中學(xué)語文期末考試作為學(xué)期教學(xué)質(zhì)量的綜合測評載體，既承擔(dān)著診斷學(xué)習(xí)成果、反饋教學(xué)效能的功能，更肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)階、培育核心能力的使命。一份優(yōu)質(zhì)的語文試卷，應(yīng)當(dāng)在課標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)情適配、素養(yǎng)落地的三維框架下，通過科學(xué)的題型架構(gòu)、情境創(chuàng)設(shè)與評價設(shè)計，實現(xiàn)“以考促學(xué)、以考導(dǎo)教”的價值。以下從六個維度闡述試卷設(shè)計的核心技巧，為一線教師提供可操作的實踐路徑。一、錨定課程標(biāo)準(zhǔn)，診斷學(xué)情痛點(diǎn)試卷設(shè)計的首要前提是精準(zhǔn)對接《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的學(xué)段目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。七年級側(cè)重“語言積累與梳理”的基礎(chǔ)能力，可在古詩文默寫中融入教材重點(diǎn)篇目的情境化默寫（如結(jié)合“思鄉(xiāng)主題”整合《次北固山下》《天凈沙·秋思》）；八年級需強(qiáng)化“閱讀與鑒賞”的文體意識，說明文閱讀可選取科普短文，考查“下定義”“列數(shù)字”等說明方法的作用；九年級則要銜接中考要求，在現(xiàn)代文閱讀中設(shè)計“非連續(xù)性文本+文學(xué)類文本”的組合題型，滲透“信息整合”“批判性思維”等高階能力。同時，試卷需嵌入學(xué)情診斷的“靶向設(shè)計”。教師可通過日常作業(yè)、課堂提問等渠道，梳理學(xué)生的共性薄弱點(diǎn)：若班級文言文虛詞“之”“其”的用法混淆率高，可設(shè)計“虛詞辨析+語境運(yùn)用”的分層題（基礎(chǔ)層：選出“之”作助詞的一項；進(jìn)階層：用“其”的不同義項改寫句子）；若寫作中“立意淺表化”問題突出，作文題可設(shè)置“材料+限定情境”（如以“校園里的那棵老槐樹”為線索，寫一篇蘊(yùn)含成長感悟的記敘文），倒逼學(xué)生挖掘主題深度。二、題型梯度架構(gòu)：基礎(chǔ)·能力·拓展的黃金配比一份科學(xué)的試卷應(yīng)呈現(xiàn)“金字塔式”的題型結(jié)構(gòu)：基礎(chǔ)題（約40%）筑牢知識根基，能力題（約45%）錘煉核心素養(yǎng)，拓展題（約15%）激活創(chuàng)新思維，三者比例需根據(jù)學(xué)段調(diào)整（如七年級基礎(chǔ)題占比可提升至50%，九年級拓展題占比可增至20%）?；A(chǔ)題：聚焦“必備知識”的精準(zhǔn)覆蓋。字詞考查避免生僻字，選取教材課后“讀讀寫寫”中的高頻易錯詞（如“訣別”“修葺”），設(shè)計“語境填詞+錯別字修改”的組合題；病句修改緊扣“搭配不當(dāng)”“語序混亂”等典型類型，提供真實語境（如“通過這次演講比賽，使我明白了語言表達(dá)的重要性”），既考查語法知識，又滲透邏輯思維。能力題：指向“關(guān)鍵能力”的分層進(jìn)階?，F(xiàn)代文閱讀可設(shè)置“三階任務(wù)”：一階“信息提取”（如從文本中篩選“傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵”）；二階“分析鑒賞”（如賞析“‘春風(fēng)又綠江南岸’中‘綠’字的表達(dá)效果”）；三階“遷移運(yùn)用”（如結(jié)合文本觀點(diǎn)，為學(xué)?！皞鹘y(tǒng)文化周”設(shè)計一條宣傳語）。文言文閱讀則可從“文言斷句→句子翻譯→內(nèi)容對比”逐步升級，如將《論語》選段與《誡子書》對比，考查“修身之道”的文化共性。拓展題：激發(fā)“創(chuàng)新思維”的跨界聯(lián)結(jié)?？稍O(shè)計“跨文本+跨媒介”的綜合題：如提供《西游記》“三打白骨精”的原著片段、電視劇劇照、相關(guān)評論，要求學(xué)生“從‘藝術(shù)改編’的角度，寫一段200字的賞析文字”；或結(jié)合“校園垃圾分類”的熱點(diǎn)，考查“倡議書+流程圖解說”的應(yīng)用文寫作，既關(guān)聯(lián)生活實際，又融合“語言表達(dá)+圖文轉(zhuǎn)換”的復(fù)合能力。三、內(nèi)容梯度設(shè)計：從“知識復(fù)現(xiàn)”到“素養(yǎng)生成”試卷內(nèi)容需遵循“認(rèn)知發(fā)展規(guī)律”，構(gòu)建“知識—能力—素養(yǎng)”的進(jìn)階鏈條。以“詩歌鑒賞”板塊為例：知識層：考查“意象”“情感”等概念的理解，如“‘大漠孤煙直’中的‘孤煙’意象有何內(nèi)涵？”