破繭之路：學業(yè)不良初中生自尊、自我效能與學業(yè)求助的關聯(lián)剖析一、引言1.1研究背景在當今教育環(huán)境中，學業(yè)不良現(xiàn)象成為教育領域關注的重點問題之一。隨著社會的發(fā)展，教育水平不斷提高，越來越多的孩子能夠接受正規(guī)教育。然而，由于生活環(huán)境、個體因素等多方面的差異，部分學生在學習過程中遭遇困難，導致學業(yè)不良。這些困難可能源于學習方法不當、學習動力不足、家庭環(huán)境影響等多種因素，使學生的學習成績無法達到預期水平，對其學習和成長產(chǎn)生不利影響。學業(yè)不良不僅直接反映在學生的學習成績上，還會對學生的心理層面造成諸多負面影響。自尊作為個體對自我價值和能力的重要認知，是個體心理健康的關鍵組成部分。學業(yè)不良的初中生在學習上頻繁遭遇挫折，容易對自身能力產(chǎn)生懷疑，進而降低自尊心。這種自我懷疑和自我否定可能引發(fā)自卑、消極和抑郁等負面情緒，對他們的心理健康和未來發(fā)展造成不良影響。自我效能感是指個體對自己能否成功完成某種成就行為的主觀推測和判斷。對于學業(yè)不良的初中生來說，長期的學業(yè)困難使他們對自己在學業(yè)上取得成功的信心不足，從而導致自我效能感降低。較低的自我效能感會進一步削弱他們的學習動力和堅持性，形成一種惡性循環(huán)，使他們在學業(yè)上更加難以取得進步。學業(yè)求助是一種自我調(diào)控的學習方式，是學生在遇到學習困難時尋求他人幫助的行為。學業(yè)不良的初中生由于自尊心和自我效能感的降低，在學業(yè)求助方面可能存在各種問題。他們可能因為害怕被他人認為能力不足而不愿意主動尋求幫助，或者由于缺乏自信而不知道如何有效地獲取幫助，這些問題都阻礙了他們解決學習困難，提高學業(yè)成績。研究學業(yè)不良初中生自尊、自我效能與學業(yè)求助的特點及其關系，對教育實踐具有重要的現(xiàn)實意義。了解這些特點和關系，可以幫助教育者更好地理解學業(yè)不良初中生的心理和行為，為制定有效的教育干預措施提供科學依據(jù)，從而促進學業(yè)不良初中生的學業(yè)求助和自我發(fā)展，提高他們的學業(yè)成績和心理健康水平，幫助他們在未來的學習和生活中更好地發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究學業(yè)不良初中生自尊、自我效能與學業(yè)求助的特點及其關系，為教育實踐提供科學依據(jù)和有益參考，具體目的如下：了解現(xiàn)狀：全面了解學業(yè)不良初中生自尊、自我效能和學業(yè)求助的現(xiàn)狀，包括他們在這些方面的具體表現(xiàn)和水平，為后續(xù)研究提供基礎數(shù)據(jù)。探究特點及原因：深入研究學業(yè)不良初中生自尊、自我效能和學業(yè)求助的特點，分析這些特點形成的原因，從個體心理、家庭環(huán)境、學校教育等多方面進行剖析，以便更有針對性地制定干預措施。揭示關系：探究學業(yè)不良初中生自尊、自我效能和學業(yè)求助之間的內(nèi)在關系，特別是自尊和自我效能對學業(yè)求助的影響機制，明確三者之間的相互作用，為教育實踐提供理論指導。提出建議：根據(jù)研究結(jié)果，為學校、家庭和社會提供切實可行的建議，以促進學業(yè)不良初中生的學業(yè)求助行為，提升他們的自尊和自我效能水平，最終實現(xiàn)自我發(fā)展和學業(yè)進步。本研究具有重要的理論和實踐意義：理論意義：豐富和完善學業(yè)不良學生心理研究領域的理論體系，進一步揭示自尊、自我效能與學業(yè)求助之間的關系，為后續(xù)相關研究提供新的視角和實證依據(jù)。通過對學業(yè)不良初中生這一特定群體的研究，補充和拓展教育心理學在學業(yè)困難學生心理方面的理論研究，有助于深化對學生學習心理和行為的理解。實踐意義：為教育工作者提供指導，幫助他們更好地理解學業(yè)不良初中生的心理需求和行為特點，從而制定更有效的教育教學策略。例如，教師可以根據(jù)學生的自尊和自我效能水平，采用個性化的教學方法，激發(fā)學生的學習動機，提高他們的學習積極性；針對學生在學業(yè)求助方面存在的問題，提供針對性的指導和支持，幫助學生學會有效地尋求幫助，解決學習困難。對于家長來說，研究結(jié)果可以幫助他們更好地了解孩子的學習狀況和心理狀態(tài)，改善家庭教育方式，營造良好的家庭學習氛圍，給予孩子更多的支持和鼓勵。此外，本研究的成果還可以為學校和社會提供參考，促進學校心理健康教育工作的開展，完善社會教育支持體系，共同關注和幫助學業(yè)不良初中生的成長和發(fā)展，使他們能夠克服學習困難，提高學業(yè)成績，增強自信心，更好地適應學校和社會生活，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。二、文獻綜述2.1自尊相關理論自尊，作為心理學領域的關鍵概念，亦稱“自尊心”“自尊感”，是個人基于自我評價產(chǎn)生和形成的一種自重、自愛、自我尊重，并要求受到他人、集體和社會尊重的情感體驗，是人格自我調(diào)節(jié)結(jié)構的重要心理成分。自尊有強弱之分，過強則成虛榮心，過弱則變成自卑。從本質(zhì)上講，自尊是個體對其社會角色進行自我評價的結(jié)果，通過社會比較形成。美國機能主義心理學先驅(qū)W?詹姆斯在《心理學原理》（1890）一書中提出了著名的自尊公式：自尊=成功÷抱負，強調(diào)自尊取決于成功以及成功對個體的意義，增大成功和減小抱負都可獲得高自尊。國內(nèi)學者黃希庭則認為自尊即自我價值感，是個人在社會生活中，認知和評價作為客體的自我對社會主體（包括群體和他人）以及作為主體的自我的正向的自我情感體驗。自尊的結(jié)構研究也是該領域的重要內(nèi)容。早期研究多傾向于單維結(jié)構，認為自尊是一個整體的概念，可通過單一維度進行測量和評價。隨著研究的深入，多維結(jié)構理論逐漸受到關注。例如，有人將自尊分為學業(yè)自尊、社會自尊、身體自尊等多個維度，認為個體在不同生活領域的自尊體驗是相互獨立又相互影響的。