一、教學定位：明確“為什么教”與“教什么”演講人教學定位：明確“為什么教”與“教什么”01實施路徑：構建“三階九步”教學框架02評價反饋：以多元評價護航觀察持續(xù)性03目錄語文園地三連續(xù)觀察記錄四年級語文上冊課件作為一線語文教師，我始終認為，觀察是語文學習的“眼睛”，連續(xù)觀察記錄則是培養(yǎng)學生觀察力、思維力與表達力的重要載體。統(tǒng)編版四年級語文上冊第三單元以“連續(xù)觀察”為主題，編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文，旨在引導學生學習連續(xù)觀察的方法，體會觀察的樂趣，并嘗試用文字記錄觀察所得。今天，我將以“連續(xù)觀察記錄”為核心，結合教學實踐與理論思考，從教學定位、實施路徑、評價反饋三個維度展開分享。01教學定位：明確“為什么教”與“教什么”1課標依據(jù)與單元目標《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“表達與交流”板塊明確要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！彼哪昙壧幱诘诙W段（3-4年級），需重點培養(yǎng)“觀察事物的興趣和習慣，學習多角度觀察，初步學會用書面語言記錄觀察所得”的能力。本單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”“寫觀察日記”。這一設計體現(xiàn)了“閱讀與表達”的雙向聯(lián)動——通過閱讀經(jīng)典文本學習觀察方法，再通過寫作實踐遷移運用，最終形成“觀察-思考-記錄”的完整能力鏈。2學情分析與教學重難點從學生的認知特點看，四年級學生已具備基礎的觀察能力，但常因“觀察碎片化”“記錄隨意化”“堅持短期化”導致觀察成果流于表面。具體表現(xiàn)為：觀察時只關注事物的“第一印象”（如植物開花的瞬間），忽略變化過程；記錄時僅用“好看”“有趣”等籠統(tǒng)詞匯，缺乏細節(jié)描寫；初期熱情高漲，但3-5天后因“沒變化”“太麻煩”放棄觀察?；诖?，本單元的教學重點應定為：掌握連續(xù)觀察的基本方法（如定點觀察、比較觀察、多感官觀察），學習用規(guī)范的觀察日記記錄事物變化；教學難點則是：引導學生克服“觀察倦怠”，在持續(xù)觀察中發(fā)現(xiàn)“靜態(tài)事物的動態(tài)美”，體會“慢觀察”的價值。02實施路徑：構建“三階九步”教學框架1第一階段：激活觀察意識——從“被動看”到“主動探”“興趣是最好的老師”，但四年級學生的興趣易受外界影響。我通常會用“三步法”喚醒他們的觀察熱情：1第一階段：激活觀察意識——從“被動看”到“主動探”1.1情境導入：生活中的“觀察驚喜”課堂初始，我會播放一段自己拍攝的“綠豆發(fā)芽連續(xù)觀察”視頻：第一天，綠豆像小石子；第二天，綠衣裳裂開小縫；第三天，嫩白的芽兒頂破種皮……畫面中，原本“靜止”的綠豆在時間軸上呈現(xiàn)出奇妙的生命軌跡。學生們往往會發(fā)出“原來綠豆發(fā)芽這么有意思！”的感嘆。接著，我順勢提問：“你們還見過哪些‘藏在時間里的變化’？”有的說“媽媽養(yǎng)的多肉從皺巴巴到飽滿”，有的說“小區(qū)的玉蘭花從花骨朵到凋謝”，課堂氛圍瞬間活躍。1第一階段：激活觀察意識——從“被動看”到“主動探”1.2文本解碼：向作者學觀察智慧教材中的《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》是連續(xù)觀察的典范。教學時，我會引導學生聚焦關鍵句，提煉觀察方法：《爬山虎的腳》中，葉圣陶先生用“以前我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎么爬……今年我注意了”引出觀察起點，通過“莖上長葉柄的地方……反面伸出枝狀的六七根細絲”（細節(jié)觀察）、“細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了……巴住墻”（動態(tài)記錄）展現(xiàn)連續(xù)觀察的過程；《蟋蟀的住宅》中，法布爾用“在朝著陽光的堤岸上……這就是蟋蟀的住宅”（環(huán)境觀察）、“工作做得很快……今天做一點，明天做一點”（時間維度觀察）體現(xiàn)長期追蹤的耐心。