一、教學背景分析：為何聚焦"故事復述"？演講人CONTENTS教學背景分析：為何聚焦"故事復述"？教學目標設(shè)定：三維目標下的能力進階教學重難點突破：從"能復述"到"會復述"的跨越教學過程設(shè)計：循序漸進的"四步復述法"評價與反饋：多元評價促成長教學反思與總結(jié)：讓每個故事都有溫度目錄口語交際故事復述四年級語文上冊課件01教學背景分析：為何聚焦"故事復述"？教學背景分析：為何聚焦"故事復述"？作為深耕小學語文教學12年的一線教師，我始終堅信：口語交際能力是學生終身發(fā)展的"語言名片"，而"故事復述"則是這張名片上最生動的注腳。當我翻開統(tǒng)編版四年級語文上冊教材，看到"口語交際"板塊明確要求"能簡要復述課文，能講述故事的主要內(nèi)容"時，內(nèi)心更添一份使命感——四年級學生正處于語言表達從"片段輸出"向"連貫敘述"過渡的關(guān)鍵期，他們已具備一定的信息提取能力，但常因抓不住重點、理不清脈絡(luò)或缺乏情感投入，導致復述時出現(xiàn)"丟三落四""平鋪直敘"等問題。此時系統(tǒng)教授"故事復述"的方法，既是落實《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中"第二學段（3-4年級）口語交際要做到清楚表達，能復述大意"的要求，更是為學生搭建從"被動傾聽"到"主動表達"的橋梁。02教學目標設(shè)定：三維目標下的能力進階教學目標設(shè)定：三維目標下的能力進階基于對課標、教材和學情的深度分析，我將本課教學目標設(shè)定為"語言-思維-情感"三位一體的梯度目標體系：1語言建構(gòu)與運用目標能準確提取故事中的關(guān)鍵信息（時間、地點、人物、事件的起因-經(jīng)過-結(jié)果），用完整、通順的語句連貫復述故事，做到不遺漏主要情節(jié)，不添加無關(guān)內(nèi)容。2思維發(fā)展與提升目標通過"梳理脈絡(luò)-提煉要點-重組語言"的過程，培養(yǎng)邏輯思維的條理性；能根據(jù)聽眾需求調(diào)整復述詳略，發(fā)展批判性思維與創(chuàng)造性思維。3情感態(tài)度與價值觀目標在復述經(jīng)典故事（如《精衛(wèi)填?！贰东C人海力布》）的過程中，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力；通過同伴互評、師生共評，增強口語表達的自信心，體會"好故事需要用心講"的表達智慧。03教學重難點突破：從"能復述"到"會復述"的跨越1教學重點：掌握"抓關(guān)鍵-理脈絡(luò)-巧加工"的復述方法四年級學生復述時最常見的問題是"眉毛胡子一把抓"，要么遺漏核心情節(jié)，要么被細節(jié)帶偏。因此，我將"抓關(guān)鍵信息"作為首要突破口。例如教學《精衛(wèi)填?！窌r，我會引導學生用"三問法"提取關(guān)鍵："故事里有誰？（精衛(wèi)、大海）發(fā)生了什么事？（女娃溺亡→化為精衛(wèi)→銜石填海）為什么重要？（體現(xiàn)不屈精神）"通過這樣的訓練，學生逐漸學會用"人物+事件"的結(jié)構(gòu)鎖定核心。2教學難點：在復述中融入情感與個性表達部分學生復述時像"背書"，缺乏感染力。為突破這一難點，我設(shè)計了"情感放大鏡"環(huán)節(jié)：要求學生在復述時思考"故事中最打動你的細節(jié)是什么？如果是你，會怎么說/做？"比如復述《普羅米修斯》時，有學生注意到"普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死鎖在高高的懸崖上"這一細節(jié)，主動加入動作模仿（雙手后伸、皺眉咬牙），并補充："我能感受到他每說一句話都像被刀割一樣疼，但他還是喊：'為人類造福，有什么錯？'"這樣的復述，既保留了故事內(nèi)核，又注入了個人理解。04教學過程設(shè)計：循序漸進的"四步復述法"教學過程設(shè)計：循序漸進的"四步復述法"4.1趣味導入：用"故事盲盒"激活表達欲上課伊始，我會神秘地拿出一個"故事盲盒"（里面裝著《牛郎織女》《西門豹治鄴》等故事的關(guān)鍵物品：一塊石頭、一支筆、一個小漁網(wǎng)），請學生隨機抽取并猜測故事名稱。當有學生抽到"石頭"卻猜成《司馬光砸缸》時，我順勢引導："看來要講清楚一個故事，光靠'猜'可不行，得記住關(guān)鍵信息。今天我們就來學習'故事復述'的妙招！"這樣的導入既貼合兒童心理，又自然引出課題。