一、課程概述：以文本為橋，架起閱讀與成長的階梯演講人CONTENTS課程概述：以文本為橋，架起閱讀與成長的階梯文本細(xì)讀：在字里行間觸摸成長的溫度教學(xué)活動設(shè)計：從理解到實踐的深度學(xué)習(xí)總結(jié)升華：在攀登中讀懂成長的意義作業(yè)設(shè)計：讓成長的腳步繼續(xù)延伸目錄爬天都峰四年級語文上冊課件01課程概述：以文本為橋，架起閱讀與成長的階梯課程概述：以文本為橋，架起閱讀與成長的階梯作為統(tǒng)編版語文四年級上冊第五單元的第二篇精讀課文，《爬天都峰》是一篇以“生活哲理”為主題的敘事類散文。這篇課文由當(dāng)代作家黃亦波創(chuàng)作，通過“我”與老爺爺相互鼓勵、攀登天都峰的經(jīng)歷，傳遞出“面對困難時的勇氣”“人與人之間的互助精神”以及“成長中自我突破”的深刻內(nèi)涵。作為一線語文教師，我始終認(rèn)為，優(yōu)秀的課文不僅是語言學(xué)習(xí)的范例，更是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考成長的窗口。《爬天都峰》正是這樣一篇“小中見大”的經(jīng)典文本——它用孩子的視角記錄一次普通的登山經(jīng)歷，卻在細(xì)節(jié)中蘊含著影響終身的人生智慧。1教學(xué)定位：三維目標(biāo)的有機融合0504020301基于四年級學(xué)生的認(rèn)知特點（具體形象思維向抽象邏輯思維過渡）與語文核心素養(yǎng)要求，本課教學(xué)需達成以下目標(biāo)：語言建構(gòu)與運用：掌握“級、鏈、顫”等11個生字，理解“筆陡、發(fā)顫、奮力”等關(guān)鍵詞語的語境義；學(xué)習(xí)通過“環(huán)境描寫烘托心理”“對話推動情節(jié)”“動作細(xì)節(jié)刻畫”等表達方法。思維發(fā)展與提升：通過梳理“爬山前—爬山中—爬山后”的敘事脈絡(luò)，分析人物心理變化（從畏懼到堅定），培養(yǎng)邏輯思維與辯證思考能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：體會文本中“高、陡、險”的環(huán)境描寫與“猶豫、鼓舞、自豪”的情感變化形成的張力美，感受樸素語言中蘊含的真摯情感。文化傳承與理解：通過天都峰“黃山第一險峰”的文化背景拓展，感受祖國山河之壯美；通過“互相鼓勵”的情節(jié)，體會中華傳統(tǒng)文化中“助人自助”的處世哲學(xué)。2教學(xué)重難點：從文本到生活的遷移重點：梳理登山過程，學(xué)習(xí)通過環(huán)境、動作、對話描寫表現(xiàn)人物心理的方法。難點：理解“老爺爺和我互相鼓舞”的深層含義，體會“看似微小的鼓勵對成長的重要性”。02文本細(xì)讀：在字里行間觸摸成長的溫度1背景鋪墊：天都峰的“險”與“美”上課伊始，我總會先展示一組天都峰的實景照片：陡峭如削的山崖、幾乎垂直的登山石階、云霧繚繞的峰頂。當(dāng)學(xué)生發(fā)出“哇”的驚嘆時，順勢提問：“課文中的‘我’面對這樣的天都峰，會有怎樣的感受？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，既是為文本理解搭建背景支架，更是用直觀的視覺沖擊喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗——他們或許爬過小山，但“在云彩上面”的高峰對9歲孩子來說，是從未有過的挑戰(zhàn)。補充資料：天都峰位于黃山風(fēng)景區(qū)，海拔1829米，因“群仙所都”“天上都會”得名，其登山步道最陡處坡度達85度，有“登峰造極”“天都云梯”等摩崖石刻。課文中提到的“鐵鏈”是真實存在的安全設(shè)施，至今仍是登山者的“生命之繩”。2情節(jié)梳理：從“畏懼”到“突破”的心理曲線引導(dǎo)學(xué)生用“圈畫關(guān)鍵詞”的方法梳理情節(jié)，可提煉出三個階段：2情節(jié)梳理：從“畏懼”到“突破”的心理曲線2.1山腳“望峰”：畏難情緒的具象化“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”這一段是全文的情緒起點。