一、教學(xué)背景分析：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的橋梁演講人01教學(xué)背景分析：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的橋梁02教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：四維目標(biāo)指向核心素養(yǎng)03教學(xué)重難點(diǎn)突破：以實(shí)驗(yàn)為核心的探究路徑04教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從猜想走向?qū)嵶C的探究之旅05作業(yè)與拓展：讓科學(xué)走進(jìn)生活（2分鐘）06板書(shū)設(shè)計(jì)：核心概念可視化07教學(xué)反思與展望：在實(shí)證中培養(yǎng)科學(xué)思維目錄2025小學(xué)三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《光的直線傳播實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證》課件01教學(xué)背景分析：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的橋梁教學(xué)背景分析：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的橋梁作為一線科學(xué)教師，我始終相信：科學(xué)課的魅力在于將“習(xí)以為?！鞭D(zhuǎn)化為“追問(wèn)探索”?！豆獾闹本€傳播實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證》是教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“光”單元的核心內(nèi)容。這一課承接前兩課《我們周圍的光》《光是怎樣傳播的》的觀察與猜想，又為后續(xù)《光的反射》《影子的變化》等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，是學(xué)生建立“光的傳播規(guī)律”認(rèn)知體系的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。課標(biāo)與教材定位依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”要求，三年級(jí)學(xué)生需“觀察并描述光的直線傳播現(xiàn)象”“能基于所學(xué)知識(shí)，用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明光的直線傳播”。教材通過(guò)“生活現(xiàn)象—提出猜想—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—解釋?xiě)?yīng)用”的邏輯鏈，引導(dǎo)學(xué)生從感性經(jīng)驗(yàn)上升為科學(xué)結(jié)論，符合兒童“具體形象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)情與學(xué)習(xí)起點(diǎn)我?guī)У娜昙?jí)（3）班學(xué)生已通過(guò)前兩課觀察過(guò)影子、小孔成像等現(xiàn)象，能說(shuō)出“光可能沿直線傳播”的猜想，但對(duì)“如何驗(yàn)證”“為什么是直線”存在認(rèn)知空白。他們具備簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)操作能力（如使用激光筆、擺放卡紙），但對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)象記錄與結(jié)論推導(dǎo)需要教師引導(dǎo)。記得上周課前調(diào)研時(shí)，有個(gè)學(xué)生舉著玩具激光筆問(wèn)我：“老師，光在水里也是直的嗎？”這正是本課要解決的核心問(wèn)題。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：四維目標(biāo)指向核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：四維目標(biāo)指向核心素養(yǎng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析與學(xué)情診斷，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下四個(gè)維度：科學(xué)知識(shí)目標(biāo)能準(zhǔn)確表述“光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”的科學(xué)結(jié)論；列舉3種以上生活中光直線傳播的現(xiàn)象（如影子、小孔成像、激光準(zhǔn)直）?？茖W(xué)探究目標(biāo)經(jīng)歷“提出問(wèn)題—猜想假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—觀察現(xiàn)象—得出結(jié)論”的完整探究過(guò)程；01能利用給定材料（激光筆、帶孔卡紙、牛奶等）設(shè)計(jì)至少2種驗(yàn)證光直線傳播的對(duì)比實(shí)驗(yàn)；02初步學(xué)會(huì)用畫(huà)圖、文字記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并用“因?yàn)椤浴本涫矫枋霈F(xiàn)象與結(jié)論的關(guān)系。03科學(xué)態(tài)度目標(biāo)激發(fā)對(duì)光現(xiàn)象的探究興趣，養(yǎng)成“用證據(jù)說(shuō)話”的科學(xué)態(tài)度；在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)，體驗(yàn)集體探究的樂(lè)趣（上周分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，小陳和小徐因卡紙對(duì)齊問(wèn)題爭(zhēng)執(zhí)，最后通過(guò)共同調(diào)整看到光斑才和解，這讓我更確信合作能力需要在實(shí)踐中培養(yǎng)）?