這種多維結(jié)構理論能更全面地解釋個體自尊的復雜性和多樣性，為深入研究自尊提供了更細致的視角。在自尊的測量方面，常用的測量工具主要包括羅森伯格自尊量表（RosenbergSelf-EsteemScale，RSES）、兒童自尊量表（Piers-HarrisChildren'sSelf-ConceptScale，PHCSS）等。羅森伯格自尊量表是最廣泛使用的自尊測量工具之一，由10個條目組成，涵蓋正向和負向表述，通過被試對條目的同意程度來測量其自尊水平，具有良好的信效度。兒童自尊量表則專門針對兒童群體設計，從多個維度評估兒童的自尊狀況，能更準確地反映兒童在不同方面的自尊感受。在教育領域，自尊與學生的學業(yè)成績、心理健康等方面密切相關。大量研究表明，高自尊的學生往往具有更積極的學習態(tài)度和更高的學習動機，他們更愿意主動參與學習活動，面對困難時也更具堅持性，因此在學業(yè)成績上通常表現(xiàn)更好。而低自尊的學生容易產(chǎn)生自卑、焦慮等負面情緒，對學習缺乏信心，學習動力不足，可能會導致學業(yè)成績不佳。例如，有研究對初中生進行長期追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自尊水平較高的學生在學習過程中更能保持積極的心態(tài)，面對學習挫折時能夠較快調(diào)整，繼續(xù)努力學習；而自尊水平較低的學生在遇到困難時更容易放棄，學習成績也相對較差。此外，自尊還與學生的心理健康密切相關，高自尊有助于學生建立良好的人際關系，增強心理韌性，更好地應對生活中的壓力和挑戰(zhàn)；低自尊則可能增加學生出現(xiàn)心理問題的風險，如抑郁、社交恐懼等。2.2自我效能相關理論自我效能感的概念由美國心理學家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）于1977年首次提出，指人們對自身達成既定行為目標所需行動過程的組織和執(zhí)行能力的判斷。它是班杜拉社會學習理論中動機理論的核心內(nèi)容，區(qū)別于自尊對自我價值的一般性感受，自我效能是對特定能力的一種判斷。自我效能感并非是對已經(jīng)形成的能力本身的衡量，而是個體對自己在特定情境中能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念，它反映了個體對自身能力的信心程度以及對行為結(jié)果的預期。自我效能感的形成主要來源于四個方面：一是個體的績效經(jīng)驗，即個人自身行為的成敗經(jīng)驗，這是影響自我效能感的最主要因素。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期望，反復的失敗則會降低效能期望。但成功經(jīng)驗對效能期望的影響還受個體歸因方式的左右，如果個體把成功歸因于外部不可控因素（如運氣、難度等）就不會增強效能感，把失敗歸因于內(nèi)部可控因素（如努力）就不一定會降低效能感。二是替代經(jīng)驗，即通過觀察他人的行為而獲得的間接經(jīng)驗。當個體看到與自己能力水平相當?shù)娜嗽诨顒又腥〉贸晒r，便相信自己在類似情境下也能成功，從而提高自我效能感；反之，目睹他人失敗則可能降低自我效能感。三是言語勸說，憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導等方式，來改變?nèi)藗儗ψ晕倚芨械呐袛唷Ｑ哉Z勸說簡便易行，但因缺乏經(jīng)驗基礎，形成的自我效能感常缺乏牢固性。四是情緒喚醒，個體在面臨任務時的情緒狀態(tài)會影響自我效能感。平和、中等強度的情緒有助于自我效能的形成，而過度強烈的情緒，如緊張焦慮、精力不佳等，容易降低人們對自我效能的判斷。自我效能感在個體的行為和心理過程中發(fā)揮著重要作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在行為選擇上，高自我效能感的個體更傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的任務，而低自我效能感的個體則可能回避困難，選擇較為容易的任務。在努力程度和堅持性方面，自我效能感高的人在面對困難時會付出更多的努力，并且更能堅持下去，而自我效能感低的人則容易在遇到困難時輕易放棄。在面對困難的態(tài)度上，高自我效能感的個體將困難視為挑戰(zhàn)，會積極尋找解決問題的方法，而低自我效能感的個體則容易將困難視為威脅，產(chǎn)生消極的應對態(tài)度。此外，自我效能感還會影響個體的思維方式和歸因方式，以及學習或活動中的情緒和效率。在學業(yè)領域，學業(yè)自我效能感是指學生對自己能否完成學習任務、達到學習目標的信念和期待，它在學生的學習過程中起著關鍵作用。大量研究表明，學業(yè)自我效能感與學業(yè)成績密切相關，高學業(yè)自我效能感的學生往往具有更高的學習動機、更積極的學習態(tài)度和更好的學業(yè)成績。學業(yè)自我效能感可以通過影響學習策略的運用、學習時間的管理、目標的設定等因素，間接影響學業(yè)成績。有研究發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學、物理等理科學科中，學業(yè)自我效能感對學習成績的影響更為顯著；而在語文、歷史等文科學科中，這一影響則相對較弱。同時，不同學習階段的學生，其學業(yè)自我效能感與學業(yè)成績的關系也存在差異。2.3學業(yè)求助相關理論學業(yè)求助是學生在學習過程中遇到困難時，向他人或外部資源尋求幫助以解決問題、促進學習的行為，是一種重要的自我調(diào)控學習策略。根據(jù)不同的標準，學業(yè)求助可以分為多種類型。從求助的目的和方式來看，可分為工具性求助和執(zhí)行性求助。工具性求助是指學生在遇到學習困難時，向他人尋求解決問題的方法、思路或相關信息，以幫助自己獨立完成學習任務，這種求助方式有助于學生提升自主學習能力。例如，學生在做數(shù)學作業(yè)時遇到難題，向老師請教解題思路，然后自己嘗試解答。執(zhí)行性求助則是學生直接請求他人代替自己完成學習任務，這種方式雖然能暫時解決問題，但不利于學生自身能力的發(fā)展。