嬰幼兒重復行為的心理發(fā)展意義課件演講人01嬰幼兒重復行為的表現(xiàn)特征：從外顯動作到內(nèi)在需求的逐層映射02理解與支持：成人如何回應嬰幼兒的重復行為目錄作為一名從事嬰幼兒發(fā)展研究與早期教育工作十余年的從業(yè)者，我常在觀察室里看到這樣的場景：1歲3個月的小宇反復將玩具車推下沙發(fā)邊緣，看它“哐當”落地后咯咯笑，再撿起來重復；2歲的朵朵每天睡前必須聽《小熊寶寶》的同一頁，漏讀一句就會拽著我的袖子說“再講”；3歲的晨晨在小區(qū)滑梯上從早到晚重復“爬臺階-滑下來”的動作，直到額頭掛滿汗珠仍不肯?！@些看似“機械”“無意義”的重復行為，曾被不少家長貼上“調(diào)皮”“刻板”的標簽。但當我蹲下來，用發(fā)展心理學的視角重新解讀這些“重復”時，卻發(fā)現(xiàn)它們像一串密碼，正無聲訴說著嬰幼兒內(nèi)心蓬勃的成長力量。01嬰幼兒重復行為的表現(xiàn)特征：從外顯動作到內(nèi)在需求的逐層映射嬰幼兒重復行為的表現(xiàn)特征：從外顯動作到內(nèi)在需求的逐層映射嬰幼兒的重復行為并非隨機發(fā)生的“無目的動作”，而是遵循著清晰的發(fā)展時序與需求層級。根據(jù)近十年對500余例0-3歲嬰幼兒的追蹤觀察，我們可將其劃分為三個典型階段，每個階段的重復行為都呈現(xiàn)出“從具體到抽象”“從動作到心理”的遞進特征。（一）0-1歲：感知運動期的“動作重復”——用身體丈量世界的第一步這一階段的重復行為以感知覺-動作的聯(lián)動為核心，是嬰幼兒通過身體與環(huán)境互動來建立基礎(chǔ)認知的關(guān)鍵方式。抓握與釋放：4-8月齡的嬰兒會反復練習“抓-放”動作，從抓握自己的手指（4月齡）到抓握搖鈴（6月齡），再到故意將玩具扔出嬰兒床（8月齡）。我曾記錄過一個案例：7個月的樂樂每天要將撥浪鼓扔出23次，每次扔出后會盯著地面看3-5秒，再用目光尋找成人幫忙撿起——這個過程中，他不僅在練習手部肌肉控制力（抓握），更在驗證“物體離開手后仍存在”（客體永存概念）和“成人會回應我的需求”（社會互動預期）。嬰幼兒重復行為的表現(xiàn)特征：從外顯動作到內(nèi)在需求的逐層映射吮吸與啃咬：3-6月齡的嬰兒普遍出現(xiàn)“拿到任何物品先放嘴里”的重復行為。一位媽媽曾焦慮地問我：“孩子總吃玩具，會不會不衛(wèi)生？”其實，這是嬰兒在用口腔的觸覺、味覺探索世界——不同材質(zhì)（軟膠vs硬塑料）、溫度（常溫vs冷藏牙膠）、味道（磨牙餅干vs硅膠玩具）的物品，都會通過重復的吮吸行為轉(zhuǎn)化為大腦中的“感覺經(jīng)驗庫”。視聽追蹤：2-4月齡的嬰兒會重復注視移動的物體（如吊床掛件）或轉(zhuǎn)向聲源（如搖鈴）。我觀察到，當掛鈴旋轉(zhuǎn)時，3個月的糖糖會持續(xù)追蹤2分17秒，視線偏移后又迅速調(diào)整——這種重復的“視覺追蹤”，正是嬰兒在構(gòu)建“空間方位”與“因果關(guān)系”（“搖鈴動，因為我踢了床”）的早期萌芽。嬰幼兒重復行為的表現(xiàn)特征：從外顯動作到內(nèi)在需求的逐層映射（二）1-2歲：前運算期的“操作重復”——從模仿到創(chuàng)造的過渡性探索隨著認知能力的發(fā)展，1-2歲嬰幼兒的重復行為逐漸從單純的“動作練習”轉(zhuǎn)向“有目的的操作”，表現(xiàn)出模仿性與試誤性并存的特點。物體操作的重復：典型如“搭積木-推倒”循環(huán)。1歲半的浩浩能持續(xù)玩這個游戲40分鐘，從最初只能搭2塊（常因不穩(wěn)倒塌）到后來能搭5塊（刻意選擇平面大的積木墊底）。這個過程中，他不僅在練習手眼協(xié)調(diào)，更在通過重復驗證“重心”“平衡”等物理規(guī)律——每一次推倒后的重新搭建，都是對“失敗經(jīng)驗”的主動修正。