一、課程導(dǎo)入：從文本感知到復(fù)述需求的自然銜接演講人CONTENTS課程導(dǎo)入：從文本感知到復(fù)述需求的自然銜接復(fù)述基礎(chǔ)：把握核心要素與邏輯框架過程拆解：登山階段的細節(jié)梳理與語言轉(zhuǎn)化實踐演練：從理解到表達的階梯式訓(xùn)練總結(jié)升華：在復(fù)述中感悟“攀登”的雙重意義目錄爬天都峰登山過程復(fù)述四年級語文上冊課件01課程導(dǎo)入：從文本感知到復(fù)述需求的自然銜接1回顧經(jīng)典文本，喚醒閱讀記憶同學(xué)們，上節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了黃奕波先生的《爬天都峰》?，F(xiàn)在請大家閉上眼睛，跟著老師的描述回憶課文畫面：晨光中，天都峰像一根插入云霄的石柱，石級又高又陡，幾乎是直上直下；山腳下，一個扎著小辮的小姑娘抬頭望著峰頂，倒抽了一口涼氣；這時，一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺拄著拐杖走過來，兩人相視一笑，互相鼓勵著開始攀登……畫面清晰嗎？這就是課文中“我”與老爺爺攀登天都峰的動人場景。2明確復(fù)述意義，建立學(xué)習(xí)目標為什么要學(xué)習(xí)“登山過程復(fù)述”？復(fù)述不是簡單的“背課文”，而是用自己的語言重新組織文本信息，既是對文本內(nèi)容的深度理解，也是語言表達能力的綜合訓(xùn)練。就像我們看完一場精彩的電影，要講給沒看過的朋友聽，需要抓住關(guān)鍵情節(jié)、突出重點細節(jié)，還要讓講述有畫面感。今天，我們就以《爬天都峰》為例，學(xué)習(xí)如何生動、完整地復(fù)述登山過程。02復(fù)述基礎(chǔ)：把握核心要素與邏輯框架1區(qū)分復(fù)述與背誦：從“復(fù)制”到“再創(chuàng)”首先要明確：復(fù)述≠背誦。背誦是對原文的機械記憶與精準再現(xiàn)，而復(fù)述是在理解文本的基礎(chǔ)上，用自己的語言重新組織內(nèi)容。例如，課文中“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？”如果是背誦，需要一字不差；但復(fù)述時可以說：“我站在山腳下抬頭看，天都峰頂好像藏在云彩里，那么高，我有點懷疑自己能不能爬上去?！边@就是用更口語化的表達傳遞相同的意思。2確定復(fù)述要素：時間、地點、人物、經(jīng)過、感悟任何事件的復(fù)述都需要抓住“五要素”?！杜捞於挤濉返牡巧竭^程中：1時間：課文雖未明確，但從“假日里”“爬呀爬”的描述可推測是一個晴朗的白天；2地點：黃山天都峰（山腳→山腰→峰頂）；3人物：“我”（小姑娘）、老爺爺、“我”的爸爸；4經(jīng)過：山腳相遇→互相鼓勵→攀登過程（分階段）→登頂合影；5感悟：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”（爸爸的話點明中心）。6其中，“經(jīng)過”是復(fù)述的核心，需要重點拆解。703過程拆解：登山階段的細節(jié)梳理與語言轉(zhuǎn)化1山腳相遇：環(huán)境描寫與人物互動的雙重鋪墊：觀察環(huán)境，體會“難”的直觀感受課文開篇用兩段文字描寫天都峰的“高”與“陡”：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”這是登山的背景鋪墊。復(fù)述時，需要將這種“高得望不到頂”“陡得讓人腿軟”的感受傳遞出來?？