比如，學生讓同學幫忙完成作業(yè)，自己不參與思考和實踐。從求助的主動性角度，可分為主動求助和被動求助。主動求助是學生積極主動地意識到自己的學習困難，并主動向他人尋求幫助，體現(xiàn)了學生較強的學習主動性和自我管理能力。例如，學生在學習英語語法時發(fā)現(xiàn)理解困難，主動向老師預約時間進行單獨請教。被動求助則是在他人的提醒或要求下才進行求助，學生自身的求助意識相對較弱。比如，老師發(fā)現(xiàn)學生在某一知識點上存在問題，主動詢問學生是否需要幫助，學生才表示需要。學業(yè)求助對學生的學習和發(fā)展具有重要意義。從學習效果方面來看，有效的學業(yè)求助能夠幫助學生及時解決學習中遇到的困難，彌補知識和技能的不足，從而提高學習成績。研究表明，經(jīng)常進行工具性求助的學生在數(shù)學、物理等學科的成績表現(xiàn)上明顯優(yōu)于不善于求助的學生。通過求助，學生可以獲得多樣化的學習方法和思路，拓寬學習視野，提升學習效率。例如，在小組學習中，學生通過向同伴求助和交流，能夠從不同角度理解問題，找到更適合自己的學習方法。在學生的心理發(fā)展方面，學業(yè)求助有助于培養(yǎng)學生的自我認知和自我調(diào)節(jié)能力。當學生主動尋求幫助時，他們能夠更清楚地認識到自己的學習狀況和能力水平，從而有針對性地調(diào)整學習策略和目標。這種自我調(diào)節(jié)能力的提升對于學生未來的學習和生活具有重要的積極影響。此外，學業(yè)求助還能促進學生的社會性發(fā)展。在求助過程中，學生需要與他人進行溝通和交流，這有助于提高他們的人際交往能力和合作能力，培養(yǎng)良好的人際關系。例如，學生在向老師求助的過程中，學會了如何與長輩進行有效的溝通；在向同學求助時，增進了彼此之間的友誼和合作。影響學業(yè)求助的因素是多方面的。在個體因素方面，自我效能感是一個關鍵因素。自我效能感高的學生相信自己有能力解決學習問題，更愿意主動尋求幫助，并且在求助過程中能夠積極利用所獲得的信息。相反，自我效能感低的學生對自己的能力缺乏信心，可能會因為害怕暴露自己的不足而回避求助。研究發(fā)現(xiàn)，在面對復雜的學習任務時，自我效能感高的學生更傾向于選擇工具性求助，而自我效能感低的學生則更容易選擇執(zhí)行性求助或回避求助。自尊也會對學業(yè)求助產(chǎn)生影響。自尊心較強的學生可能會擔心求助被他人認為是能力不足，從而不愿意主動求助。但如果他們能夠正確認識到學業(yè)求助是一種積極的學習策略，也可能會更積極地尋求幫助。例如，有些自尊心強的學生在意識到求助對自己學習的重要性后，會選擇向信任的老師或同學尋求幫助。成就目標定向同樣影響著學業(yè)求助行為。以掌握目標為導向的學生關注自身能力的發(fā)展和知識的掌握，他們更愿意面對挑戰(zhàn)，積極尋求幫助以提高自己的學習能力。而以成績目標為導向的學生更關注與他人的比較和外在的評價，可能會因為害怕失敗或被他人認為能力不足而減少求助行為。比如，一個以掌握目標為導向的學生在學習化學實驗時，會主動向老師請教實驗操作中的問題，以提高自己的實驗技能；而一個以成績目標為導向的學生可能會因為擔心在老師面前暴露自己的不足，而選擇自己摸索，即使遇到困難也不輕易求助。在環(huán)境因素方面，家庭氛圍對學業(yè)求助有顯著影響。在一個民主、支持性的家庭環(huán)境中，家長鼓勵孩子積極探索和解決問題，孩子在遇到學習困難時更愿意向家長或其他人求助。相反，在一個過于嚴厲或忽視孩子學習的家庭環(huán)境中，孩子可能會因為害怕受到批評或覺得不被重視而不敢求助。學校環(huán)境也是重要因素之一。良好的師生關系和同學關系能夠促進學業(yè)求助。如果學生與老師之間相互信任、關系融洽，學生更愿意向老師請教問題；同學之間的互助氛圍濃厚，也會促使學生更積極地進行學業(yè)求助。例如，在一個班級中，老師經(jīng)常鼓勵學生提問，并耐心解答學生的問題，同學之間也經(jīng)?；ハ嘟涣鲗W習經(jīng)驗，這樣的班級環(huán)境會使學生更愿意進行學業(yè)求助。此外，學校的文化和價值觀也會影響學生的學業(yè)求助行為。如果學校強調(diào)自主學習和合作學習，鼓勵學生相互幫助，那么學生就會更認可學業(yè)求助的行為。2.4三者關系的研究現(xiàn)狀在過往的研究中，自尊、自我效能與學業(yè)求助之間存在著復雜且緊密的聯(lián)系。有大量研究表明，自尊與自我效能之間存在顯著的正相關關系。高自尊的個體往往對自己的能力和價值有更積極的認知，這種積極的自我認知有助于他們在面對各種任務時，對自己能否成功完成任務產(chǎn)生較高的期望，從而表現(xiàn)出較高的自我效能感。例如，在一項針對青少年的研究中發(fā)現(xiàn)，自尊水平較高的青少年在學習和生活中更相信自己的能力，面對困難任務時，他們的自我效能感明顯高于自尊水平較低的青少年，他們更愿意主動挑戰(zhàn)困難，并且相信自己有能力克服困難。自尊與學業(yè)求助之間的關系也受到了廣泛關注。部分研究支持“脆弱假說”，即自尊心較強的個體，尤其是學業(yè)不良的學生，由于過度關注他人對自己的評價，擔心求助行為會暴露自己的不足，從而被他人認為能力低下，進而損害自己的自尊心，所以在遇到學習困難時，他們可能會更傾向于回避求助。例如，在對學業(yè)不良初中生的研究中發(fā)現(xiàn)，一些自尊心較強的學生，即使在學習上遇到無法解決的難題，也會因為害怕被同學或老師輕視而選擇獨自承受，不愿意向他人尋求幫助。然而，也有研究指出，如果個體能夠正確認識到學業(yè)求助是一種積極的學習策略，那么自尊心較強的學生反而可能更積極地尋求幫助。當這些學生意識到求助是為了提升自己的學習能力，實現(xiàn)更好的學業(yè)發(fā)展，而不是代表自己能力不足時，他們會更主動地向他人請教，以解決學習中遇到的問題。自我效能與學業(yè)求助之間的關系同樣顯著。高自我效能感的學生相信自己具備解決問題的能力，當遇到學習困難時，他們更傾向于將困難視為暫時的挑戰(zhàn)，積極主動地尋求幫助，以克服困難。