生活技能的重復：2歲左右的嬰幼兒會堅持“自己來”，比如反復嘗試自己穿襪子（即使穿反）、反復按電梯按鈕（即使成人已按過）。我的一位同事曾分享：她的女兒小米2歲時，每天早上要自己擰牙膏，即使每次都擠出半管也樂此不疲。這種重復本質(zhì)上是嬰幼兒在宣告“我能控制自己的行為”，通過反復練習將“他人協(xié)助”的動作內(nèi)化為“自主能力”。嬰幼兒重復行為的表現(xiàn)特征：從外顯動作到內(nèi)在需求的逐層映射語言模仿的重復：這一階段的“語言重復”常表現(xiàn)為“鸚鵡學舌”——成人說“吃飯啦”，孩子會跟著說“飯啦”“飯飯”；看到狗會重復“汪汪”十幾次。這種重復不是“機械記憶”，而是嬰幼兒在拆解語言的音節(jié)（“吃”是chi，“飯”是fan）、練習發(fā)音器官（唇舌配合），并嘗試將聲音符號與具體事物（“飯”對應食物）建立聯(lián)結(jié)。（三）2-3歲：符號功能期的“意義重復”——從具體到抽象的心理建構(gòu)進入2歲后，嬰幼兒的重復行為開始滲透象征性與情感性，逐漸從“動作層面”轉(zhuǎn)向“心理層面”，成為其理解復雜世界的工具。故事與游戲的重復：2歲半的朵朵每天要求講《小熊寶寶》的“拉粑粑”章節(jié)，甚至能跟著復述關(guān)鍵句；3歲的晨晨會在角色扮演中重復“給娃娃打針”的游戲，邊做邊說：“寶寶不怕，阿姨輕輕打。嬰幼兒重復行為的表現(xiàn)特征：從外顯動作到內(nèi)在需求的逐層映射”這種重復并非“聽膩了”，而是嬰幼兒在通過熟悉的情節(jié)（故事）或角色（游戲）獲得心理安全感——已知的內(nèi)容能降低認知負荷，讓他們有更多精力關(guān)注細節(jié)（比如“小熊為什么要坐小馬桶”）或表達情感（比如“我扮演醫(yī)生，是因為我上次打針很害怕”）。規(guī)則與秩序的重復：2-3歲嬰幼兒常表現(xiàn)出“秩序敏感期”，比如必須按固定順序穿鞋（先左后右）、玩具必須擺回原位。我的鄰居曾因臨時調(diào)整了孩子的水杯位置，導致3歲的妞妞大哭半小時。這種看似“固執(zhí)”的重復，實則是嬰幼兒在通過“可預測的秩序”建立對世界的掌控感——“一切都在我熟悉的位置”=“這個世界是安全的”。嬰幼兒重復行為的表現(xiàn)特征：從外顯動作到內(nèi)在需求的逐層映射問題的重復提問：“為什么天是藍的？”“為什么鳥會飛？”2-3歲的孩子常重復問同一問題，即使成人已回答過。這不是“沒聽懂”，而是他們在通過重復提問深化理解——第一次問是“獲取信息”，第二次問是“驗證答案”，第三次問可能是“嘗試用自己的語言復述”（比如“因為天空有藍色的云？”）。這種重復本質(zhì)上是嬰幼兒在主動建構(gòu)“知識網(wǎng)絡(luò)”。二、嬰幼兒重復行為的心理發(fā)展意義：從認知建構(gòu)到情感成長的多維賦能當我們透過“重復”的表象，深入其背后的心理機制時，會發(fā)現(xiàn)這些行為如同嬰幼兒成長的“腳手架”，在認知、情感、社會性發(fā)展等多個維度發(fā)揮著不可替代的作用。認知發(fā)展：從“經(jīng)驗碎片”到“系統(tǒng)圖式”的建構(gòu)過程根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，嬰幼兒通過“同化”與“順應”兩種機制適應環(huán)境，而重復行為正是這兩種機制的“實踐場”。動作重復：建立“感知-動作圖式”：0-1歲嬰幼兒的抓握、吮吸等重復動作，本質(zhì)是將外部刺激（如玩具的觸感）納入已有圖式（“抓握=獲取物品”）的“同化”過程。當他們發(fā)現(xiàn)不同玩具（如毛絨玩具vs塑料玩具）需要不同的抓握力度時，會調(diào)整動作（“順應”），最終形成更復雜的“抓握圖式”——這種“重復-調(diào)整-再重復”的循環(huán)，正是嬰幼兒構(gòu)建早期認知圖式的核心路徑。