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境（STSE）目標(biāo)聯(lián)系生活實(shí)際，解釋“皮影戲”“日食”等現(xiàn)象背后的科學(xué)原理；感受科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)中的應(yīng)用（如工程隊(duì)用激光準(zhǔn)直儀校準(zhǔn)隧道），體會(huì)科學(xué)與技術(shù)的緊密聯(lián)系。03教學(xué)重難點(diǎn)突破：以實(shí)驗(yàn)為核心的探究路徑教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光的直線傳播突破策略：設(shè)計(jì)“三維介質(zhì)”實(shí)驗(yàn)（氣體、液體、固體）+“對(duì)比觀察”實(shí)驗(yàn)（對(duì)齊/不對(duì)齊卡紙），讓學(xué)生在不同介質(zhì)中觀察光的路徑，通過(guò)現(xiàn)象歸納結(jié)論。教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)并解釋現(xiàn)象與結(jié)論的關(guān)聯(lián)突破策略：采用“腳手架”教學(xué)法——先示范“空氣介質(zhì)實(shí)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)思路（控制變量：介質(zhì)均勻；觀察對(duì)象：光的路徑），再引導(dǎo)學(xué)生遷移設(shè)計(jì)液體、固體實(shí)驗(yàn)；通過(guò)“現(xiàn)象記錄單”（如表1）輔助分析，降低抽象思維難度。|實(shí)驗(yàn)材料|操作步驟|觀察到的光的路徑|結(jié)論（是否直線）||----------------|------------------------------|------------------|------------------||激光筆+煙霧箱|關(guān)閉燈光，發(fā)射激光|一條清晰亮線|是||激光筆+牛奶水|激光斜射入加牛奶的水槽|水中出現(xiàn)亮線|是||果凍+激光筆|激光垂直射入透明果凍|果凍內(nèi)亮線延伸|是|04教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從猜想走向?qū)嵶C的探究之旅情境導(dǎo)入：從“手影游戲”到科學(xué)問(wèn)題（5分鐘）“同學(xué)們，還記得上周的科學(xué)角嗎？我們一起玩了手影戲——兔子、小狗、老鷹…（邊說(shuō)邊用手在投影下變出兔子影子）現(xiàn)在請(qǐng)大家思考：為什么手擋住光的地方會(huì)出現(xiàn)影子？影子的形狀為什么和手的形狀相似？”學(xué)生可能回答：“光被手擋住了”“光沒(méi)繞過(guò)手”。抓住“沒(méi)繞過(guò)”追問(wèn)：“這說(shuō)明光可能怎么傳播？”順勢(shì)板書(shū)課題：光的直線傳播實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生熟悉的游戲喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，將“影子成因”與“光的傳播路徑”關(guān)聯(lián)，自然引出探究問(wèn)題。猜想假設(shè)：基于經(jīng)驗(yàn)的合理推測(cè)（3分鐘）“科學(xué)家在研究問(wèn)題前，總會(huì)先根據(jù)觀察提出猜想。現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合生活中的光現(xiàn)象（如陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)葉的縫隙照到地面的亮斑、晚上手電筒的光），小組討論：光可能沿什么路徑傳播？”學(xué)生可能提出：直線、曲線、折線。教師匯總猜想后追問(wèn)：“如何驗(yàn)證哪種猜想正確？”引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到“實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)猜想的最好方法”。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：多介質(zhì)對(duì)比探究（25分鐘）活動(dòng)1：觀察空氣中光的路徑（8分鐘）（1）材料分發(fā)：激光筆（教師提前檢查功率，確保安全）、透明塑料箱（內(nèi)有少量蚊香煙霧）、記錄單。（2）操作指導(dǎo)：“關(guān)閉教室燈光，小組合作將激光筆對(duì)準(zhǔn)塑料箱一側(cè)，觀察箱內(nèi)光的路徑。注意：激光筆不能直射眼睛！”（3）現(xiàn)象觀察：學(xué)生發(fā)現(xiàn)煙霧中出現(xiàn)一條清晰的紅色亮線，像拉直的繩子。（4）追問(wèn)引導(dǎo)：“如果光會(huì)轉(zhuǎn)彎，亮線會(huì)是什么樣？現(xiàn)在的現(xiàn)象說(shuō)明什么？”（學(xué)生：亮線是直的，說(shuō)明光在空氣中沿直線傳播）活動(dòng)2：觀察液體中光的路徑（7分鐘）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：多介質(zhì)對(duì)比探究（25分鐘）活動(dòng)1：觀察空氣中光的路徑（8分鐘）（1）材料升級(jí)：激光筆、透明水槽（裝半槽水，滴入3-5滴牛奶攪拌均勻）。（2）教師示范：將激光筆斜射入水中，提示學(xué)生觀察“水面上”和“水面下”的光路徑。（3）現(xiàn)象記錄：學(xué)生看到水中出現(xiàn)連續(xù)的亮線，與空氣中的亮線在同一直線上。