年終述職是中小學(xué)教師梳理職業(yè)成長、呈現(xiàn)專業(yè)價(jià)值的重要窗口。一份優(yōu)質(zhì)的述職報(bào)告，既要客觀呈現(xiàn)育人實(shí)踐的成果，也要深度反思教育教學(xué)的不足，更要傳遞出持續(xù)精進(jìn)的專業(yè)追求。以下從寫作核心原則、范文示例、技巧拆解、誤區(qū)規(guī)避四個(gè)維度，為教師提供實(shí)用的創(chuàng)作指引。一、寫作核心原則：錨定“成果-反思-成長”的專業(yè)敘事邏輯述職報(bào)告的本質(zhì)是教育實(shí)踐的專業(yè)復(fù)盤，需跳出“工作總結(jié)”的表層思維，構(gòu)建“做了什么—做得如何—如何做得更好”的閉環(huán)邏輯。（一）成果呈現(xiàn)：數(shù)據(jù)與案例的“雙輪驅(qū)動(dòng)”避免空泛的“認(rèn)真教學(xué)”“關(guān)愛學(xué)生”式表述，用可驗(yàn)證的教學(xué)數(shù)據(jù)和具象化的教育案例支撐成果：教學(xué)成果：如“班級(jí)數(shù)學(xué)平均分從82分提升至89分，優(yōu)秀率（90+）從35%提高到48%”“在區(qū)‘作業(yè)設(shè)計(jì)大賽’中，《小學(xué)語文單元整合作業(yè)包》獲一等獎(jiǎng)”；德育實(shí)踐：如“策劃‘班級(jí)植物角成長日記’項(xiàng)目，學(xué)生責(zé)任感測(cè)評(píng)得分從7.2分（10分制）提升至8.9分”“疫情期間組織‘云端讀書會(huì)’，參與率達(dá)98%”；專業(yè)影響：如“作為校級(jí)‘青藍(lán)工程’導(dǎo)師，指導(dǎo)3名新教師在區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲獎(jiǎng)”。（二）問題反思：靶向定位與改進(jìn)邏輯反思不是“自曝其短”，而是專業(yè)診斷。需做到：?jiǎn)栴}“具體化”：如“課堂提問存在‘馬太效應(yīng)’，學(xué)困生主動(dòng)發(fā)言率不足15%”（而非“課堂互動(dòng)不足”）；歸因“深度化”：分析問題根源，如“分層教學(xué)落實(shí)不到位，學(xué)困生任務(wù)難度與能力不匹配”；改進(jìn)“可操作化”：提出明確計(jì)劃，如“每周設(shè)計(jì)‘階梯式問題鏈’，記錄學(xué)困生課堂參與數(shù)據(jù)，每月調(diào)整教學(xué)策略”。（三）專業(yè)成長：顯性成果與隱性積淀的融合除教學(xué)業(yè)績，需呈現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的“隱性成長”：教研突破：如“基于學(xué)生作文‘內(nèi)容空洞’問題，開展‘生活觀察日記’實(shí)踐研究，形成《小學(xué)高段作文生活化教學(xué)策略》”；能力迭代：如“系統(tǒng)學(xué)習(xí)‘大單元教學(xué)’理論，重構(gòu)3個(gè)語文單元的教學(xué)方案，在教研組展示中獲好評(píng)”；師德踐行：如“建立‘學(xué)困生成長檔案’，每周與2名學(xué)生進(jìn)行‘心靈對(duì)話’，累計(jì)疏導(dǎo)心理困惑43例”。二、范文示例：一位班主任兼語文教師的述職（節(jié)選）（開篇明責(zé)）____學(xué)年，我擔(dān)任五年級(jí)（3）班語文教師兼班主任，同時(shí)承擔(dān)校級(jí)“整本書閱讀”課題研究任務(wù)。這一年，我以“夯實(shí)基礎(chǔ)、激發(fā)興趣、育德于教”為核心目標(biāo)，在教學(xué)、班級(jí)管理、專業(yè)成長三方面深耕實(shí)踐。