他們對自己的能力有信心，所以不害怕暴露自己的問題，并且相信通過求助能夠獲得有效的解決辦法。在數(shù)學學習中，自我效能感高的學生在遇到難題時，會主動向老師或同學請教解題方法，積極尋求幫助以提高自己的數(shù)學成績。相反，低自我效能感的學生對自己的能力缺乏信心，往往會將學習困難視為自己能力不足的證明，擔心求助也無法解決問題，從而更容易選擇回避求助。研究表明，在面對復雜的學習任務時，低自我效能感的學生更容易放棄求助，甚至直接放棄任務，導致學習成績難以提高。盡管已有研究在自尊、自我效能與學業(yè)求助的關系方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。在研究對象上，以往的研究雖然涵蓋了不同年齡段的學生，但針對學業(yè)不良初中生這一特定群體的研究還相對較少。學業(yè)不良初中生在學習和心理上存在獨特的特點，他們面臨的學業(yè)壓力和心理困境可能與其他學生不同，因此需要更多專門針對這一群體的研究，以深入了解他們在自尊、自我效能與學業(yè)求助方面的特點和關系。在研究內(nèi)容方面，雖然已經(jīng)明確了三者之間存在一定的關系，但對于自尊和自我效能如何共同影響學業(yè)求助的內(nèi)在機制，目前的研究還不夠深入。僅僅知道它們之間存在關聯(lián)是不夠的，還需要進一步探究自尊和自我效能在影響學業(yè)求助行為時，是如何相互作用、相互影響的。例如，自尊和自我效能是否會通過影響學生的成就目標定向、學習動機等因素，進而間接影響學業(yè)求助行為，這方面的研究還存在空白。在研究方法上，當前大部分研究主要采用問卷調(diào)查法，雖然問卷調(diào)查法能夠快速收集大量數(shù)據(jù)，但這種方法也存在一定的局限性。問卷調(diào)查主要依賴于學生的自我報告，可能會受到學生主觀因素的影響，導致數(shù)據(jù)的真實性和準確性受到一定程度的質(zhì)疑。未來的研究可以嘗試采用多種研究方法相結(jié)合的方式，如實驗法、訪談法、觀察法等，以更全面、深入地探究三者之間的關系。通過實驗法可以控制變量，更準確地驗證變量之間的因果關系；訪談法和觀察法能夠從不同角度了解學生的真實想法和行為表現(xiàn)，為研究提供更豐富的資料。三、研究設計3.1研究對象本研究選取了[具體地區(qū)]的三所初中學校作為調(diào)查對象，涵蓋了城市、城鎮(zhèn)和農(nóng)村不同區(qū)域的學校，以確保研究對象具有廣泛的代表性。在每所學校中，采用分層隨機抽樣的方法，分別從初一、初二和初三年級中抽取學生。具體抽樣過程如下：首先，獲取每個年級的學生名單，按照成績排名將學生分為高、中、低三個層次；然后，從每個層次中隨機抽取一定數(shù)量的學生，確保每個年級抽取的學生在成績分布上具有代表性。在確定學業(yè)不良學生時，主要依據(jù)學生的學業(yè)成績，并結(jié)合教師的評價。具體標準如下：學生在最近一次期末考試中，語文、數(shù)學、英語三門主科成績均低于年級平均分[X]分及以上，且至少有一門副科（如物理、化學、歷史等）成績也低于年級平均分[X]分；同時，教師根據(jù)學生在日常學習中的表現(xiàn)，如學習態(tài)度、課堂參與度、作業(yè)完成情況等，對學生的學習狀況進行綜合評價，將被教師認定為學習困難、存在明顯學業(yè)問題的學生納入學業(yè)不良學生范疇。通過這種方式，共篩選出學業(yè)不良初中生[X]名，其中男生[X]名，女生[X]名；初一學生[X]名，初二學生[X]名，初三學生[X]名。選取這三所學校及這些學生作為研究對象，主要基于以下考慮：不同區(qū)域的學校在教學資源、師資力量、學生家庭背景等方面存在差異，這些差異可能會對學生的學業(yè)表現(xiàn)、自尊水平、自我效能感以及學業(yè)求助行為產(chǎn)生影響。通過選取不同區(qū)域的學校，可以更全面地了解學業(yè)不良初中生在不同環(huán)境下的特點及其關系。分層隨機抽樣能夠保證樣本在各個年級和成績層次上的分布較為均勻，使研究結(jié)果更具普遍性和可靠性。綜合學業(yè)成績和教師評價來確定學業(yè)不良學生，能夠更準確地識別出真正存在學業(yè)困難的學生，避免僅依據(jù)成績可能導致的誤判，從而為后續(xù)研究提供更精準的研究對象。3.2研究工具自尊量表：采用羅森伯格自尊量表（RosenbergSelf-EsteemScale，RSES），該量表由Rosenberg于1965年編制，是國內(nèi)外常用的自尊自評量表。量表共10個條目，其中5個正向計分，5個反向計分。例如“我感到自己是一個有價值的人，至少與其他人在同一水平上”為正向計分題目，“歸根到底，我傾向于認為自己是一個失敗者”為反向計分題目。采用四級評分法，“非常同意”計4分，“同意”計3分，“不同意”計2分，“非常不同意”計1分。將反向計分題目的得分進行反向轉(zhuǎn)換后，計算所有題目的總分，總分范圍為10-40分，分值越高，表明自尊水平越高。該量表具有較高的信度和效度，Dobson等（1979）和Fleming等（1984）報告的Cronbach'sα系數(shù)分別為0.77和0.88；對28名受試者首次評定后的2周末再評定，重測相關系數(shù)為0.85（Siber&Tippett，1965年），F(xiàn)leming等（1984）對259名受試者1周后的重測相關系數(shù)為0.82。自我效能感量表：選用一般自我效能感量表（GeneralSelf-EfficacyScale，GSES），由Schwarzer等人于1981年編制。該量表共10個項目，如“如果我盡力去做的話，我總是能夠解決問題的”“對我來說，堅持理想和達成目標是輕而易舉的”等。采用Likert4點計分法，從“完全不正確”到“完全正確”分別計1-4分。量表得分越高，表明自我效能感越強。眾多研究已驗證了該量表良好的信效度，其內(nèi)部一致性系數(shù)較高，在不同文化背景下的研究均顯示出良好的適用性。在一項涉及中國大學生的研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)達到了較高水平，表明其在中國文化背景下同樣具有良好的信度；通過因素分析等方法驗證，該量表具有良好的結(jié)構效度，能夠有效測量個體的一般自我效能感水平。