梢赃@樣說：“天都峰可真高啊，抬頭看，峰頂都被云彩遮住了，石級旁邊的鐵鏈像從天上垂下來的，我站在山腳下，腿都有點發(fā)抖?！钡诙剑喝宋飳υ挘蹲健肮膭睢钡那楦芯€索“我”與老爺爺?shù)膶υ捠峭苿忧楣?jié)發(fā)展的關(guān)鍵：老爺爺：“小朋友，你也來爬天都峰？”“我”：“老爺爺，您也來爬天都峰？”老爺爺：“對，我和你一起爬吧！”1山腳相遇：環(huán)境描寫與人物互動的雙重鋪墊：觀察環(huán)境，體會“難”的直觀感受這段對話看似簡單，卻暗含兩層深意：一是兩人都因?qū)Ψ降拇嬖诙a(chǎn)生“我能行”的信心（“您這么大年紀都來爬，我不能輸給您”；“小朋友都敢挑戰(zhàn)，我也不能放棄”）；二是為后文“互相汲取力量”埋下伏筆。復(fù)述時，要注意語氣的模仿——老爺爺?shù)穆曇艨赡苌n老但有力，“我”的聲音可能有些緊張卻充滿決心。2登山過程：分階段刻畫動作、心理與環(huán)境登山是一個動態(tài)過程，可按“起始→中途→沖刺”三個階段拆解，每個階段都要抓住“動作描寫”“心理變化”“環(huán)境襯托”三個維度。2登山過程：分階段刻畫動作、心理與環(huán)境2.1起始階段（山腳→山腰）：試探性攀登環(huán)境：“石級越來越陡，每爬一步都要花很大力氣，旁邊的松樹在風(fēng)里搖晃，好像在為我加油”（結(jié)合課文“筆陡的石級”“鐵鏈”等信息擴展）。03復(fù)述時，要將“奮力”具體化，比如“我雙手緊緊抓住鐵鏈，腳踩穩(wěn)石級，一步一步往上挪，汗水順著額頭流下來，后背的衣服都濕了”。04動作：“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬”；01心理：“開始還有點害怕，但一想到老爺爺還在后面，我就咬咬牙繼續(xù)”（原文雖未直接寫，但可通過“奮力”“手腳并用”推測）；022登山過程：分階段刻畫動作、心理與環(huán)境2.2中途階段（山腰→接近峰頂）：疲憊與堅持的對抗動作：“爬呀爬，我和老爺爺累得氣喘吁吁，老爺爺拄著拐杖，一步一步地蹭著往上挪；我也停下來歇了好幾次，手被鐵鏈磨得發(fā)紅”；心理：“有點想放棄，心里念叨‘怎么還沒到頂’，但一回頭看見老爺爺還在堅持，就告訴自己‘再爬幾步，再爬幾步’”（原文“終于”“爬呀爬”暗示了過程的漫長）；環(huán)境：“山風(fēng)越來越大，吹得人站不穩(wěn)，腳下的石級被露水打濕，有點滑，但抬頭看，峰頂好像近了一點”（結(jié)合“筆陡”“似乎從天上掛下來”的描寫補充）。這里要注意“累”的細節(jié)：老爺爺?shù)摹鞍装l(fā)被風(fēng)吹得亂蓬蓬的”，“我”的“腿像灌了鉛一樣沉”，這些都能讓復(fù)述更生動。2登山過程：分階段刻畫動作、心理與環(huán)境2.3沖刺階段（接近峰頂→登頂）：勝利前的最后努力動作：“最后幾級石級特別陡，我雙手撐在石級上，像小猴子一樣往上爬，老爺爺也加快了腳步，我們幾乎同時到達峰頂”；心理：“心跳得特別快，既緊張又興奮，想著‘終于要到了！’”；環(huán)境：“站在峰頂往下看，云彩在腳下飄，山風(fēng)輕輕吹著，剛才覺得高不可攀的天都峰，現(xiàn)在被我們踩在腳下了”（對應(yīng)課文“啊，我終于爬上了天都峰頂！”的感嘆）。復(fù)述時，要突出“終于”的成就感，比如“我抬起頭，看見一塊寫著‘天都峰’的石碑就在眼前，我大喊一聲‘到了！’，老爺爺也笑著說‘我們成功了！’”。