（育教實(shí)踐：教學(xué)突破）語文教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生“古詩文學(xué)習(xí)興趣低、理解淺”的問題，我創(chuàng)新采用“情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”：設(shè)計(jì)“課本劇創(chuàng)編”（如《將相和》歷史情境還原）、“詩詞游園會(huì)”（飛花令、詩意拼圖）等活動(dòng)，班級(jí)古詩文背誦正確率從75%提升至92%；開發(fā)“分層閱讀單”，為基礎(chǔ)薄弱生提供“字詞+情節(jié)”的基礎(chǔ)任務(wù)，為學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)“主題思辨+拓展寫作”的高階任務(wù)，班級(jí)語文平均分從85分提升至90.5分，優(yōu)秀率（95+）從28%增至36%。（育教實(shí)踐：班級(jí)管理）作為班主任，我以“自主管理”為核心搭建班級(jí)成長體系：推行“崗位責(zé)任制”，設(shè)置“圖書管理員”“節(jié)能監(jiān)督員”等12個(gè)崗位，學(xué)生自主申報(bào)、輪換履職，班級(jí)“文明班級(jí)”獲評(píng)率從60%提升至90%；建立“家校共育日志”，每周與3-5名家長深度溝通，累計(jì)解決“親子溝通不暢”“作業(yè)完成拖延”等問題27例，家長滿意度調(diào)研達(dá)96%。（反思精進(jìn)）不足在于：①個(gè)別學(xué)困生的作文能力提升緩慢，主要因“個(gè)性化指導(dǎo)時(shí)間不足”；②班級(jí)活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)的融合度有待提高（如運(yùn)動(dòng)會(huì)僅停留在“文體活動(dòng)”，未延伸至“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的德育滲透）。改進(jìn)計(jì)劃：①每周抽2節(jié)課后時(shí)間，為3名學(xué)困生開展“作文微工坊”（片段寫作+即時(shí)反饋）；②設(shè)計(jì)“學(xué)科+德育”融合活動(dòng)，如“數(shù)學(xué)測(cè)量實(shí)踐→班級(jí)‘我的教室’空間規(guī)劃大賽”。（未來展望）____學(xué)年，我將深化“大單元教學(xué)”實(shí)踐，完成《五年級(jí)語文上冊(cè)單元整合教案集》；推進(jìn)“家校共育”項(xiàng)目，開發(fā)《家長課堂：如何陪伴孩子閱讀》系列微課。三、寫作技巧拆解：從“完成述職”到“呈現(xiàn)專業(yè)”（一）結(jié)構(gòu)搭建：“黃金三段式”的靈活運(yùn)用述職報(bào)告的經(jīng)典結(jié)構(gòu)為“成果回顧—問題反思—未來規(guī)劃”，但需避免“模塊化割裂”：過渡自然：用“在深耕教學(xué)的同時(shí)，我也清醒認(rèn)知到現(xiàn)存的不足”銜接成果與反思；用“基于以上反思，我將從三方面優(yōu)化實(shí)踐”引出規(guī)劃。詳略得當(dāng)：成果部分占50%-60%，反思占20%-30%，規(guī)劃占15%-20%（根據(jù)崗位重點(diǎn)調(diào)整，如班主任可側(cè)重班級(jí)管理成果）。（二）語言表達(dá)：“去模板化”的場(chǎng)景化表述摒棄“我認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)”“我積極參與教研”等套話，用教育場(chǎng)景的細(xì)節(jié)體現(xiàn)專業(yè)：教學(xué)行為：“結(jié)合班級(jí)學(xué)生‘基礎(chǔ)薄弱但思維活躍’的特點(diǎn)，我重構(gòu)了‘預(yù)習(xí)單+分層任務(wù)卡’的備課體系，將數(shù)學(xué)‘雞兔同籠’問題拆解為‘畫圖法→列表法→方程法’三階任務(wù)，學(xué)困生掌握率從40%提升至65%”；德育細(xì)節(jié)：“發(fā)現(xiàn)學(xué)生小宇因父母離異情緒低落，我在作文課設(shè)計(jì)‘我的家庭拼圖’主題，引導(dǎo)他用‘碎片故事’拼出家庭的溫暖面，課后他主動(dòng)提交‘給爸爸媽媽的一封信’，字里行間重拾笑容”。