（4）深度提問(wèn)：“為什么要加牛奶？”（牛奶微粒反射光，讓路徑可見(jiàn)）“如果水不均勻（如一邊濃一邊淡），光的路徑會(huì)變嗎？”（為后續(xù)“同種均勻介質(zhì)”做鋪墊）活動(dòng)3：觀察固體中光的路徑（5分鐘）（1）材料創(chuàng)新：透明果凍（提前用刀切成長(zhǎng)方體）、激光筆。（2）學(xué)生操作：將激光筆垂直射入果凍一端，觀察另一端是否有光斑。（3）現(xiàn)象驚喜：果凍內(nèi)部出現(xiàn)一條筆直的亮線，光斑正好在正對(duì)面。有學(xué)生喊：“像隧道一樣！”實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：多介質(zhì)對(duì)比探究（25分鐘）活動(dòng)1：觀察空氣中光的路徑（8分鐘）（4）歸納初步結(jié)論：“無(wú)論是空氣、水還是果凍，光的路徑都是——”（學(xué)生齊答：直線?。┗顒?dòng)4：對(duì)比實(shí)驗(yàn)——卡紙小孔的秘密（5分鐘）（1）關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)：分發(fā)3張帶孔卡紙（孔徑約1cm）、蠟燭、火柴（教師點(diǎn)火）。（2）操作要求：①將卡紙豎直排列，孔對(duì)齊，觀察能否看到蠟燭火焰；②保持第一張和第三張卡紙不動(dòng)，移動(dòng)第二張卡紙使孔錯(cuò)位，再次觀察。（3）現(xiàn)象對(duì)比：對(duì)齊時(shí)能看到火焰，錯(cuò)位時(shí)看不到。（4）邏輯推理：“光如果能轉(zhuǎn)彎，錯(cuò)位時(shí)也能看到火焰；現(xiàn)在看不到，說(shuō)明光必須沿——”（學(xué)生：直線傳播才能通過(guò)對(duì)齊的孔）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“氣體-液體-固體”三維介質(zhì)實(shí)驗(yàn)，覆蓋不同狀態(tài)物質(zhì)；對(duì)比實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化“直線”的必要性，讓學(xué)生從“現(xiàn)象觀察”到“邏輯推理”逐步建構(gòu)科學(xué)概念。聯(lián)系生活：用科學(xué)解釋現(xiàn)象（8分鐘）“同學(xué)們，你們知道嗎？光的直線傳播就像一位‘小畫(huà)家’，在生活中畫(huà)出了許多有趣的畫(huà)面?！?1（1）影子成因：播放動(dòng)畫(huà)——太陽(yáng)、樹(shù)、影子的位置關(guān)系，學(xué)生用“光沿直線傳播，被樹(shù)擋住，所以地面沒(méi)有光，形成影子”解釋。02（2）小孔成像：展示古代《墨經(jīng)》中“小孔成像”的記載，用蠟燭、帶孔紙板、白屏現(xiàn)場(chǎng)演示，學(xué)生觀察到倒立的像，討論“為什么像會(huì)倒立”（光沿直線從孔的兩邊交叉投射）。03（3）科技應(yīng)用：播放工程隊(duì)用激光準(zhǔn)直儀校準(zhǔn)高樓的視頻，提問(wèn)：“為什么激光能代替?zhèn)鹘y(tǒng)測(cè)量工具？”（學(xué)生：因?yàn)楣庋刂本€傳播，方向不會(huì)偏）04總結(jié)提升：從實(shí)驗(yàn)到結(jié)論的思維升華（4分鐘）“今天我們像小科學(xué)家一樣，通過(guò)空氣、水、果凍中的實(shí)驗(yàn)，以及卡紙小孔的對(duì)比，驗(yàn)證了什么？”（學(xué)生：光沿直線傳播）教師補(bǔ)充：“科學(xué)家更嚴(yán)謹(jǐn)，他們說(shuō)‘光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播’——比如不均勻的大氣中（如熱空氣上升），光的路徑會(huì)彎曲，所以星星會(huì)‘眨眼’。但在我們的生活中，大部分情況介質(zhì)是均勻的，所以可以簡(jiǎn)化為‘光沿直線傳播’?！弊詈?，帶領(lǐng)學(xué)生用“光的直線傳播”重新解釋課初的手影游戲，完成認(rèn)知閉環(huán)。05作業(yè)與拓展：讓科學(xué)走進(jìn)生活（2分鐘）作業(yè)與拓展：讓科學(xué)走進(jìn)生活（2分鐘）STEP1STEP2STEP3觀察記錄：回家用手電筒和卡紙做“小孔成像”實(shí)驗(yàn)，記錄像的大小與孔到物體距離的關(guān)系（選做：用手機(jī)拍攝過(guò)程，下節(jié)課分享）；科學(xué)日記：用“光沿直線傳播”解釋1種生活現(xiàn)象（如“日食”“舞臺(tái)追光燈的光束”）；興趣挑戰(zhàn)：查閱資料，了解“激光”與普通光在傳播上的相同與不同（可選）。06板書(shū)設(shè)計(jì)：核心概念可視化板書(shū)設(shè)計(jì)：核心概念可視化光的直線傳播實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證01猜想：光可能沿直線傳播02驗(yàn)證：03空氣（煙霧）→亮線直04水（牛奶）→亮線直05果凍→亮線直06對(duì)比實(shí)驗(yàn)（卡紙小孔）→對(duì)齊可見(jiàn)，錯(cuò)位不可見(jiàn)07結(jié)論：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播08應(yīng)用：影子、小孔成像、激光準(zhǔn)直0907教學(xué)反思與展望：在實(shí)證中培養(yǎng)科學(xué)思維教學(xué)反思與展望：在實(shí)證中培養(yǎng)科學(xué)思維本課結(jié)束后，我看著學(xué)生們舉著自己做的小孔成像裝置興奮討論，深深感受到：科學(xué)課的價(jià)值不僅是傳遞知識(shí)，更是點(diǎn)燃探究的火種。通過(guò)多介質(zhì)實(shí)驗(yàn)、對(duì)比觀察，學(xué)生不僅記住了“光沿直線傳播”，更體會(huì)到“用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想”的科學(xué)方法。后續(xù)教學(xué)中，我將繼續(xù)引導(dǎo)