通過對比閱讀，學生能直觀感受到：好的觀察記錄，需要“時間線”（什么時候觀察）、“空間線”（從哪些角度觀察）、“變化線”（前后有什么不同）三條線索交織。1第一階段：激活觀察意識——從“被動看”到“主動探”1.3任務驅動：選定觀察對象觀察對象的選擇直接影響觀察的持續(xù)性。我會提供“觀察對象推薦清單”，引導學生結合生活實際選擇：植物類：綠蘿（葉片生長）、風信子（花莖抽高）、大蒜（水培生根）；動物類：金魚（游動姿態(tài)）、蝸牛（爬行痕跡）、螞蟻（搬運食物）；自然現(xiàn)象：月相變化、云朵形狀、日出日落。同時強調“三不選”原則：不選易消失的（如煙花）、不選難接觸的（如流浪貓）、不選變化過慢的（如盆栽松樹）。學生自主選擇后，需填寫《觀察對象確認表》，包括“觀察對象名稱”“觀察地點”“預計觀察周期”“觀察工具（如放大鏡、相機、記錄本）”，以此培養(yǎng)規(guī)劃意識。2第二階段：掌握觀察方法——從“零散記”到“系統(tǒng)寫”連續(xù)觀察的核心是“連續(xù)”，但“連續(xù)”不等于“每天記流水賬”。我將觀察方法拆解為“三維度”，幫助學生建立系統(tǒng)的觀察框架。2第二階段：掌握觀察方法——從“零散記”到“系統(tǒng)寫”2.1時間維度：建立“觀察時間軸”我會指導學生制作“觀察日歷”，用不同顏色標記關鍵時間點：1發(fā)展期（第4-7天）：關注“細微變化”（如葉片的卷曲程度、動物的行為習慣改變）；2高峰期（第8-10天）：捕捉“顯著變化”（如開花、結籽、動物筑巢完成）；3衰退期（第11-14天）：記錄“變化尾聲”（如花瓣掉落、動物活動減少）。4以學生小蕓觀察“水培大蒜”為例，她的時間軸記錄如下：5第1天：蒜瓣泡在淺水里，表皮有褐色斑點；6第3天：底部長出2-3根白色短須（根），頂部裂開小口；7第5天：綠芽從裂口中鉆出，約1厘米高，葉片卷曲；8第7天：葉片展開呈劍形，最高芽長至5厘米，根須增多；9初始期（第1-3天）：記錄“基礎信息”（如植物的高度、顏色，動物的外形特征）；102第二階段：掌握觀察方法——從“零散記”到“系統(tǒng)寫”2.1時間維度：建立“觀察時間軸”第10天：芽長12厘米，葉片尖端有點發(fā)黃，根須纏繞成網(wǎng)狀。這樣的時間軸讓觀察過程“有跡可循”，避免了“今天記一點，明天忘一點”的問題。2第二階段：掌握觀察方法——從“零散記”到“系統(tǒng)寫”2.2空間維度：運用“多視角觀察法”單一視角容易導致觀察片面。我會通過“觀察位置卡”引導學生從不同角度記錄：整體觀察：“它看起來像什么？（如大蒜的芽像小樹苗）”；局部觀察：“最特別的部分是什么？（如蝸牛殼的螺旋紋路）”；對比觀察：“和前一天比，哪里變了？（如綠蘿新葉是嫩黃，老葉是深綠）”；環(huán)境觀察：“周圍有什么影響它的變化？（如陽光充足時，向日葵花盤轉向太陽）”。在《蟋蟀的住宅》教學中，我曾讓學生模擬法布爾的觀察視角：先站在“觀察者”角度描述住宅的位置、大小，再想象自己是“小蟋蟀”，從“居住者”角度感受洞穴的舒適。這種“角色轉換”讓學生意識到，觀察不僅是“看”，更是“代入”與“思考”。2第二階段：掌握觀察方法——從“零散記”到“系統(tǒng)寫”2.3感官維度：調用“五感記錄法”很多學生的觀察記錄干巴巴，是因為只用了“視覺”。我會通過“五感喚醒游戲”幫助學生打開感官：視覺：“它的顏色像什么？（如鳳仙花的花瓣像被染了胭脂）”；聽覺：“它發(fā)出什么聲音？（如蠶吃桑葉的‘沙沙’聲）”；觸覺：“摸起來什么感覺？（如蝸牛的身體黏滑，外殼粗糙）”；嗅覺：“有什么氣味？（如茉莉花的香氣像加了糖的茶）”；味覺：“可以嘗嗎？（如成熟的圣女果酸甜，未熟的酸澀）”（需確保安全）。學生小林觀察“芒果成熟過程”時，就巧妙運用了五感：“第5天，芒果還是青綠色，摸起來硬邦邦的，湊近聞有青草味；第8天，果皮泛起黃斑，捏起來有點軟，香味像泡了蜂蜜的水；第10天，整個芒果金黃金黃的，輕輕一按就陷下去，咬一口，甜甜的汁水順著嘴角流到手上……”這樣的記錄，讓文字有了“畫面感”“聲音感”“味道感”，比單純寫“芒果熟了”生動十倍。