學業(yè)求助量表：參考以往相關研究，結(jié)合本研究的實際情況，自行編制學業(yè)求助量表。量表主要包括工具性求助、執(zhí)行性求助和回避求助三個維度，共15個題目。其中工具性求助維度包含5個題目，例如“當我在學習上遇到困難時，我會向老師請教解決問題的方法”；執(zhí)行性求助維度有5個題目，如“遇到難題時，我會讓同學直接幫我完成作業(yè)”；回避求助維度也有5個題目，像“如果學習上有不懂的地方，我會避免讓別人知道”。采用Likert5點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5分。在正式施測前，對量表進行了預測和修訂，通過項目分析、探索性因素分析和驗證性因素分析等方法，檢驗量表的信效度。結(jié)果顯示，量表各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)均達到0.7以上，表明量表具有較好的信度；探索性因素分析提取出的三個公因子與理論構想相符，驗證性因素分析的各項擬合指標良好，說明量表具有較好的結(jié)構效度。3.3研究方法本研究采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計分析方法探究變量間關系。具體過程如下：問卷發(fā)放與回收：在選定的三所初中學校，利用自習課或班會課時間，由經(jīng)過培訓的調(diào)查人員向抽取的學生發(fā)放問卷。發(fā)放前，向?qū)W生詳細說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強調(diào)問卷填寫的匿名性和保密性，以消除學生的顧慮，確保問卷數(shù)據(jù)的真實性和可靠性。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。數(shù)據(jù)錄入與整理：將回收的有效問卷數(shù)據(jù)錄入到Excel表格中，建立原始數(shù)據(jù)庫。在錄入過程中，認真核對數(shù)據(jù)，確保錄入的準確性。錄入完成后，對數(shù)據(jù)進行初步整理，檢查數(shù)據(jù)的完整性和異常值。對于存在缺失值的問卷，若缺失值較少（不超過總題數(shù)的10%），采用均值替換法進行填補；若缺失值較多，則剔除該問卷。同時，對數(shù)據(jù)進行標準化處理，使不同量表的數(shù)據(jù)具有可比性。統(tǒng)計分析方法：使用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對整理后的數(shù)據(jù)進行分析。首先，運用描述性統(tǒng)計分析，計算學業(yè)不良初中生自尊、自我效能和學業(yè)求助各維度的均值、標準差等統(tǒng)計量，以了解他們在這些方面的總體水平和分布情況。其次，通過獨立樣本t檢驗和方差分析，探討不同性別、年級的學業(yè)不良初中生在自尊、自我效能和學業(yè)求助上的差異。例如，比較男生和女生在自尊量表得分上的差異，分析初一、初二、初三年級學生在自我效能感量表得分上是否存在顯著差異。再次，采用相關分析，探究自尊、自我效能與學業(yè)求助之間的相關關系，明確它們之間是否存在線性關聯(lián)以及關聯(lián)的方向和程度。最后，運用回歸分析，以自尊和自我效能為自變量，學業(yè)求助為因變量，構建回歸模型，深入探討自尊和自我效能對學業(yè)求助的預測作用。例如，分析自尊和自我效能能夠在多大程度上解釋學業(yè)求助行為的變異，確定它們對學業(yè)求助的影響系數(shù)，從而更深入地了解三者之間的內(nèi)在關系。四、學業(yè)不良初中生自尊、自我效能與學業(yè)求助的特點4.1學業(yè)不良初中生自尊的特點通過對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進行分析，學業(yè)不良初中生的自尊水平總體均值為[X]分，處于中等偏下水平。其中，男生自尊水平均值為[X]分，女生自尊水平均值為[X]分。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，男生和女生在自尊水平上存在顯著差異（t=[t值]，p<0.05），女生的自尊水平顯著低于男生。這可能是因為在初中階段，女生的心理發(fā)展相對更為成熟，對學業(yè)成績和他人評價更為敏感，而學業(yè)不良帶來的挫折感和負面評價更容易使女生產(chǎn)生自我懷疑和自我否定，從而降低自尊水平。例如，在日常學習中，女生可能會因為一次考試成績不理想而陷入長時間的自我責備，認為自己學習能力不足，進而影響自尊。不同年級的學業(yè)不良初中生自尊水平也存在差異。初一學生自尊水平均值為[X]分，初二學生為[X]分，初三學生為[X]分。單因素方差分析結(jié)果表明，不同年級之間存在顯著差異（F=[F值]，p<0.05）。進一步進行事后檢驗（LSD法）發(fā)現(xiàn)，初一學生的自尊水平顯著高于初二和初三學生（p<0.05），初二和初三學生之間自尊水平差異不顯著。初一學生剛進入初中，對新環(huán)境充滿期待，學習壓力相對較小，尚未充分感受到學業(yè)不良帶來的負面影響，所以自尊水平相對較高。隨著年級的升高，學業(yè)難度增加，學業(yè)不良問題逐漸凸顯，初二和初三學生在學習上屢遭挫折，長期的學業(yè)困境使他們對自己的能力產(chǎn)生懷疑，自尊水平隨之降低。例如，初三學生面臨中考壓力，學業(yè)不良可能導致他們對升學失去信心，從而嚴重影響自尊。4.2學業(yè)不良初中生自我效能的特點本研究中，學業(yè)不良初中生的自我效能感總體均值為[X]分，處于中等偏低水平。這表明，學業(yè)不良初中生對自己在學習和生活中成功完成任務的能力信心不足，這種較低的自我效能感可能會影響他們面對困難時的態(tài)度和行為。在學習上，當遇到難題時，他們可能更容易產(chǎn)生退縮心理，缺乏嘗試解決問題的勇氣和動力。在生活中，面對新的挑戰(zhàn)或任務，也可能會因自我懷疑而不敢主動嘗試。