操作重復：發(fā)展“問題解決能力”：1-2歲嬰幼兒重復搭積木、玩拼圖的過程，實則是在進行“微型科學實驗”。比如搭積木時，他們會通過重復嘗試（“這塊放上面會倒，那塊放下面更穩(wěn)”）總結(jié)出“大面在下更穩(wěn)定”的規(guī)律，這種通過自身行動驗證假設(shè)的過程，認知發(fā)展：從“經(jīng)驗碎片”到“系統(tǒng)圖式”的建構(gòu)過程正是“科學思維”的萌芽。我曾觀察到一個2歲男孩，在反復嘗試后，會特意將圓形積木墊在方形積木下，因為“圓的會滾，這樣搭不高”——這種對物理屬性的主動探索，遠比成人直接告知“積木要對齊”更深刻。意義重復：促進“符號思維”發(fā)展：2-3歲嬰幼兒重復聽故事、玩角色扮演，是在將具體經(jīng)驗（“我打針疼”）轉(zhuǎn)化為符號（“醫(yī)生給娃娃打針”），進而理解抽象概念（“醫(yī)生是幫助人的”）。一個3歲女孩在重復扮演“老師”后，會突然說：“媽媽，我當老師，你當小朋友，我教你讀‘a(chǎn)-o-e’?！边@種從“具體角色”到“抽象規(guī)則”的遷移，正是符號思維發(fā)展的典型表現(xiàn)。情感發(fā)展：從“不確定感”到“安全感”的心理著陸嬰幼兒的重復行為不僅是認知探索，更是情感需求的表達——他們通過“可預測的重復”獲得心理穩(wěn)定感，在“熟悉的掌控”中建立對自我與世界的信任。重復帶來“掌控感”：當嬰幼兒重復完成一個動作（如自己吃飯）或游戲（如搭積木）時，會產(chǎn)生“我能做到”的自我效能感。這種“掌控感”是安全感的重要來源——一個能通過重復練習學會自己穿襪子的孩子，會更有勇氣嘗試新事物（如玩滑梯），因為他相信“我能應對挑戰(zhàn)”。我曾接觸過一個2歲男孩，因家長總代勞穿衣服，他在面對新玩具時會退縮；后來家長允許他重復練習穿襪子（即使耗時20分鐘），一個月后，他主動嘗試玩之前不敢碰的攀爬架——這正是“掌控感”從生活技能向探索行為遷移的典型案例。情感發(fā)展：從“不確定感”到“安全感”的心理著陸重復提供“情感緩沖”：對于2-3歲的孩子，重復聽同一故事、玩同一游戲，相當于在心理上構(gòu)建一個“安全島”。當環(huán)境變化（如搬家、上幼兒園）或遇到壓力（如打針、與同伴沖突）時，這些熟悉的重復行為能幫助他們緩解焦慮。我在幼兒園觀察到，一個剛?cè)雸@的3歲女孩，每天午休時都要重復哼唱媽媽教的兒歌，哼著哼著就睡著了——這種重復行為，本質(zhì)是孩子在用“熟悉的情感聯(lián)結(jié)”對抗分離焦慮。重復強化“親子依戀”：成人對嬰幼兒重復行為的回應（如耐心重復講故事、陪伴玩重復游戲），能強化親子間的情感聯(lián)結(jié)。一個常被打斷重復行為的孩子（如家長說“別玩了，這個沒意思”），可能會產(chǎn)生“我的需求不被重視”的消極認知；而一個被接納的孩子，則會感受到“爸爸媽媽愿意陪我做我喜歡的事”，從而建立更安全的依戀關(guān)系。我曾收到一位媽媽的反饋：她開始耐心回應孩子“再講一遍”的要求后，孩子不僅更愿意分享新事物，連原本害羞的性格都變得更開朗了——這正是“被看見”的情感需求得到滿足后的積極變化。社會性發(fā)展：從“自我中心”到“社會適應”的過渡橋梁嬰幼兒的重復行為看似“自我”，實則隱含著社會性發(fā)展的契機——他們通過重復觀察成人的反應、模仿同伴的行為，逐漸理解社會規(guī)則與互動模式。重復模仿：學習社會行為規(guī)范：1-2歲嬰幼兒的“重復模仿”（如模仿媽媽擦桌子、模仿爸爸看手機），是他們學習社會角色的重要方式。一個2歲女孩模仿媽媽“哄娃娃睡覺”時，會像媽媽一樣輕拍、哼唱，這種重復模仿不僅讓她理解“照顧者”的行為模式，更在潛移默化中學習“溫柔”“耐心”等社會交往的核心品質(zhì)。