3登頂后續(xù)：合影與感悟的升華登頂后，“我”和老爺爺與爸爸合影，爸爸說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”這段是全文的點睛之筆。復(fù)述時，要注意：動作：“老爺爺拉著我的手，爸爸舉起相機，‘咔嚓’一聲，我們的笑容和天都峰的云海一起留在了照片里”；感悟：“爸爸的話讓我明白，原來遇到困難時，別人的鼓勵就是自己的動力，我和老爺爺互相加油，才爬上了這么高的山”（將爸爸的話轉(zhuǎn)化為自己的理解）。32104實踐演練：從理解到表達的階梯式訓(xùn)練1基礎(chǔ)任務(wù)：填空式復(fù)述，強化關(guān)鍵信息提供填空模板，幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)：“假日里，我和爸爸去爬天都峰。站在山腳，我望著（）的峰頂和（）的石級，有點（）。這時，一位（）的老爺爺走過來，我們互相（），決定（）。登山時，我（），老爺爺（），最后我們（）。爸爸說，我們（）?！蓖ㄟ^填空，學(xué)生能快速抓住“環(huán)境特點”“人物狀態(tài)”“關(guān)鍵動作”等核心信息。2進階任務(wù)：關(guān)鍵詞復(fù)述，提升邏輯組織給出關(guān)鍵詞：“筆陡、發(fā)顫、互相鼓勵、奮力、手腳并用、氣喘吁吁、終于、汲取力量”，要求學(xué)生用這些詞串聯(lián)登山過程。例如：“天都峰的石級筆陡得讓人發(fā)顫，我站在山腳有點發(fā)顫。這時，老爺爺和我互相鼓勵，我們奮力攀登，一會兒手腳并用，一會兒扶著鐵鏈。爬呀爬，我們累得氣喘吁吁，但終于爬上了峰頂。爸爸說，我們都會從別人身上汲取力量?！边@一任務(wù)能訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選與邏輯銜接能力。3高階任務(wù)：創(chuàng)意復(fù)述，融入個人體驗鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，加入個性化表達。例如：“我爬的時候，手心全是汗，鐵鏈被太陽曬得有點燙，但我一想到老爺爺那么大年紀都沒放棄，就咬著牙繼續(xù)。后來，我聽見老爺爺在后面喘氣，就回頭說：‘爺爺，我們一起加油！’他笑著點點頭，我們就像比賽一樣，一步一步往上挪……”這種復(fù)述不僅再現(xiàn)了課文內(nèi)容，還通過細節(jié)補充增強了畫面感和真實感。05總結(jié)升華：在復(fù)述中感悟“攀登”的雙重意義1知識層面：復(fù)述的核心方法總結(jié)通過今天的學(xué)習(xí)，我們掌握了復(fù)述登山過程的“三步法”：抓細節(jié)：關(guān)注動作（攀、爬、蹭）、語言（對話）、心理（懷疑→堅持→興奮）、環(huán)境（高、陡、云海）；理順序：按“山腳相遇→登山過程（起始-中途-沖刺）→登頂合影”的時間順序梳理；轉(zhuǎn)語言：用自己的話重新組織，避免照搬原文，加入口語化表達（如“腿軟”“累得氣喘吁吁”）。2情感層面：從“登山”到“成長”的啟示復(fù)述不僅是語言訓(xùn)練，更是對文本精神的感悟。文中“我”和老爺爺?shù)呐实?，既是對天都峰的挑?zhàn)，也是對自我的超越。就像爸爸說的，“從別人身上汲取力量”——這力量可能是一句鼓勵的話，一個堅持的背影，甚至是一次共同的目標。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中，也能像文中的“我”一樣，遇到困難時學(xué)會觀察、學(xué)會鼓勵，從他人身上獲得前進的動力。3課后延伸：生活中的“復(fù)述”