一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何聚焦“情感異同”？演講人01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何聚焦“情感異同”？02單篇細讀：三首短詩的情感底色與獨特表達03對比分析：三首短詩的情感共性與個性差異04教學(xué)實踐：如何引導(dǎo)學(xué)生感知情感異同？05總結(jié)：三首短詩的情感價值與教學(xué)啟示目錄四年級下冊語文《短詩三首》情感異同課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認為，詩歌教學(xué)的核心不僅在于語言的品析，更在于情感的共鳴。統(tǒng)編教材四年級下冊第一單元《短詩三首》選自冰心的《繁星》，包括《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》三首短章。這三首詩看似短小，卻如三枚晶瑩的露珠，折射出兒童視角下對自然、母愛的深刻體悟。今天，我將以“情感異同”為切入點，從文本細讀、對比分析、教學(xué)實踐三個維度展開，帶大家走進這三首短詩的情感世界。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何聚焦“情感異同”？1教材定位與學(xué)情基礎(chǔ)統(tǒng)編教材四年級下冊第一單元以“鄉(xiāng)村生活”為主題，編排了散文、詩歌、短文等多種文體?！抖淘娙住纷鳛閱卧ㄒ坏脑姼杞M文，承擔(dān)著“初步感知現(xiàn)代詩的特點，體會詩歌表達的情感”的語文要素（課標(biāo)要求）。從學(xué)情來看，四年級學(xué)生已具備一定的朗讀能力和簡單的詩歌意象感知能力，但對“情感的層次差異”“同一主題的不同表達”等深層閱讀能力仍需引導(dǎo)。2教學(xué)目標(biāo)的遞進設(shè)計基于教材與學(xué)情，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個層次：知識目標(biāo)：能正確朗讀三首短詩，梳理每首詩的主要意象（如“月明的園中”“藤蘿的葉下”“母親的膝上”等）；能力目標(biāo)：通過比較閱讀，發(fā)現(xiàn)三首詩在情感表達上的共性與差異，學(xué)習(xí)“借景抒情”“直抒胸臆”等表達方法；情感目標(biāo)：體會冰心詩歌中“愛與美”的核心主題，激發(fā)學(xué)生對自然、親情的珍視之情。其中，“情感異同”的分析既是能力目標(biāo)的核心，也是情感目標(biāo)落地的關(guān)鍵——只有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“同中有異、異中存同”的情感脈絡(luò)，才能真正讓詩歌的情感浸潤心靈。02單篇細讀：三首短詩的情感底色與獨特表達1《繁星（七一）》：童年回憶里的溫柔絮語“這些事——是永不漫滅的回憶：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上?！边@首詩僅有28字，卻像一幅褪色的老照片，定格了童年最溫暖的場景。教學(xué)時，我常讓學(xué)生閉眼想象：“月明的園中”會有怎樣的月光？是銀盤般的明亮，還是薄紗似的朦朧？“藤蘿的葉下”會有怎樣的觸感？是清涼的葉片拂過臉頰，還是紫藤花的香氣鉆進鼻尖？“母親的膝上”又會有怎樣的溫度？是織毛衣時的輕輕拍打，還是講故事時的手指摩挲？通過“五感聯(lián)想法”，學(xué)生逐漸觸摸到詩中“回憶”的具體性——它不是抽象的“美好”，而是由視覺（月明）、嗅覺（藤蘿）、觸覺（膝上）共同編織的立體畫面。這種“具體可感的回憶”，正是冰心對“母愛”最本真的記錄。我曾在課堂上讓學(xué)生分享自己“永不漫滅的回憶”，有個男孩說：“我記得奶奶總在葡萄架下給我剝毛豆，豆殼的綠汁染在她手上，像戴了翡翠戒指?！