教學(xué)時，我會讓學(xué)生反復(fù)朗讀，思考：作者用了哪些詞語寫“高”和“陡”？（“云彩上面”“從天上掛下來”）這些夸張的描寫有什么作用？（既突出天都峰的險峻，又表現(xiàn)“我”的畏懼心理）此時，我會聯(lián)系學(xué)生生活提問：“你們有沒有過類似的經(jīng)歷？比如學(xué)騎自行車時覺得車座太高，學(xué)游泳時覺得水太深？”通過共情，讓學(xué)生理解“畏難”是人之常情，關(guān)鍵是如何面對。2情節(jié)梳理：從“畏懼”到“突破”的心理曲線2.2途中“相遇”：陌生人的溫暖力量“忽然聽到背后有人叫我：‘小朋友，你也來爬天都峰？’我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩！我點點頭，仰起臉，問：‘老爺爺，您也來爬天都峰？’老爺爺也點點頭：‘對，我也要爬天都峰?！边@段看似簡單的對話，實則是情節(jié)的轉(zhuǎn)折點。我會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個細(xì)節(jié)：一是“白發(fā)蒼蒼”與“小朋友”的年齡對比，暗示兩人都面臨挑戰(zhàn)；二是“也”字的重復(fù)使用（“你也來”“您也來”），傳遞出“原來我不是一個人”的心理共鳴。有一次教學(xué)中，一個學(xué)生突然舉手說：“老師，他們其實是在問對方‘你能行，那我也能行’吧？”這個充滿靈性的解讀讓我深受觸動——孩子的視角往往能直抵文本內(nèi)核。我順勢總結(jié)：“看似普通的對話，其實是兩個陌生人在互相確認(rèn)‘我可以’‘你也可以’，這就是鼓勵的力量。”2情節(jié)梳理：從“畏懼”到“突破”的心理曲線2.3登頂“感悟”：成長的雙向饋贈“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”這兩段動作描寫是全文的高潮。教學(xué)時，我會讓學(xué)生圈出“奮力”“攀著”“手腳并用”“終于”等詞語，討論：這些動詞讓你感受到什么？（攀登的艱難與堅持）接著對比閱讀“在云彩上面”（山腳望峰）與“站在天都峰上，爸爸指給我看”（登頂后），體會“視角變化”帶來的情感升華——不僅是空間位置的升高，更是心理上的“超越”。最值得深入挖掘的是結(jié)尾部分：“爸爸聽了，笑著說：‘你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！’”這里的“汲取力量”是全文的核心。我會設(shè)計小組討論：“老爺爺從‘我’身上汲取了什么力量？‘我’又從老爺爺身上汲取了什么？”學(xué)生通過交流能發(fā)現(xiàn)：老爺爺從孩子的朝氣中獲得勇氣，“我”從老人的堅持中受到鼓舞——這正是“互助”的本質(zhì)：不是強者對弱者的施舍，而是兩個“普通人”彼此照亮。3語言特色：樸素中見真章這篇課文的語言風(fēng)格看似平淡，實則極具匠心。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下表達技巧：環(huán)境描寫與心理描寫的融合：用“云彩上面”“從天上掛下來的鐵鏈”寫山之高陡，實則是寫“我”的害怕；用“石級邊上的鐵鏈”“手腳并用”寫登山動作，實則是寫“我”的努力。對話推動情節(jié)：兩次“你也來爬天都峰”的對話，既交代了人物關(guān)系，又推動了情感發(fā)展（從陌生到互助）。動詞的精準(zhǔn)運用：“攀著”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等動詞，將攀登的艱難與堅持具象化，讓讀者仿佛身臨其境。03教學(xué)活動設(shè)計：從理解到實踐的深度學(xué)習(xí)1情境化朗讀：讀出“心跳”的感覺朗讀是理解文本的重要途徑。