能力層：要求結(jié)合手法分析情感，如“請從‘以樂景寫哀情’的角度，賞析《春望》中‘感時花濺淚’的妙處?！彼仞B(yǎng)層：創(chuàng)設(shè)文化比較情境，如“對比《使至塞上》與《渡荊門送別》的寫景風(fēng)格，談?wù)勈⑻七吶娕c山水詩的不同審美追求?！边@種設(shè)計既保證了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能通過“知識層”題獲得成就感，又為學(xué)有余力的學(xué)生提供了“素養(yǎng)層”的挑戰(zhàn)空間，避免“一考定優(yōu)劣”的片面性。四、情境化命題：讓題目“活”在真實語境中新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“真實的語言運(yùn)用情境”，試卷設(shè)計需突破“裸題”模式，將題目嵌入貼近學(xué)生生活、符合語文實踐邏輯的情境中。例如：校園生活情境：以“學(xué)校文學(xué)社創(chuàng)刊號編輯”為情境，設(shè)計“欄目命名（文學(xué)類文本閱讀）+卷首語寫作（作文）+讀者問卷設(shè)計（非連續(xù)性文本閱讀）”的任務(wù)群，將“語言表達(dá)”“信息整合”“創(chuàng)意策劃”等能力考查融入真實工作場景。文化傳承情境：圍繞“家鄉(xiāng)非遺文化調(diào)研”，要求學(xué)生“從給定的訪談錄、統(tǒng)計圖中提取關(guān)鍵信息（非連文本），并以‘非遺傳承人’的身份寫一篇解說詞（應(yīng)用文）”，既考查文本解讀能力，又滲透文化認(rèn)同意識。情境設(shè)計需注意“合理性”與“語文性”的平衡：情境要真實可信（如“校園公眾號運(yùn)營”“社區(qū)文化宣傳”），任務(wù)要緊扣語文核心素養(yǎng)（如“語言建構(gòu)”“思維發(fā)展”），避免為“情境”而“情境”，淪為形式化的包裝。五、素養(yǎng)導(dǎo)向的評價：從“答案對錯”到“思維品質(zhì)”試卷的評價維度應(yīng)超越“標(biāo)準(zhǔn)化答案”的局限，關(guān)注學(xué)生的思維過程、表達(dá)邏輯與創(chuàng)新意識。閱讀題評價：除了“要點(diǎn)是否齊全”，更需關(guān)注“解讀角度的獨(dú)特性”（如對《背影》中“父親的迂”的辯證分析）、“論據(jù)的充分性”（如用文本細(xì)節(jié)支撐“祥子悲劇的社會根源”的觀點(diǎn)）?？刹捎谩胺謱淤x分”：基礎(chǔ)層（準(zhǔn)確提取信息）得60%分?jǐn)?shù)，進(jìn)階層（有合理分析）得80%分?jǐn)?shù)，創(chuàng)新層（提出獨(dú)到見解且邏輯自洽）得100%分?jǐn)?shù)。作文評價：摒棄“套路化評分”，從“立意深度”（如“那一刻，我長大了”是否突破“事件+感悟”的表層敘事）、“思維層次”（如議論文是否有“提出問題—分析矛盾—解決問題”的邏輯鏈）、“語言質(zhì)感”（如是否運(yùn)用“具象化描寫”“陌生化表達(dá)”）等維度賦分?？稍O(shè)置“創(chuàng)意加分項”，如采用“書信體”“劇本式”等新穎文體，或融入跨學(xué)科知識（如用生物學(xué)“生態(tài)平衡”的概念解讀“狼與鹿”的故事）。六、規(guī)范校驗與細(xì)節(jié)打磨：試卷質(zhì)量的“最后防線”試卷設(shè)計的“隱性功夫”在于細(xì)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)性：格式規(guī)范：題目序號、分值標(biāo)注清晰，文本排版避免“密集感”（如現(xiàn)代文閱讀文本每段首行縮進(jìn)，詩歌鑒賞分行呈現(xiàn)）；主觀題預(yù)留充足答題空間（如作文格線不少于800字）。表述精準(zhǔn)：題目指令需“無歧義、可操作”，如將“談?wù)勀愕目捶ā备臑椤敖Y(jié)合文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗，從‘責(zé)任與成長’的角度，寫一段不少于150字的議論性文字”，明確思維方向與字?jǐn)?shù)要求。答案校驗：客觀題答案需反復(fù)核對（如文言文斷句題的標(biāo)點(diǎn)符號、古詩詞默寫的易錯字）；主觀題需提供“參考答案+評分細(xì)則+典型示例”，如作文評分細(xì)則需包含“立意等級表”“結(jié)構(gòu)評分要點(diǎn)”，并附上一篇“中等水平+升格后”的作文示例，方便教師評閱時把握尺度。結(jié)語：試卷設(shè)計是“技術(shù)”，更是“教育藝術(shù)”一份優(yōu)質(zhì)的中學(xué)語文期末考試卷，應(yīng)當(dāng)是“教學(xué)的鏡子”與“成長的階梯”：既如實映照學(xué)生的知識漏洞與能力短板，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)；又通過富有挑戰(zhàn)性、趣味性的題目，點(diǎn)燃學(xué)生的語文學(xué)習(xí)