語(yǔ)文園地三觀察方法四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件演講人為什么要學(xué)習(xí)觀察方法？——基于課標(biāo)與學(xué)情的雙重審視01觀察方法有哪些？——從教材文本到方法提煉02結(jié)語(yǔ)：讓觀察成為一種生活方式03目錄作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：觀察是兒童認(rèn)識(shí)世界的窗口，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根基。四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題，編排了《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩(shī)二首》《繁星》等課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法，用文字記錄生活中的細(xì)微之美。今天，我將以“觀察方法”為核心，結(jié)合課標(biāo)要求、教材編排及教學(xué)實(shí)踐，與各位同仁共同梳理這一單元的教學(xué)邏輯與實(shí)施路徑。01為什么要學(xué)習(xí)觀察方法？——基于課標(biāo)與學(xué)情的雙重審視1課標(biāo)的明確指向《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“學(xué)段目標(biāo)”中明確要求第二學(xué)段（3-4年級(jí)）學(xué)生：“能觀察周圍事物，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開系統(tǒng)的觀察方法指導(dǎo)——觀察不是隨意的“看”，而是有目的、有順序、有重點(diǎn)的感知活動(dòng)，是寫作素材積累的“源頭活水”。2教材的編排邏輯本單元的人文主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。從《觀潮》中按“潮來(lái)前—潮來(lái)時(shí)—潮頭過(guò)后”的時(shí)間順序觀察，到《爬山虎的腳》對(duì)“葉子—腳的位置—腳的形狀—腳的變化”的細(xì)節(jié)刻畫；從《蟋蟀的住宅》連續(xù)多日觀察蟋蟀筑巢的過(guò)程，到《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》等神話中對(duì)“人物行為—環(huán)境變化—情感發(fā)展”的邏輯梳理，教材通過(guò)不同文體、不同角度的文本，為學(xué)生提供了觀察方法的“活樣本”。3學(xué)情的現(xiàn)實(shí)需求我曾對(duì)所教班級(jí)42名學(xué)生做過(guò)前測(cè)調(diào)查：85%的學(xué)生能說(shuō)出“觀察很重要”，但僅12%能具體描述“如何觀察一片樹葉”；73%的學(xué)生寫作時(shí)“沒內(nèi)容可寫”，追問(wèn)原因，多是“沒注意到細(xì)節(jié)”“不知道從哪開始看”。這組數(shù)據(jù)印證了一個(gè)普遍問(wèn)題：四年級(jí)學(xué)生已具備基本的觀察意識(shí)，但缺乏系統(tǒng)的方法指導(dǎo)，亟需通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，將零散的觀察經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可操作的方法體系。02觀察方法有哪些？——從教材文本到方法提煉1順序觀察法：讓觀察“有條理”核心要點(diǎn)：按照一定的順序展開觀察，避免“東一榔頭西一棒槌”，是觀察的基礎(chǔ)方法。教材示例：《觀潮》中，作者按“潮來(lái)前（江面平靜）—潮來(lái)時(shí)（遠(yuǎn)—近，聲音—形狀）—潮頭過(guò)后（余波洶涌）”的時(shí)間順序，將錢塘江大潮的變化過(guò)程清晰呈現(xiàn)；《走月亮》中，“村道—溪水—田埂—果園”的空間轉(zhuǎn)換，帶領(lǐng)讀者跟隨“我”和阿媽漫步的腳步，感受月下鄉(xiāng)村的詩(shī)意。教學(xué)建議：時(shí)間順序：可結(jié)合“一天中的早中晚”“一周的天氣變化”“植物的生長(zhǎng)周期”等生活場(chǎng)景，讓學(xué)生用“先…接著…然后…”的句式描述。例如觀察校園里的梧桐樹，早晨“葉片上掛著露珠，像撒了把碎鉆”，中午“樹影斑駁，蟬鳴聲從葉縫里漏下來(lái)”，傍晚“晚風(fēng)拂過(guò)，金黃的葉子打著旋兒飄落”。1順序觀察法：讓觀察“有條理”空間順序：可采用“由近及遠(yuǎn)”“由整體到局部”“從上到下”等具體路徑。以觀察教室為例，“先看教室前方的黑板（整體），再看左上角的課程表（局部），然后轉(zhuǎn)向右側(cè)的圖書角（空間轉(zhuǎn)移），最后觀察后排同學(xué)課桌上的文具（細(xì)節(jié)）”。