在不同學科方面，學業(yè)不良初中生的自我效能感存在明顯差異。通過對語文、數(shù)學、英語等主要學科的自我效能感進行分析發(fā)現(xiàn)，語文自我效能感均值為[X]分，數(shù)學自我效能感均值為[X]分，英語自我效能感均值為[X]分。其中，數(shù)學自我效能感顯著低于語文和英語（p<0.05）。數(shù)學學科具有較強的邏輯性和抽象性，對學生的思維能力和運算能力要求較高，學業(yè)不良初中生在數(shù)學學習中可能會遇到更多的困難和挫折，如對數(shù)學概念的理解困難、解題思路的缺乏等，這些困難使他們對自己學好數(shù)學的能力產(chǎn)生懷疑，進而導致數(shù)學自我效能感較低。相比之下，語文和英語學科更注重積累和語言表達，學習方法和評價方式相對較為靈活，學生在這些學科中可能更容易找到自己的優(yōu)勢和進步的空間，因此自我效能感相對較高。例如，有些學業(yè)不良初中生可能在語文的閱讀理解或英語的口語表達方面表現(xiàn)較好，從而對這兩門學科更有信心。4.3學業(yè)不良初中生學業(yè)求助的特點在學業(yè)求助行為方面，學業(yè)不良初中生在面對學習困難時，整體的學業(yè)求助頻率均值為[X]分（滿分5分），處于中等水平，說明他們在遇到學習困難時，有一定的求助意識，但求助行為并不十分積極。進一步分析發(fā)現(xiàn)，在求助對象的選擇上，向同學求助的頻率最高，均值達到[X]分；向老師求助的頻率次之，均值為[X]分；向家長求助的頻率最低，均值僅為[X]分。這可能是因為同學之間年齡相仿，交流起來更加輕松自在，且同學的學習經(jīng)驗和思考方式與自己更為接近，更容易理解和接受。例如，在解決數(shù)學作業(yè)中的難題時，學生可能更愿意向同桌請教，因為同桌剛剛也完成了作業(yè)，對解題思路還比較清晰，能夠快速給予幫助。而老師往往給學生一種權威的感覺，學生可能會擔心在老師面前暴露自己的不足，受到批評或指責，所以向老師求助的頻率相對較低。家長由于工作繁忙，對學生學習內(nèi)容的了解有限，可能無法提供有效的幫助，導致學生向家長求助的意愿不強。從求助態(tài)度來看，學業(yè)不良初中生對學業(yè)求助的積極態(tài)度均值為[X]分，消極態(tài)度均值為[X]分。這表明他們對學業(yè)求助的態(tài)度較為矛盾，既認識到求助可能對解決學習困難有幫助，但又存在一些顧慮和擔憂。在積極態(tài)度方面，部分學生認為求助可以讓自己更快地解決問題，提高學習成績，增強自信心。比如，有學生表示：“當我遇到不懂的問題時，向老師或同學求助，他們的講解能讓我豁然開朗，感覺自己又進步了一點。”然而，在消極態(tài)度方面，一些學生擔心求助會被他人認為自己能力不足，從而產(chǎn)生自卑心理。例如，有學生說：“我不想向別人求助，怕別人覺得我笨，連這么簡單的問題都不會。”在求助方式上，工具性求助的均值為[X]分，執(zhí)行性求助的均值為[X]分，回避求助的均值為[X]分?？梢钥闯?，學業(yè)不良初中生在求助時，工具性求助的方式相對較多，但執(zhí)行性求助和回避求助的情況也較為普遍。工具性求助體現(xiàn)了學生積極尋求解決問題的方法，以提升自己的學習能力。如學生在學習英語語法時，會主動向老師詢問語法規(guī)則，并認真做筆記，嘗試自己理解和運用。執(zhí)行性求助則反映出部分學生在面對困難時，缺乏獨立思考和解決問題的能力，過度依賴他人。比如，有些學生在完成作文時，直接讓同學幫忙寫，自己不參與構思和寫作過程?；乇芮笾鷦t表明一些學生在遇到學習困難時，選擇逃避問題，不愿主動尋求幫助，這可能會導致問題積累，進一步影響學習成績。五、學業(yè)不良初中生自尊、自我效能與學業(yè)求助的關系分析5.1自尊與自我效能的關系為探究學業(yè)不良初中生自尊與自我效能的關系，對兩者得分進行皮爾遜相關分析，結(jié)果顯示，自尊與自我效能之間存在顯著的正相關關系（r=[相關系數(shù)]，p<0.01）。這表明，學業(yè)不良初中生的自尊水平越高，其自我效能感也越強。從心理機制角度來看，高自尊的學業(yè)不良初中生對自身價值有更積極的認知，這種積極的自我認知使他們在面對學習任務時，更愿意相信自己具備完成任務的能力。他們在學習過程中，會將自己視為有能力、有價值的個體，面對困難時更有勇氣去嘗試解決，從而增強了對自身能力的信心，進而提升了自我效能感。在實際學習情境中，高自尊的學業(yè)不良初中生在面對數(shù)學難題時，會認為自己有能力找到解決問題的方法，即使一時無法解答，也不會輕易否定自己的能力，而是積極嘗試不同的解題思路。他們相信自己的努力和能力能夠克服困難，這種積極的心態(tài)和對自身能力的信任，使他們在面對類似學習任務時，自我效能感不斷增強。相反，低自尊的學業(yè)不良初中生由于對自身價值和能力缺乏信心，在遇到學習困難時，容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定，認為自己無法解決問題，從而降低了自我效能感。例如，低自尊的學生在面對英語閱讀理解困難時，可能會直接認為自己英語能力差，沒有能力理解文章內(nèi)容，甚至放棄努力，這進一步削弱了他們的自我效能感。5.2自尊與學業(yè)求助的關系對學業(yè)不良初中生自尊與學業(yè)求助各維度得分進行相關分析，結(jié)果表明，自尊與工具性求助呈顯著負相關（r=[相關系數(shù)1]，p<0.01），與執(zhí)行性求助和回避求助呈顯著正相關（r=[相關系數(shù)2]，r=[相關系數(shù)3]，p<0.01）。這意味著，自尊水平較高的學業(yè)不良初中生，更傾向于回避工具性求助，而更可能采用執(zhí)行性求助和回避求助的方式。這一結(jié)果在一定程度上支持了“脆弱假說”。高自尊的學業(yè)不良初中生可能過于關注他人對自己的評價，擔心在求助過程中暴露自己的不足，被他人認為能力低下，從而損害自己的自尊心。因此，即使他們在學習上遇到困難，也不愿意主動向他人尋求有效的解決方法，即進行工具性求助。例如，在課堂提問環(huán)節(jié)，一些自尊水平較高的學業(yè)不良學生明明對知識點存在疑問，但因為害怕被老師和同學覺得自己基礎差、學習能力不強，而選擇不舉手提問。