重復互動：建立“輪流”與“分享”意識：2-3歲嬰幼兒在重復玩“你扔我撿”“你搭我推”的游戲時，會逐漸理解“輪流”的規(guī)則（“我扔，你撿；你扔，我撿”）。我曾在早教班觀察到，兩個3歲男孩重復玩“傳球”游戲，從最初搶球到后來主動說“該你了”，這種通過重復互動習得的社交規(guī)則，比成人說教更有效。社會性發(fā)展：從“自我中心”到“社會適應”的過渡橋梁重復表達：發(fā)展“語言-情感”溝通能力：2-3歲嬰幼兒的“重復提問”（如“這是什么？”“為什么？”），本質(zhì)是在練習“提問-回應”的溝通模式。當成人耐心回答并反問（“你覺得這是什么呀？”），孩子會在重復中學會“表達需求”“傾聽他人”，這為未來的社會交往奠定了重要基礎(chǔ)。02理解與支持：成人如何回應嬰幼兒的重復行為理解與支持：成人如何回應嬰幼兒的重復行為面對嬰幼兒的重復行為，成人的回應方式直接影響其發(fā)展質(zhì)量。結(jié)合發(fā)展心理學研究與實踐經(jīng)驗，我們提出以下支持策略：轉(zhuǎn)變認知：從“無意義”到“有價值”的視角轉(zhuǎn)換成人首先需要破除對“重復行為”的誤解，認識到：重復不是“浪費時間”，而是嬰幼兒“主動學習”的表現(xiàn)；重復不是“刻板”，而是其“認知加工”的必要過程（如需要重復15-20次才能穩(wěn)定掌握一個新動作）；重復不是“無理取鬧”，而是其“情感需求”的表達（如需要重復確認“媽媽會陪我”）。我曾遇到一位爸爸，因孩子反復玩“開關(guān)燈”而生氣，直到我?guī)^察孩子的反應——孩子每次開燈時眼睛發(fā)亮，關(guān)燈時側(cè)耳聽聲音，才意識到這是孩子在探索“光與暗”“聲音與動作”的關(guān)系。視角轉(zhuǎn)換后，爸爸開始和孩子一起玩“關(guān)燈找玩具”的游戲，孩子的探索興趣更濃厚了。提供支持：在“觀察”與“引導”中把握平衡成人應通過“觀察-跟隨-拓展”的三步法，為嬰幼兒的重復行為提供支持：觀察：理解行為背后的需求：記錄孩子重復行為的頻率（每天幾次）、情境（什么時間/地點發(fā)生）、情緒（開心/專注還是焦慮）。比如孩子反復扔玩具，可能是在練習手眼協(xié)調(diào)（開心專注），也可能是在求關(guān)注（邊扔邊看成人）。跟隨：尊重孩子的節(jié)奏與興趣：避免打斷或催促（如“別扔了，玩點新的”），而是加入孩子的重復行為（如“我們一起扔球，看誰扔得遠”）。我曾見過一位奶奶，孩子重復搭積木時，她總說“搭高點”“別倒了”，結(jié)果孩子反而失去興趣；后來她改為“你搭的是城堡嗎？里面住了誰呀？”，孩子的創(chuàng)造力被激發(fā)，開始用積木編故事。提供支持：在“觀察”與“引導”中把握平衡拓展：在重復中注入新元素：當孩子對某一重復行為表現(xiàn)出熟練（如能穩(wěn)定搭5塊積木），可逐步引入變化（如加入不同形狀的積木），引導其探索更深層的規(guī)律（“三角形積木放上面會怎樣？”）。這種“重復-變化”的模式，既能滿足孩子對“熟悉感”的需求，又能推動其認知向更高水平發(fā)展。警惕邊界：區(qū)分“正常重復”與“異常重復”需要注意的是，大多數(shù)嬰幼兒的重復行為是發(fā)展性的，但如果出現(xiàn)以下特征，可能提示需要專業(yè)關(guān)注：重復行為無愉悅感（如面無表情地重復轉(zhuǎn)圈）；重復行為完全固定（如必須走同一條路線，稍有改變就崩潰）；重復行為阻礙發(fā)展（如整天重復拍手，無法進行其他互動）。我曾參與評估過一個2歲半的男孩，他每天重復排列玩具車成直線達數(shù)小時，拒絕其他游戲，且對成人呼喚無反應——這種“無互動性”“無變化性”的重復，最終被診斷為自閉癥譜系障礙。因此，成人需保持觀察，在接納正常重復的同時，及時識別異常信號。結(jié)語：重復，是嬰幼兒寫給世界的成長詩警惕邊界：區(qū)分“正常重復”與“異常重復”回到