2細(xì)節(jié)觀察法：讓觀察“有靈魂”核心要點(diǎn)：抓住事物的獨(dú)特之處，調(diào)動(dòng)多種感官（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺），將“看到的”轉(zhuǎn)化為“感受到的”。教材示例：《爬山虎的腳》中，葉圣陶先生不僅寫了“葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服”（視覺），更細(xì)致觀察了“腳長(zhǎng)在莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角”（形狀細(xì)節(jié)），甚至記錄了“細(xì)絲原先是直的，后來(lái)彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”（動(dòng)態(tài)變化）。教學(xué)建議：抓特點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生思考“這個(gè)事物和其他事物有什么不同？”例如觀察月季與玫瑰，月季葉片較光滑、花朵較大，玫瑰葉片有絨毛、莖刺更密集；觀察不同同學(xué)的笑聲，有的“像銀鈴般清脆”，有的“帶著沙啞的厚重感”。2細(xì)節(jié)觀察法：讓觀察“有靈魂”多感官：設(shè)計(jì)“蒙眼辨物”游戲，用布蒙住學(xué)生眼睛，讓其觸摸蘋果（觸覺：表皮粗糙，頂部有凹痕）、聞蘋果（嗅覺：清甜的果香）、聽蘋果（輕敲時(shí)“咚咚”的悶響），最后睜開眼睛描述視覺中的蘋果，體會(huì)多感官觀察的豐富性。3連續(xù)觀察法：讓觀察“有深度”核心要點(diǎn)：對(duì)同一事物進(jìn)行多次、持續(xù)的觀察，記錄其變化過(guò)程，培養(yǎng)耐心與專注力。教材示例：《蟋蟀的住宅》中，法布爾連續(xù)觀察蟋蟀筑巢，發(fā)現(xiàn)“它用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊；用強(qiáng)有力的后足踏地，后腿上有兩排鋸，用它將泥土推到后面，傾斜地鋪開”；《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》雖為童話，但隱含了“長(zhǎng)胡子變長(zhǎng)—幫助男孩—幫助鳥太太”的連續(xù)變化邏輯。教學(xué)建議：制定觀察計(jì)劃：以“綠豆發(fā)芽”實(shí)驗(yàn)為例，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表格，記錄“第1天（泡發(fā)，豆子變大）—第2天（破皮，露出小白芽）—第3天（芽長(zhǎng)1厘米，根須初現(xiàn)）—第5天（芽長(zhǎng)3厘米，子葉展開）”的變化，每天拍照或畫圖輔助記錄。3連續(xù)觀察法：讓觀察“有深度”對(duì)比分析：觀察同一事物在不同條件下的變化，如“兩盆綠蘿，一盆放在窗臺(tái)（有陽(yáng)光），一盆放在角落（無(wú)陽(yáng)光），記錄一周內(nèi)葉片顏色、生長(zhǎng)速度的差異”，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么會(huì)有這樣的變化？”4聯(lián)想觀察法：讓觀察“有溫度”核心要點(diǎn)：基于觀察到的內(nèi)容展開合理聯(lián)想，將“眼前的景”與“心中的情”結(jié)合，賦予觀察對(duì)象情感與意義。教材示例：《繁星》中，巴金由“密密麻麻的星星”聯(lián)想到“母親的懷抱”“朋友的眼睛”，將單純的景物觀察升華為情感表達(dá)；《現(xiàn)代詩(shī)二首》中，“歸巢的鳥兒”“頭白的蘆葦”被賦予“馱著斜陽(yáng)”“妝成一瞬的紅顏”的詩(shī)意聯(lián)想，讓畫面更生動(dòng)。教學(xué)建議：關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)：觀察校園里的老槐樹，可提問(wèn)“這棵樹可能見證過(guò)哪些故事？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“去年畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)在樹下拍畢業(yè)照”“我和同桌曾在樹洞里藏過(guò)紙條”；觀察雨中的傘花，可引導(dǎo)“這把紅傘像朵移動(dòng)的玫瑰，那把藍(lán)傘像片漂浮的云，它們要去哪里？”表達(dá)獨(dú)特感受：鼓勵(lì)學(xué)生用“我覺得…好像…”的句式，例如“蝸牛的觸角一伸一縮，好像在試探周圍的空氣”“桂花落在頭發(fā)上，像撒了把細(xì)碎的陽(yáng)光”。4聯(lián)想觀察法：讓觀察“有溫度”三、如何在課堂中落實(shí)觀察方法？——從“教方法”到“用方法”的實(shí)踐路徑1以文本為范例，提煉方法（第一課時(shí)）教學(xué)流程：情境導(dǎo)入：展示一組“模糊照片”（如對(duì)焦不準(zhǔn)的校園景、輪廓不清的動(dòng)物），提問(wèn)：“這樣的照片為什么不好看？如果是寫作文，怎樣避免‘模糊’？”引出“觀察需要方法”的主題。