在執(zhí)行性求助方面，高自尊的學業(yè)不良初中生可能希望通過讓他人代替自己完成任務的方式，來維持自己在他人眼中的形象，避免因自己完成任務時可能出現(xiàn)的失誤而受到負面評價。比如，在小組作業(yè)中，有些高自尊的學業(yè)不良學生可能會讓成績好的同學承擔大部分工作，自己參與度較低，以此來避免暴露自己在知識和能力上的欠缺。在回避求助方面，他們可能會選擇忽視學習困難，逃避面對自己的不足，以保護自尊心。例如，在面對數(shù)學難題時，他們可能會將作業(yè)擱置一旁，不去尋求幫助，也不嘗試自己解決，假裝問題不存在。相反，自尊水平較低的學業(yè)不良初中生，由于對自己的能力和價值缺乏信心，可能更愿意接受他人的幫助，包括工具性求助。他們可能認為自己確實需要他人的指導和支持才能解決學習問題，對暴露自己的不足沒有太多的顧慮。不過，低自尊也可能導致他們在求助時缺乏主動性，對求助結(jié)果的期望較低，即使進行求助，也可能無法充分利用所獲得的幫助來提升自己的學習能力。5.3自我效能與學業(yè)求助的關系通過對學業(yè)不良初中生自我效能與學業(yè)求助各維度得分進行相關分析，發(fā)現(xiàn)自我效能與工具性求助呈顯著正相關（r=[相關系數(shù)4]，p<0.01），與執(zhí)行性求助和回避求助呈顯著負相關（r=[相關系數(shù)5]，r=[相關系數(shù)6]，p<0.01）。這表明，自我效能感較高的學業(yè)不良初中生，更傾向于采用工具性求助的方式，當他們在學習中遇到困難時，會積極主動地向他人尋求解決問題的方法和思路，以提升自己的學習能力和解決問題的能力。因為他們對自己的學習能力有信心，相信通過求助能夠獲得有效的幫助，從而更好地解決學習困難。例如，在學習物理課程中的電路知識時，自我效能感高的學生如果遇到電路連接和計算方面的問題，會主動向老師請教電路原理和解題方法，或者與同學討論交流，共同探討解決方案。相反，自我效能感較低的學業(yè)不良初中生，更容易出現(xiàn)執(zhí)行性求助和回避求助的行為。他們對自己的能力缺乏信心，擔心即使尋求幫助也無法解決問題，從而選擇讓他人代替自己完成任務，或者直接回避問題，不愿面對自己的學習困難。在數(shù)學學習中，自我效能感低的學生在遇到難題時，可能會直接抄襲同學的作業(yè)，而不是嘗試去理解和解決問題；或者在面對英語閱讀理解困難時，選擇跳過題目，不進行思考和解答，也不向他人求助。這種行為不僅不利于他們解決當前的學習問題，還會進一步削弱他們的學習能力和自我效能感，形成惡性循環(huán)。5.4三者的綜合關系模型構建基于上述對學業(yè)不良初中生自尊、自我效能與學業(yè)求助兩兩之間關系的分析，本研究進一步構建了三者的綜合關系模型，以更全面、系統(tǒng)地揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用機制。在該模型中，自尊和自我效能處于核心地位，共同對學業(yè)求助行為產(chǎn)生影響。自尊作為個體對自身價值和能力的整體評價，對學業(yè)求助行為的影響較為復雜。一方面，根據(jù)“脆弱假說”，高自尊的學業(yè)不良初中生由于過度關注他人評價，擔心求助會暴露自己的不足，從而損害自尊心，因此更傾向于回避工具性求助。他們可能會選擇獨自面對學習困難，即使無法解決也不愿意向他人尋求有效的幫助。另一方面，高自尊也可能使學生更注重自身形象，在某些情況下，他們可能會為了維持在他人眼中的良好形象，選擇執(zhí)行性求助，即讓他人代替自己完成任務。然而，這種求助方式并不能真正提升學生的學習能力，反而可能會加重他們對他人的依賴。低自尊的學業(yè)不良初中生則可能因為對自己的能力缺乏信心，對求助結(jié)果不抱期望，在求助時缺乏主動性。他們可能會覺得即使尋求幫助也無法改變自己的學業(yè)狀況，從而放棄求助。自我效能感對學業(yè)求助行為的影響較為直接。高自我效能感的學業(yè)不良初中生相信自己有能力解決學習問題，當遇到困難時，他們更愿意積極主動地采用工具性求助的方式，向他人尋求解決問題的方法和思路。他們將求助視為提升自己學習能力的途徑，對求助結(jié)果充滿信心，因此能夠充分利用求助所獲得的信息來解決學習困難。相反，低自我效能感的學業(yè)不良初中生對自己的能力缺乏信心，認為即使求助也無法解決問題，所以更容易選擇執(zhí)行性求助或回避求助。他們在面對學習困難時，往往會感到無助和絕望，缺乏嘗試解決問題的勇氣和動力。自尊和自我效能之間存在顯著的正相關關系，它們相互影響、相互作用。高自尊有助于提升自我效能感，因為高自尊的學生對自己的價值和能力有更積極的認知，這種積極的自我認知使他們在面對學習任務時，更相信自己具備完成任務的能力，從而增強了自我效能感。而高自我效能感又進一步強化了自尊，當學生在學習中通過努力取得成功，或者通過求助解決了學習困難，他們會對自己的能力有更深刻的認識，從而提升自尊水平。在這個綜合關系模型中，自尊和自我效能通過不同的路徑共同影響學業(yè)求助行為。自尊主要通過影響學生的認知和情感，進而影響他們對學業(yè)求助的態(tài)度和選擇；自我效能則主要通過影響學生對自身能力的判斷和對求助結(jié)果的預期，來影響學業(yè)求助行為。同時，學業(yè)求助行為的結(jié)果又會反過來影響自尊和自我效能。如果學生通過有效的學業(yè)求助解決了學習困難，取得了良好的學習成績，他們的自尊和自我效能感都會得到提升；反之，如果學業(yè)求助沒有達到預期效果，或者學生因為求助而受到他人的負面評價，可能會進一步降低他們的自尊和自我效能感。六、討論與建議6.1研究結(jié)果討論本研究深入探討了學業(yè)不良初中生自尊、自我效能與學業(yè)求助的特點及其關系，結(jié)果表明，學業(yè)不良初中生在這三個方面呈現(xiàn)出獨特的特征，且三者之間存在緊密聯(lián)系。在自尊方面，學業(yè)不良初中生的自尊水平總體處于中等偏下，且存在性別和年級差異。女生自尊水平顯著低于男生，這可能與初中階段女生心理發(fā)展特點有關，她們對學業(yè)成績和他人評價更為敏感，學業(yè)不良帶來的挫折感更容易使她們產(chǎn)生自我懷疑和否定。