边@與詩中的“藤蘿葉下”不謀而合——原來，所有的深情都藏在細節(jié)里。2《繁星（一三一）》：大海波濤中的生命叩問“大海啊！哪一顆星沒有光？哪一朵花沒有香？哪一次我的思潮里沒有你波濤的清響？”這首詩的情感基調(diào)與前一首截然不同。如果說《繁星（七一）》是“靜”的回憶，那么《一三一》則是“動”的吶喊。詩中連續(xù)三個反問，如浪濤般層層推進：從“星有光”“花有香”的自然常理，引出“我的思潮里必有你”的必然。這里的“大?！辈粌H是自然景觀，更是冰心的精神原鄉(xiāng)——她出生于福州，童年在海邊度過，大海的遼闊與深邃早已融入她的生命體驗。教學(xué)時，我會引導(dǎo)學(xué)生注意“清響”二字：“清響”不是震耳欲聾的波濤，而是浪花輕拍礁石的細微聲響，是潮起潮落的規(guī)律脈動。這種“清響”，其實是自然與心靈的對話。有學(xué)生問：“為什么不用‘巨響’？”我讓他們對比朗讀“哪一次我的思潮里沒有你波濤的巨響”，立刻發(fā)現(xiàn)“清響”更貼合詩歌含蓄而深沉的氣質(zhì)——真正的震撼，往往藏在溫柔的力量里。2《繁星（一三一）》：大海波濤中的生命叩問2.3《繁星（一五九）》：風(fēng)雨困境中的溫暖港灣“母親?。√焐系娘L(fēng)雨來了，鳥兒躲到它的巢里；心中的風(fēng)雨來了，我只躲到你的懷里?！边@首詩的情感最為直接，卻也最具張力。“天上的風(fēng)雨”與“心中的風(fēng)雨”形成巧妙的類比：前者是自然的考驗（如暴雨、雷電），后者是成長的困惑（如考試失利、伙伴爭吵）；“鳥兒的巢”與“母親的懷”則構(gòu)成溫暖的呼應(yīng)——巢是生命的庇護所，懷抱是心靈的避風(fēng)港。我曾在教學(xué)中做過一個“換詞實驗”：將“只”換成“會”，變成“我會躲到你的懷里”，學(xué)生立刻察覺語氣的變化——“只”字強調(diào)了唯一性，是“除了你，再無他處可去”的依賴；“會”則顯得平淡。這種煉字的細節(jié)，正是冰心詩歌“簡而豐”的典型體現(xiàn)。有位女生在仿寫時寫道：“媽媽?。睦湁牧?，鉛筆躲到它的盒里；心里的委屈來了，我只撲到你的懷里?！边@說明學(xué)生已理解“具體困境—溫暖依托”的情感結(jié)構(gòu)。03對比分析：三首短詩的情感共性與個性差異1情感共性：以“愛”為核心的精神原鄉(xiāng)三首短詩雖意象不同（回憶場景、大海、母親懷抱），卻共同指向“愛”的主題，這與冰心“愛的哲學(xué)”密不可分。她曾說：“有了愛，就有了一切?！边@種“愛”具體表現(xiàn)為三個層面：對童年的珍視：《七一》通過具體場景喚醒記憶中的溫暖，本質(zhì)是對“被愛”的感恩；對自然的親近：《一三一》借大海表達對自然生命力的禮贊，本質(zhì)是“與自然對話的愛”；對母性的依賴：《一五九》直接呼喚母親，本質(zhì)是“無條件的心靈依托之愛”。這種共性，讓三首詩在單元“鄉(xiāng)村生活”主題下形成隱性的情感脈絡(luò)——無論是園中、海邊還是懷抱，都是“愛”滋養(yǎng)下的生活場景，共同構(gòu)建了“溫暖的精神家園”。2情感個性：表達方式的多元與層次盡管核心情感一致，三首詩的表達卻各有特色，形成“同題異構(gòu)”的審美效果：|維度|《繁星（七一）》|《繁星（一三一）》|《繁星（一五九）》||------------|---------------------------|---------------------------|---------------------------||情感觸發(fā)|回憶具象場景（園中、葉下、膝上）|自然景觀聯(lián)想（星、花、海）|困境對比（天上風(fēng)雨—心中風(fēng)雨）||表達手法|白描式鋪陳（無修辭，重細節(jié)）|反問強化（連續(xù)反問，層層遞進）|類比深化（自然現(xiàn)象—心靈體驗）|2情感個性：表達方式的多元與層次|情感濃度|含蓄舒緩（如溪流入海）|熱烈奔涌（如浪濤拍岸）|直接真摯（如燈照寒夜）|以“情感濃度”為例，《七一》像一位老人在陽光下翻舊相冊，語氣平和卻滿含眷戀；《一三一》像青年面對大海抒發(fā)胸臆，情緒隨著反問逐漸高漲；《一五九》則像孩子受了委屈撲向母親，帶著哭腔卻無比堅定。