù)：科學(xué)結(jié)論需要可重復(fù)驗(yàn)證。我讓學(xué)生做“水的表面張力”實(shí)驗(yàn)（用滴管往硬幣上滴水，數(shù)能滴多少滴），要求每組做3次，記錄平均數(shù)，孩子們發(fā)現(xiàn)“雖然每次數(shù)量不同，但平均數(shù)差不多”，這就是“重復(fù)實(shí)驗(yàn)”的意義。02第四步：得出結(jié)論——從現(xiàn)象到規(guī)律的思維提煉得出結(jié)論不是“宣布答案”，而是引導(dǎo)孩子用觀察到的證據(jù)支持觀點(diǎn)。二年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力有限，需要教師用“證據(jù)+結(jié)論”的句式引導(dǎo)，例如“我們發(fā)現(xiàn)：紙巾滴了5滴水后變濕，塑料片滴了10滴水才變濕，所以紙巾比塑料片吸水快?！钡谒牟剑旱贸鼋Y(jié)論——從現(xiàn)象到規(guī)律的思維提煉結(jié)論的表述技巧用數(shù)據(jù)說(shuō)話：實(shí)驗(yàn)中的數(shù)字（如“蚯蚓在濕土中待了10分鐘，干土中只待了2分鐘”）比模糊描述更有說(shuō)服力。我會(huì)教孩子用“記錄表”整理數(shù)據(jù)，比如“螞蟻搬運(yùn)食物速度記錄表”（時(shí)間：秒；食物類型：面包屑、蘋果丁）。允許“不完全結(jié)論”：科學(xué)探究中，并非所有問(wèn)題都能得出明確結(jié)論。例如觀察“哪種種子發(fā)芽快”，可能因溫度、水分不同導(dǎo)致結(jié)果不一致，這時(shí)可以引導(dǎo)孩子說(shuō)“在相同條件下，綠豆種子比黃豆種子發(fā)芽更快”，強(qiáng)調(diào)“結(jié)論的前提條件”。聯(lián)系生活應(yīng)用：結(jié)論要回歸生活。比如通過(guò)“材料的吸水性”實(shí)驗(yàn)得出“紙巾適合擦手，塑料布適合鋪?zhàn)雷印?，孩子?huì)立刻說(shuō)“原來(lái)媽媽用塑料布蓋桌子是因?yàn)樗晃　边@種“知識(shí)遷移”能讓科學(xué)真正“有用”。123第四步：得出結(jié)論——從現(xiàn)象到規(guī)律的思維提煉結(jié)論的表述技巧三、實(shí)踐：用科學(xué)方法解決教材中的真實(shí)問(wèn)題——以“天氣日歷”制作為例為了讓孩子們更直觀地理解科學(xué)方法的應(yīng)用，我們以二年級(jí)上冊(cè)“天氣與我們”單元的核心任務(wù)“制作天氣日歷”為例，完整呈現(xiàn)“觀察-提問(wèn)-驗(yàn)證-結(jié)論”的全過(guò)程。觀察現(xiàn)象：記錄一周的天氣任務(wù)：連續(xù)7天，每天早晨8點(diǎn)觀察并記錄天氣（晴、陰、雨、多云）、氣溫、是否有風(fēng)。工具：天氣符號(hào)卡片（教材配套）、氣溫計(jì)、自制記錄表（日期、天氣、氣溫、風(fēng)的大?。W(xué)生表現(xiàn)：第一天，孩子們的記錄五花八門：“今天出太陽(yáng)了”“有點(diǎn)風(fēng)”；一周后，在教師示范下，逐漸學(xué)會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)符號(hào)（??表示晴，??表示多云）、數(shù)字記錄氣溫（如22℃），甚至用“旗子飄30度”表示風(fēng)的大小。提出問(wèn)題：從記錄中發(fā)現(xiàn)矛盾觀察記錄后，孩子們提出了許多問(wèn)題：“為什么周三下雨時(shí)氣溫比周二晴天還高？”“為什么周四風(fēng)很大但沒(méi)下雨？”其中最集中的問(wèn)題是：“下雨天的云是不是比晴天的云多？”（聯(lián)系教材“云的多少與天氣”知識(shí)點(diǎn)）。驗(yàn)證猜想：比較雨天與晴天的云量猜想：孩子們的猜想分為兩派——“雨天云多”（因?yàn)橄掠陼r(shí)天空都是灰的）和“不一定”（有的雨天云很少）。驗(yàn)證方案：選擇一個(gè)雨天和一個(gè)晴天，同一時(shí)間（上午10點(diǎn)）觀察天空，用“云覆蓋天空的比例”來(lái)記錄（0%無(wú)云，100%全云）。操作過(guò)程：教師示范用“分塊法”觀察：將天空想象成4塊，數(shù)有幾塊被云覆蓋。學(xué)生分組觀察，記錄數(shù)據(jù)（雨天：3/4云；晴天：1/4云）。重復(fù)觀察3次（不同日期的雨天和晴天），取平均值。得出結(jié)論：用證據(jù)支持觀點(diǎn)數(shù)據(jù)匯總：3次雨天觀察，云量平均為75%；3次晴天觀察，云量平均為20%。結(jié)論：在我們觀察的案例中，雨天的云量比晴天多。延伸思考：教師引導(dǎo)孩子討論：“是不是所有雨天云都多？如果遇到‘太陽(yáng)雨’（出太陽(yáng)時(shí)下雨），云量會(huì)怎樣？”這種開放性問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。03結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)方法成為孩子的“思維習(xí)慣”結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)方法成為孩子的“思維習(xí)慣”回顧這節(jié)課，我們從“為什么學(xué)科學(xué)方法”出發(fā)，拆解了“觀察-提問(wèn)-驗(yàn)證-結(jié)論”的四步流程，并用“天氣日歷”案例完整呈現(xiàn)了方法的應(yīng)用。但科學(xué)方法的學(xué)習(xí)不是一節(jié)課就能完成的——它需要融入每一次觀察、每一個(gè)實(shí)驗(yàn)、每一次對(duì)生活現(xiàn)象的追問(wèn)中。作為教師，我最深