文本細(xì)讀：以《爬山虎的腳》為例，分小組圈畫描寫觀察過(guò)程的語(yǔ)句（如“我注意到爬山虎的腳…細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”），討論作者“先看位置—再看形狀—最后看變化”的觀察順序，總結(jié)“順序觀察”“細(xì)節(jié)觀察”的方法。方法卡片：師生共同整理“觀察方法清單”（如表1），用彩色便簽貼在教室“方法墻”上，方便隨時(shí)查閱。1以文本為范例，提煉方法（第一課時(shí)）|觀察方法|關(guān)鍵提示|教材范例||------------|---------------------------|-------------------------|01|順序觀察法|時(shí)間/空間/邏輯順序|《觀潮》《走月亮》|02|細(xì)節(jié)觀察法|抓特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)多感官|(zhì)《爬山虎的腳》|03|連續(xù)觀察法|多次記錄，對(duì)比變化|《蟋蟀的住宅》|04|聯(lián)想觀察法|關(guān)聯(lián)生活，表達(dá)情感|《繁星》《現(xiàn)代詩(shī)二首》|052以活動(dòng)為載體，實(shí)踐方法（第二課時(shí)）教學(xué)流程：觀察任務(wù)：選擇校園中的一處景物（如花壇里的月季、走廊的綠蘿、操場(chǎng)的老楊樹），每組領(lǐng)取“觀察任務(wù)卡”（如表2），要求運(yùn)用至少兩種觀察方法，記錄觀察結(jié)果。|觀察對(duì)象|觀察方法|觀察記錄（文字/畫圖）|我的發(fā)現(xiàn)||------------|------------------|-------------------------|------------------------||走廊的綠蘿|順序觀察（整體→局部）細(xì)節(jié)觀察（葉片、莖）|整體：藤蔓垂落，像綠色的瀑布；局部：葉片心形，邊緣有細(xì)小鋸齒，葉脈呈淡綠色|靠近窗戶的葉片更綠，可能因?yàn)楣庹粘渥銃2以活動(dòng)為載體，實(shí)踐方法（第二課時(shí)）小組分享：每組推選代表上臺(tái)展示，其他組從“方法運(yùn)用是否恰當(dāng)”“記錄是否具體”“發(fā)現(xiàn)是否獨(dú)特”三個(gè)維度點(diǎn)評(píng)。例如有學(xué)生觀察月季時(shí)寫道：“花瓣外層是粉色，越往中心顏色越深，像被染過(guò)的絲綢；湊近聞，有股甜甜的香味，比媽媽的香水清淡多了?！边@一記錄既用了“由外到內(nèi)”的順序觀察，又調(diào)動(dòng)了視覺和嗅覺，獲得了全班掌聲。教師點(diǎn)撥：針對(duì)共性問(wèn)題（如“觀察記錄太籠統(tǒng)”“方法運(yùn)用單一”），結(jié)合學(xué)生案例示范修改。例如有學(xué)生寫“菊花很漂亮”，可引導(dǎo)補(bǔ)充：“哪里漂亮？花瓣是卷的還是直的？顏色像什么？湊近聞?dòng)形兜绬?？”修改后變?yōu)椋骸熬栈ǖ幕ò晗駹C了卷發(fā)的小姑娘，金黃金黃的，從花芯向外層層展開；我輕輕湊過(guò)去，聞到一股淡淡的青草香，比媽媽泡的菊花茶還清新?！?以寫作為延伸，鞏固方法（第三課時(shí)）教學(xué)流程：寫作指導(dǎo)：明確“觀察日記”的格式（日期、天氣、觀察對(duì)象），強(qiáng)調(diào)“用觀察方法寫具體”的要求。例如寫“觀察螞蟻搬家”，可按“發(fā)現(xiàn)螞蟻（時(shí)間順序）—觀察螞蟻的樣子（細(xì)節(jié)：觸角、腿的數(shù)量）—觀察搬家過(guò)程（連續(xù)：有的搬食物，有的探路）—聯(lián)想：它們?yōu)槭裁窗峒?？是不是要下雨了？”的思路展開。佳作分享：選取2-3篇典型日記（有優(yōu)點(diǎn)也有不足），通過(guò)“投影展示+學(xué)生互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”的方式，強(qiáng)化“方法運(yùn)用”的意識(shí)。例如一篇日記寫“今天我觀察了蝸牛，它的殼是螺旋形的，爬得很慢”，點(diǎn)評(píng)時(shí)可追問(wèn)：“殼上有花紋嗎？螺旋是順時(shí)針還是逆時(shí)針？蝸牛爬過(guò)的地方有黏液?jiǎn)?？摸起?lái)什么感覺？”引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)。3以寫作為延伸，鞏固方法（第三課時(shí)）拓展延伸：布置“連續(xù)觀察周”任務(wù)，選擇一種植物或動(dòng)物（如多肉、金魚、蠶寶寶），每天記錄一句話，周末整理成一篇完整的觀察日記，開學(xué)后舉辦“小小觀察家”展覽，張貼文字、照片、手繪圖等作品。03結(jié)語(yǔ)：讓觀察成為一種生活方式結(jié)語(yǔ)：讓觀察成為一種生活方式回顧本單元的教學(xué)，我們從“為什么觀察”到“怎么觀察”，從“文本范例”到“生活實(shí)踐”，逐步構(gòu)建了觀察方法的認(rèn)知體系。但更重要的是，要讓學(xué)生明白：觀察不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧，更是一種熱愛生活的態(tài)度——一片飄落的銀杏葉，可能藏著季節(jié)的