這種差異，恰恰體現(xiàn)了冰心詩歌“看似簡單，實則豐富”的藝術(shù)魅力。3情感邏輯：從“個體”到“自然”再到“依托”的遞進如果將三首詩視為一個整體，會發(fā)現(xiàn)情感發(fā)展暗含一條邏輯鏈：01個體記憶（《七一》）：從“我”的具體回憶出發(fā)，聚焦個人與母親的互動；02自然聯(lián)結(jié)（《一三一》）：將“我”的情感投射到自然（大海），實現(xiàn)“小我”與“大我”的融合；03心靈依托（《一五九》）：回到“我”的困境，強調(diào)母親作為心靈港灣的不可替代性。04這種邏輯遞進，符合兒童的認知規(guī)律——從具體到抽象，從個人到自然，再回歸個人需求，最終讓“愛”的主題立體可感。0504教學(xué)實踐：如何引導(dǎo)學(xué)生感知情感異同？1朗讀指導(dǎo)：以聲傳情，感知情感基調(diào)朗讀是詩歌教學(xué)的“鑰匙”。針對三首詩不同的情感基調(diào)，我設(shè)計了分層朗讀策略：01《七一》：用“輕緩”的語氣，重讀“月明的園中”“藤蘿的葉下”“母親的膝上”等細節(jié)，模仿回憶時的溫柔；02《一三一》：用“漸強”的語氣，前兩句（星、花）稍輕，最后一句（大海的清響）加重，表現(xiàn)情感的推進；03《一五九》：用“急切到溫暖”的語氣，“天上的風(fēng)雨來了”稍快，“我只躲到你的懷里”放緩，體現(xiàn)從焦慮到安心的轉(zhuǎn)變。04曾有學(xué)生問：“為什么《七一》不能讀得快些？”我讓他們嘗試快速朗讀，立刻發(fā)現(xiàn)“快”會破壞回憶的“慢鏡頭”感——這正是通過朗讀體會情感的關(guān)鍵。052對比表格：可視化工具，梳理異同針對四年級學(xué)生的思維特點，我設(shè)計了“情感分析表”（見3.2表格），引導(dǎo)學(xué)生從“觸發(fā)點”“手法”“濃度”三個維度填寫。填表過程中，學(xué)生需要反復(fù)回讀詩句，提取關(guān)鍵信息（如《一五九》的“類比”），再通過小組討論補充完善。這種“任務(wù)驅(qū)動”的方式，既避免了抽象說教，又培養(yǎng)了比較閱讀的能力。3仿寫創(chuàng)作：遷移表達，深化情感體驗詩歌教學(xué)的終極目標(biāo)是“用詩歌表達情感”。在學(xué)生充分感知三首詩的情感特點后，我設(shè)計了“我的短詩”仿寫活動：要求：選擇一個“溫暖的場景”（如廚房的灶臺、爺爺?shù)闹褚危谩镀咭弧返陌酌枋址?；或選擇一種“自然景物”（如溪流、晚霞），用《一三一》的反問手法；或選擇一種“成長困境”（如迷路、害怕），用《一五九》的類比手法。學(xué)生的仿寫作品令人驚喜：有寫“這些事——是永遠發(fā)亮的星星：廚房的燈下，面團的軟里，外婆的笑紋里”（模仿《七一》）；有寫“溪流??！哪一片葉沒有影？哪一朵云沒有形？哪一次我的夢里沒有你叮咚的歌聲？”（模仿《一三一》）；還有寫“爸爸啊！外面的大雨來了，蝸牛縮進它的殼里；心里的害怕來了，我只撲進你的臂彎里”（模仿《一五九》）。這些作品不僅體現(xiàn)了對詩歌表達手法的掌握，更重要的是，學(xué)生真正將“他人的情感”轉(zhuǎn)化為“自己的情感”。05總結(jié)：三首短詩的情感價值與教學(xué)啟示總結(jié)：三首短詩的情感價值與教學(xué)啟示《短詩三首》雖短，卻為我們打開了一扇通向“詩歌情感世界”的門。它們的“同”，在于對“愛與美”的永恒追求；它們的“異”，在于情感觸發(fā)的多元、表達手法的豐富。這種“異同交織”，恰恰是詩歌教學(xué)的魅力所在——它讓學(xué)生明白，情感不僅有深淺，更有不同的模樣；愛不僅