2第二階段：掌握觀察方法——從“零散記”到“系統(tǒng)寫”2.3感官維度：調用“五感記錄法”2.3第三階段：深化觀察思維——從“記錄現(xiàn)象”到“思考本質”連續(xù)觀察的高階目標，是培養(yǎng)學生“透過現(xiàn)象看本質”的思維能力。我會通過“三個追問”引導學生從“記錄者”轉變?yōu)椤把芯空摺薄?第二階段：掌握觀察方法——從“零散記”到“系統(tǒng)寫”3.1追問“為什么”：探究變化原因當學生記錄下“綠蘿葉片發(fā)黃”的現(xiàn)象時，我會問：“可能是什么原因？”有的猜測“澆水太多”，有的認為“光照不足”，有的懷疑“土壤板結”。接著，我鼓勵他們設計“對比實驗”：將一盆綠蘿放在陽臺（正常光照），另一盆放在衛(wèi)生間（陰暗），持續(xù)觀察兩周。最終發(fā)現(xiàn)：光照不足的綠蘿葉片更黃，從而得出“綠蘿需要適當光照”的結論。這種“觀察-猜測-驗證”的過程，正是科學思維的萌芽。2第二階段：掌握觀察方法——從“零散記”到“系統(tǒng)寫”3.2追問“怎么樣”：總結變化規(guī)律觀察月相時，學生記錄了“新月-蛾眉月-上弦月-滿月-下弦月-殘月”的變化。我引導他們將日期與月相圖對應，發(fā)現(xiàn)“月相周期約29.5天”“上半月月相在傍晚出現(xiàn)，下半月在清晨出現(xiàn)”的規(guī)律。這種對規(guī)律的總結，能幫助學生建立“時間與自然”的聯(lián)系，理解“萬物皆有時”的道理。2第二階段：掌握觀察方法——從“零散記”到“系統(tǒng)寫”3.3追問“有什么”：聯(lián)結生活經(jīng)驗觀察不是孤立的，我會引導學生將觀察所得與已有知識、生活經(jīng)驗結合。比如觀察“螞蟻搬運食物”后，學生聯(lián)想到《昆蟲記》中“螞蟻是自然界的清道夫”；觀察“鳳仙花結果”時，想起奶奶說“鳳仙花種子能染指甲”。這種聯(lián)結，讓觀察從“課堂任務”變成“生活智慧”，真正實現(xiàn)“語文與生活的溝通”。03評價反饋：以多元評價護航觀察持續(xù)性1過程性評價：關注“堅持的力量”連續(xù)觀察的難點在“堅持”，因此評價不能只看最終成果，更要關注過程。我設計了《觀察成長記錄冊》，包括：觀察打卡表（記錄每日是否觀察，用★表示完成度）；進步檔案（記錄“今天比昨天多發(fā)現(xiàn)了什么”，如“今天注意到蝸牛觸角會伸縮”）；困惑與解決（記錄觀察中遇到的問題及如何解決，如“不知道怎么測量蝸牛殼的螺旋圈數(shù)，查了百科后知道可以用線繞一圈再測量”）。每周五的“觀察分享會”上，我會重點表揚“堅持最久的觀察者”“最會提問的小偵探”“進步最大的記錄員”，讓學生感受到“堅持本身就是一種成功”。2成果性評價：聚焦“表達的質量”觀察日記的評價需兼顧“內容”與“形式”。我制定了“五星評價標準”：★內容完整：有時間、地點、觀察對象，記錄了變化過程（1星）；★細節(jié)生動：運用了五感描寫，有具體事例（1星）；★思維深入：有對現(xiàn)象的思考或規(guī)律總結（1星）；★格式規(guī)范：日期、星期、天氣標注清晰，段落分明（1星）；★創(chuàng)意加分：有手繪插圖、表格、照片等輔助記錄（1星）。學生小宇觀察“蝸牛爬墻”的日記獲得了五星：他不僅記錄了蝸?！懊颗?厘米需要2分鐘”的速度，還畫了蝸牛爬行軌跡圖，最后寫道：“蝸牛爬得很慢，但從來沒停下，就像我們學習一樣，每天進步一點點，總會到達終點?！边@樣的日記，既有觀察的“實”，又有思考的“深”，正是我們追求的目標。3延伸性評價：打通“課內外”聯(lián)結為了讓觀察成為習慣，我設計了“觀察達人”長效評價機制：每月評選“班級觀察角”（展示優(yōu)秀觀察日記、實物標本、觀察照片）；每學期舉辦“觀察成果展”（包括圖文集、觀察視頻、實驗報告）；推薦學生將優(yōu)秀觀察日記投稿至?？⒐娞?，甚至參加“全國小學生觀察日記大賽”。去年，我班學生的觀察日記結集為《時間的禮物》，家長在留言中寫道：“孩子現(xiàn)在會主動觀察家里的綠蘿，還教我怎么記錄，連爸爸都被帶動著觀察起陽臺的多肉了?！边@讓我深刻體會到：教育的本質，是點燃一把火，讓觀察的種子在生活中生根發(fā)芽。結語：讓觀察成為生命的“慢鏡頭”3延伸