2方法探究：拆解"復述四步法"2.1第一步：初讀故事，抓關(guān)鍵信息我會提供《獵人海力布》的節(jié)選片段，要求學生用"圈畫法"標出時間（有一天）、地點（深山里）、人物（海力布、小白蛇、老龍王）、事件（救白蛇→得寶石→聽鳥語→勸搬家→變石頭）。為幫助學生區(qū)分"關(guān)鍵"與"非關(guān)鍵"，我設(shè)計了"信息篩選擂臺賽"：一組保留所有細節(jié)，一組只保留關(guān)鍵信息，對比復述效果。學生很快發(fā)現(xiàn)："海力布怎么爬山、怎么遇到白蛇"可以簡說，但"他用寶石聽懂鳥語，知道大山要崩塌"是推動情節(jié)的關(guān)鍵，必須說清楚。2方法探究：拆解"復述四步法"2.2第二步：梳理脈絡(luò)，搭復述框架在學生掌握"抓關(guān)鍵"后，我引導他們用"流程圖"梳理故事脈絡(luò)。以《精衛(wèi)填?！窞槔瑢W生畫出"女娃游東?！缍环怠癁榫l(wèi)→銜西山木石→以堙于東海"的脈絡(luò)圖。有學生創(chuàng)造性地用箭頭粗細表示情節(jié)重要性（"化為精衛(wèi)"到"銜石填海"的箭頭最粗），這種可視化工具不僅幫助學生理清邏輯，更為后續(xù)復述提供了"隱形提綱"。2方法探究：拆解"復述四步法"2.3第三步：加工語言，添表達魅力這一步是"復述"與"背誦"的本質(zhì)區(qū)別。我通過"對比示范"讓學生體會差異：機械復述："海力布把事情原原本本告訴了鄉(xiāng)親們，鄉(xiāng)親們搬家了，海力布變成了石頭。"生動復述："海力布急得直跺腳，拉住老支書的手說：'叔，我沒時間解釋了！今晚大山肯定要崩塌，洪水會淹沒村子！你們趕緊帶著鄉(xiāng)親們搬家吧！'說完，他的身體已經(jīng)開始僵硬，聲音越來越輕......"學生發(fā)現(xiàn)，加入動作、語言、神態(tài)描寫（"急得直跺腳""拉住手"），調(diào)整句式節(jié)奏（短句表現(xiàn)急迫），能讓復述更生動。我趁熱打鐵，布置"細節(jié)加工任務(wù)"：為《精衛(wèi)填?！分械?銜木石"環(huán)節(jié)添加動作描寫（"精衛(wèi)撲棱著小翅膀，用尖嘴啄起一粒小石子，爪子緊緊抓住，再費力地飛向東海"）。2方法探究：拆解"復述四步法"2.4第四步：實踐演練，展復述風采我將學生分成4人小組，每組選擇一個熟悉的故事（如《扁鵲治病》《紀昌學射》），運用"四步法"準備復述。組內(nèi)先進行"小老師指導"（一人復述，其他成員用評價表打分：★完整→★★有條理→★★★有感情），再推選代表全班展示。記得上次教學時，有個平時沉默的男生復述《扁鵲治病》時，模仿扁鵲的語氣："大王，您的病在皮膚，不及時治會加重?。?又用生硬的語氣模仿蔡桓公："寡人沒病，醫(yī)生就愛給沒病的人治病！"惟妙惟肖的表演贏得全班掌聲，他的眼睛亮閃閃的——這就是口語交際的魅力，它能讓每個孩子都找到表達的自信。3拓展遷移：從"課本故事"到"生活故事"為避免復述停留在"學課文"層面，我設(shè)計了"生活故事復述"環(huán)節(jié)：請學生回憶"最近和家人發(fā)生的一件有趣的事"，用"四步法"復述。有個女生講"和媽媽學做月餅"："上周末（時間），我在廚房（地點）和媽媽學做月餅（人物+事件）。第一步揉面，我把面團捏成大花臉，媽媽笑得直不起腰；第二步包餡，我偷偷多塞了一顆棗，結(jié)果皮破了，棗子骨碌碌滾到地上......"這樣的復述，既鞏固了方法，又讓語言回歸生活，真正實現(xiàn)"學語文，用語文"。05評價與反饋：多元評價促成長1過程性評價：自制"復述小勛章"我設(shè)計了簡易的評價量表（見下表），學生每完成一項要求就能獲得一枚勛章。這種"游戲化"評價讓學生在復述時更有目標感。1過程性評價：自制"復述小勛章"|評價維度|達標要求|勛章獎勵||----------------|------------------------------|----------||完整性|包含時間、地點、人物、事件|★||條理性|按起因-經(jīng)過-結(jié)果順序復述|★★||生動性|有動作、語言或神態(tài)描寫|★★★|2終結(jié)性評價：錄制"故事小視頻"課后，學生將復述過程錄制成3分鐘小視頻，上傳班級群。家長可以留言評價（如"孩子講得很清楚，還加了自己的表情，真棒！"），我則重點關(guān)注：是否運用了"四步法"？是否有個性化表達？這種"家校共評"模式，讓口語交際從課堂延伸到生活。06教學反思與總結(jié)：讓每個故事都有溫度教學反思與總結(jié)：讓每個故事都有溫度回顧整個教學過程，我最深的體會是："故事復述"不是機械的信息搬運，而是一次"再創(chuàng)作"的過程。當學生從"照本宣科"到"繪聲繪色"，從"害怕表達"到"享受表達"，我看到的不僅是語言能力的提升，更是思維的活躍、情感的共鳴。