針對不同段落，我會設(shè)計不同的朗讀策略：山腳望峰段：要求學(xué)生壓低聲音、放慢語速，讀出“發(fā)顫”的畏懼感；途中對話段：分角色朗讀（一生讀“我”，一生讀老爺爺），注意“仰起臉”的天真與“白發(fā)蒼蒼”的沉穩(wěn)語氣；登頂段落：提高語速、加重語氣，讀出“奮力”的勁兒和“終于”的成就感。有一次，我讓學(xué)生閉著眼睛聽范讀，然后描述“腦海中浮現(xiàn)的畫面”。一個學(xué)生說：“我好像看到那個小朋友抓著鐵鏈，手都冒汗了，但還是咬著牙往上爬?！边@說明朗讀已經(jīng)幫助學(xué)生在腦海中建構(gòu)了生動的場景。2思維導(dǎo)圖：梳理“成長的軌跡”四年級學(xué)生已具備初步的邏輯歸納能力。我會引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理“爬天都峰”的過程，分支包括“環(huán)境（山的高陡）”“人物（我、老爺爺、爸爸）”“心理（畏懼—猶豫—堅定—自豪）”“動作（抬頭望—對話—攀鐵鏈—登頂）”。通過畫圖，學(xué)生能更清晰地把握敘事脈絡(luò)，理解“環(huán)境—人物—心理—動作”之間的關(guān)聯(lián)。3.3小練筆：我也有過“爬天都峰”的經(jīng)歷語言學(xué)習(xí)的最終目的是運用。學(xué)完課文后，我會布置小練筆：“回憶一次你克服困難的經(jīng)歷（比如學(xué)跳繩、解數(shù)學(xué)難題、學(xué)騎自行車），用‘環(huán)境描寫烘托心理’‘動作細(xì)節(jié)’‘對話’的方法寫下來?！蓖ㄟ^這樣的遷移練習(xí)，學(xué)生既能鞏固課文中學(xué)到的表達方法，又能在寫作中深化對“勇氣”“互助”的理解。2思維導(dǎo)圖：梳理“成長的軌跡”記得有個學(xué)生寫學(xué)游泳的經(jīng)歷：“游泳池的水藍(lán)藍(lán)的，可我站在池邊，覺得水好深，好像要把我吞沒。這時，旁邊的小美說：‘我也怕，我們一起下去吧！’我們拉著手，慢慢走進水里……”這段文字里，有環(huán)境描寫（藍(lán)藍(lán)的水）、有對話（小美說的話）、有動作（拉著手走），完全體現(xiàn)了課文的表達技巧。04總結(jié)升華：在攀登中讀懂成長的意義1課文核心的再聚焦回顧全文，《爬天都峰》講述的不僅是一次登山的經(jīng)歷，更是一次“成長的儀式”：小主人公在與老爺爺?shù)幕ハ喙膭钪?，?zhàn)勝了對高山的恐懼，更戰(zhàn)勝了內(nèi)心的怯懦；老爺爺在與孩子的同行中，重燃了挑戰(zhàn)自我的熱情。正如文中爸爸所說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”這句話揭示了一個樸素而深刻的道理：成長從來不是孤立的旅程，當(dāng)我們愿意向他人敞開心扉，當(dāng)我們愿意為他人注入力量，我們也會在這份雙向的溫暖中，成為更勇敢的自己。2從文本到生活的聯(lián)結(jié)課程的最后，我會播放一段視頻：一群小學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下攀登當(dāng)?shù)氐男∩?，途中互相打氣、攙扶。然后提問：“如果視頻中的你遇到同伴想放棄，你會怎么鼓勵他？”學(xué)生的回答讓我感動：“別怕，我陪你一起爬！”“你看，我們已經(jīng)爬了一半了，再堅持一下！”“你能行的，上次你學(xué)跳繩那么難都學(xué)會了！”這些真誠的話語，正是《爬天都峰》傳遞的精神在現(xiàn)實生活中的延續(xù)。05作業(yè)設(shè)計：讓成長的腳步繼續(xù)延伸作業(yè)設(shè)計：讓成長的腳步繼續(xù)延伸基礎(chǔ)作業(yè)：抄寫生字詞，用“筆陡”“奮力”“終于”各寫一句話。拓展作業(yè)：和家長一起爬一次山（或完成一項有挑戰(zhàn)的任務(wù)），用課文中學(xué)到的方法記錄過程，下節(jié)課分享。實踐作業(yè)：制作“鼓勵卡”，送給身邊需要勇氣的人，寫上一句溫暖