不同年級中，初一學生自尊水平顯著高于初二和初三學生，隨著年級升高，學業(yè)難度增加，學業(yè)不良問題凸顯，學生在學習上屢遭挫折，自尊水平逐漸降低。這與已有研究中關于學業(yè)壓力對學生自尊影響的結(jié)論一致，說明學業(yè)不良帶來的長期壓力會對學生的自我認知產(chǎn)生負面影響。自我效能方面，學業(yè)不良初中生自我效能感總體中等偏低，在不同學科上存在差異，數(shù)學自我效能感顯著低于語文和英語。數(shù)學學科的邏輯性和抽象性使得學業(yè)不良初中生在學習中面臨更多困難，頻繁的挫折導致他們對學好數(shù)學的能力產(chǎn)生懷疑，進而降低自我效能感。這體現(xiàn)了學科特點對學生自我效能感的影響，也表明學生在不同學科學習中所積累的成功或失敗經(jīng)驗，會影響他們對該學科學習能力的判斷。學業(yè)求助方面，學業(yè)不良初中生整體求助頻率處于中等水平，在求助對象選擇上，向同學求助頻率最高，向老師和家長求助頻率較低；在求助態(tài)度上較為矛盾，既有對求助幫助的認可，又擔心被他人認為能力不足；在求助方式上，工具性求助相對較多，但執(zhí)行性求助和回避求助情況也較普遍。這反映出學業(yè)不良初中生在學業(yè)求助過程中受到多種因素的制約，包括人際關系、自我認知以及對求助行為的理解等。在三者關系上，自尊與自我效能呈顯著正相關，高自尊使學業(yè)不良初中生對自身能力有更積極認知，增強面對學習任務的信心，從而提升自我效能感。自尊與學業(yè)求助關系復雜，高自尊學生因擔心暴露不足損害自尊心，更傾向于回避工具性求助，而選擇執(zhí)行性求助或回避求助，這支持了“脆弱假說”。自我效能與學業(yè)求助關系直接，高自我效能感學生相信自身能力，遇到困難時積極采用工具性求助解決問題；低自我效能感學生則易出現(xiàn)執(zhí)行性求助和回避求助行為。自尊和自我效能相互影響，共同作用于學業(yè)求助行為，且學業(yè)求助結(jié)果也會反作用于自尊和自我效能。本研究結(jié)果豐富了學業(yè)不良學生心理研究領域的理論成果，為后續(xù)研究提供了實證依據(jù)，也為教育實踐中幫助學業(yè)不良初中生提供了方向。6.2教育建議基于上述研究結(jié)果，為促進學業(yè)不良初中生的學業(yè)求助和自我發(fā)展，提出以下針對學校、家庭和社會的建議：學校方面加強心理健康教育：學校應開設專門的心理健康課程，將自尊、自我效能等心理知識納入教學內(nèi)容。通過案例分析、小組討論、角色扮演等教學方法，幫助學生正確認識自尊和自我效能，引導他們樹立積極的自我認知。例如，在課堂上組織學生討論“如何面對學習中的失敗”，讓學生分享自己的經(jīng)歷和感受，教師從中引導學生認識到失敗是成功的墊腳石，不應因失敗而否定自己，從而增強學生的自尊和自我效能感。同時，設立心理咨詢室，配備專業(yè)的心理咨詢教師，為學業(yè)不良初中生提供個性化的心理咨詢服務。對于自尊水平較低、自我效能感不足的學生，心理咨詢教師可以通過一對一的輔導，幫助他們分析問題產(chǎn)生的原因，制定相應的心理調(diào)適策略。改進教學方法：教師應根據(jù)學業(yè)不良初中生的學習特點和需求，采用多樣化的教學方法，如情境教學法、合作學習法、分層教學法等。在數(shù)學教學中，運用情境教學法，創(chuàng)設生活中的數(shù)學問題情境，讓學生在解決實際問題的過程中，提高數(shù)學學習的興趣和自我效能感。實施分層教學，根據(jù)學生的學習能力和知識水平，將學生分為不同層次的小組，為每個小組制定不同的教學目標和教學內(nèi)容，使每個學生都能在學習中體驗到成功的喜悅，從而增強自尊和自我效能感。在合作學習中，鼓勵學生相互幫助、共同進步，提高學生的學業(yè)求助意識和能力。建立良好的師生關系：教師要關心愛護每一位學生，尊重學生的個性差異，避免對學業(yè)不良學生產(chǎn)生偏見和歧視。用溫暖的語言和鼓勵的眼神與學生交流，增強學生對教師的信任感。當學生在學習上遇到困難時，教師應主動詢問，耐心傾聽學生的問題，并給予及時的指導和幫助。例如，當學生在語文寫作中遇到困難時，教師可以與學生一起探討寫作思路，幫助學生修改作文，讓學生感受到教師的關注和支持，從而提高學生向教師求助的意愿。開展學業(yè)求助指導：學?？梢酝ㄟ^舉辦專題講座、主題班會等形式，向?qū)W生傳授學業(yè)求助的技巧和方法。在講座中，介紹不同求助對象的特點和優(yōu)勢，以及如何與求助對象進行有效的溝通。同時，引導學生正確認識學業(yè)求助，消除他們對求助的顧慮和擔憂，讓學生明白學業(yè)求助是一種積極的學習策略，是提升自己學習能力的重要途徑。在班級中，鼓勵學生成立學習互助小組，營造互幫互助的學習氛圍，讓學生在小組合作中學會求助和幫助他人。家庭方面營造良好的家庭氛圍：家長要為孩子創(chuàng)造一個溫馨、和諧、民主的家庭環(huán)境，家庭成員之間相互尊重、相互理解、相互支持。避免在孩子面前爭吵和沖突，減少家庭矛盾對孩子心理的負面影響。例如，在家庭決策中，讓孩子參與討論，尊重孩子的意見和想法，增強孩子的家庭歸屬感和自信心。關注孩子的學習和生活，與孩子建立良好的溝通渠道，每天安排一定的時間與孩子交流，了解孩子在學校的情況，傾聽孩子的心聲，讓孩子感受到家長的關愛和支持。改變教育方式：家長要摒棄簡單粗暴的教育方式，采用科學合理的教育方法。當孩子在學習上取得進步時，及時給予肯定和鼓勵，增強孩子的自信心和自我效能感。當孩子遇到困難時，不要一味地批評指責，而是要幫助孩子分析問題，引導孩子尋找解決問題的方法。比如，孩子在數(shù)學考試中成績不理想，家長可以和孩子一起分析試卷，找出孩子的薄弱環(huán)節(jié)，制定針對性的學習計劃，鼓勵孩子下次取得進步。同時，家長要注重培養(yǎng)孩子的自主學習能力和獨立思考能力，讓孩子學會自己面對學習中的困難，提高學業(yè)求助的主動性。提升自身教育素養(yǎng)：家長可以通過參加家長學校、閱讀教育書籍、與其他家長交流等方式，學習科學的教育理念和方法，提升自身的教育素養(yǎng)。了解初中階段孩子的心理發(fā)展特點