（三）細(xì)節(jié)打磨：“三維校驗(yàn)法”提升專業(yè)質(zhì)感寫完后，從三個(gè)維度校驗(yàn)內(nèi)容：成果的“可驗(yàn)證性”：數(shù)據(jù)是否真實(shí)（如“平均分提升”需附成績單對(duì)比）、案例是否具體（如“優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)”需說明課題、獎(jiǎng)項(xiàng)級(jí)別）；反思的“針對(duì)性”：?jiǎn)栴}是否指向教育本質(zhì)（如“作業(yè)批改效率低”→“分層批改策略不足”，而非“工作態(tài)度不認(rèn)真”）；成長的“關(guān)聯(lián)性”：專業(yè)成長是否服務(wù)于教育實(shí)踐（如“學(xué)習(xí)‘項(xiàng)目式學(xué)習(xí)’理論”→“設(shè)計(jì)‘校園植物觀察’項(xiàng)目，解決科學(xué)課‘動(dòng)手能力弱’問題”）。四、常見誤區(qū)規(guī)避：跳出述職的“形式化陷阱”（一）成果羅列癥：從“數(shù)據(jù)堆砌”到“邏輯歸類”避免“教學(xué)成果：平均分提升、優(yōu)秀率提高、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)……”的機(jī)械羅列，需按“教學(xué)質(zhì)量—德育成效—專業(yè)影響”歸類，并用“因果邏輯”串聯(lián)：例：“通過‘分層教學(xué)+個(gè)性化輔導(dǎo)’，班級(jí)數(shù)學(xué)平均分提升7分（成果）；學(xué)生學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)，課堂主動(dòng)提問次數(shù)從每周23次增至56次（德育延伸）；相關(guān)經(jīng)驗(yàn)在年級(jí)組分享，帶動(dòng)3個(gè)班級(jí)優(yōu)化教學(xué)策略（專業(yè)影響）。”（二）反思空泛?。簭摹澳：龁栴}”到“靶向改進(jìn)”拒絕“教學(xué)方法有待改進(jìn)”“班級(jí)管理需更用心”等空泛表述，需明確問題場(chǎng)景、分析根源、給出方案：反例：“小組合作學(xué)習(xí)效果不佳?！闭骸靶〗M合作中，學(xué)困生?！畋丬嚒▓?chǎng)景），因任務(wù)分工未結(jié)合能力分層（根源）。改進(jìn)：設(shè)計(jì)‘角色任務(wù)卡’（記錄員、發(fā)言人、總結(jié)者等），每周輪換并設(shè)置‘學(xué)困生成長積分’（方案）。”（三）成長割裂感：從“孤立成長”到“實(shí)踐聯(lián)動(dòng)”避免“我參加了3次培訓(xùn)，讀了5本教育書籍”的孤立表述，需體現(xiàn)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—改進(jìn)”的閉環(huán)：例：“為解決‘作文批改效率低’問題，我系統(tǒng)學(xué)習(xí)‘作文分層評(píng)改法’（學(xué)習(xí)），在班級(jí)試行‘學(xué)生自評(píng)+小組互評(píng)+教師精批’模式（實(shí)踐），作文批改時(shí)長從每周8小時(shí)縮短至4小時(shí)，學(xué)生修改主動(dòng)性提升60%（改進(jìn)），相關(guān)經(jīng)驗(yàn)在區(qū)級(jí)教學(xué)研討會(huì)上做分享（影響）?！苯Y(jié)語：述職是“專業(yè)敘事”，更是“成長對(duì)話”一份優(yōu)秀的述職報(bào)告