2025年秋季統(tǒng)編版八年級語文上冊第五單元大單元整體教學(xué)設(shè)計教案一、內(nèi)容分析與整合1.教學(xué)內(nèi)容分析本單元閱讀文本涵蓋四類說明對象，構(gòu)成“建筑-藝術(shù)-紀(jì)念物-畫卷”的文化載體序列?！吨袊皹颉芬在w州橋、盧溝橋為樣本，兼具科學(xué)性與人文性，通過“歷史沿革-結(jié)構(gòu)特征-藝術(shù)價值”的邏輯鏈，展現(xiàn)中國橋梁建筑的技術(shù)智慧；葉圣陶《蘇州園林》以“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”為核心句，采用總分結(jié)構(gòu)解析園林布局、造景技法的審美追求；《人民英雄永垂不朽》以瞻仰行蹤為線索，將紀(jì)念碑的建筑形制與歷史事件、革命精神深度綁定，實現(xiàn)說明性與紀(jì)念性的統(tǒng)一；《夢回繁華》聚焦《清明上河圖》,從畫作背景、畫面內(nèi)容到文化內(nèi)涵，構(gòu)建“圖像-文本-寫作板塊“說明事物要抓住特征”是單元核心表達(dá)任務(wù)，需依托閱讀文本中的說明方法(如《中國石拱橋》的列數(shù)字、打比方，《蘇州園林》的作比較)與結(jié)構(gòu)邏輯，實現(xiàn)從“識特征”到“寫特征”的遷移。專題學(xué)習(xí)“身邊的文化遺產(chǎn)”則搭建實踐平臺，要求學(xué)生將說明能力轉(zhuǎn)化為文化探究與傳承行動，如七彩*案例中“文化遺產(chǎn)申請報告撰寫”所示，需融合資料搜集、實地考察、語言表達(dá)等綜合素養(yǎng)。2.單元內(nèi)容分析單元內(nèi)各板塊形成“閱讀輸入-方法內(nèi)化-實踐輸出”的閉環(huán)：閱讀文本為“特征說明”提供范例支撐，《中國石拱橋》側(cè)重事物的功能性特征，《蘇州園林》側(cè)重審美性特征，《人民英雄永垂不朽》側(cè)重精神性特征，《夢回繁華》側(cè)重綜合性特征，構(gòu)成特征認(rèn)知的梯度體系；寫作板塊作為中介環(huán)節(jié)，承接閱讀中習(xí)得的說明方法、順序與語言風(fēng)格，定向訓(xùn)練“特征提取-邏輯組織-精準(zhǔn)表達(dá)”能力；專題活動則將寫作成果置于真實情境中檢驗，如*案例中“文化遺產(chǎn)推薦與評選”活動，實現(xiàn)說明能力與文化素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。單元內(nèi)容隱含兩條主線：一是“說明方法的進(jìn)階”,從單一說明到綜合運用，從客觀陳述到人文滲透；二是“文化認(rèn)知的深化”,從文本中的經(jīng)典遺產(chǎn)到身邊的活態(tài)遺產(chǎn)，從特征識別到價值認(rèn)同。3.單元內(nèi)容整合采用“核心概念統(tǒng)領(lǐng)+任務(wù)鏈串聯(lián)”的整合策略，以“文化遺產(chǎn)的特征解碼與價值傳承”為核心概念，將閱讀、寫作、專題活動分解為三階任務(wù)：一階“范本解碼”,通過四篇課文的對比閱讀，梳理不同類型文化遺產(chǎn)的特征維度 (技術(shù)、審美、精神等)與說明策略；二階“方法實踐”,以“身邊遺產(chǎn)特征說明書”為寫作任務(wù)，遷移閱讀中習(xí)得的說明方法；三階“文化行動”,開展“家鄉(xiāng)遺產(chǎn)守護(hù)計劃”,整合寫作成果與實踐調(diào)研，形成多元輸出(報告、視頻、展覽)。整合中特別強化三類關(guān)聯(lián)：文本與生活的關(guān)聯(lián)(如以《中國石拱橋》為參照分析家鄉(xiāng)古橋)、閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)(建立“課文說明策略-寫作運用清單”)、學(xué)科與實踐的關(guān)聯(lián)(如結(jié)合歷史學(xué)科梳理遺產(chǎn)沿革，結(jié)合美術(shù)學(xué)科分析遺產(chǎn)審美)。二、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》分解1.教學(xué)意識一，強化文本的范例價值，將課文視為“說明方法的活教材”,如從《蘇州園林》中提煉“特征句統(tǒng)領(lǐng)+分項說明”的寫作范式；其二，凸顯語言的實踐屬其三，滲透文化傳承意識，通過遺產(chǎn)解讀培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，如在《人民英雄永垂不朽》教學(xué)中鏈接當(dāng)代英烈事跡，實現(xiàn)精神傳承。教學(xué)意識需規(guī)避“重知識輕素養(yǎng)”的傾向，如講解說明方法時，不僅要辨析類型，更要引導(dǎo)思考“為何用此方法”“如何凸顯特征”,體現(xiàn)新課標(biāo)“語言運用與思維能力共生”的要求。2.教學(xué)思維為“特征提取思維”,通過圈點批注、思維導(dǎo)圖等方式，訓(xùn)練學(xué)生從文本中精準(zhǔn)抓取說明對象的核心特征，如分析《夢回繁華》中畫作“宏大與精細(xì)并存”的特征；進(jìn)階層為“邏輯建構(gòu)思維”,引導(dǎo)學(xué)生梳理說明順序(如《中國石拱橋》的時間與空間順序結(jié)合),理解“特征-順序-方法”的適配邏輯；高階層為“批判性與創(chuàng)新性思維”,如對比不同文本說明語言的差異(平實與生動),探討“說明的客觀性與表達(dá)的個性化如何統(tǒng)一”,或在專題活動中思考“遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)的平衡”。思維訓(xùn)練需依托具體任務(wù)載體，如*案例中“對比閱讀分析異同”的設(shè)計，讓思維訓(xùn)練落地為可操作的學(xué)習(xí)活動。3.教學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新踐行新課標(biāo)“學(xué)習(xí)方式變革”理念，推動“從被動接受向主動探究”轉(zhuǎn)型：在學(xué)習(xí)路徑上，采用“問題鏈驅(qū)動”,如圍繞《蘇州園林》設(shè)計“為何說蘇州園林是‘圖畫美’?作者如何證明這一特征?”等問題，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)；在創(chuàng)新實踐上，融入跨媒介學(xué)習(xí)，如借鑒“‘橋見山城”課例中的“攝影作品+文字說明”形式，或利用數(shù)字工具制作遺產(chǎn)三維模型并配寫說明；在資源開發(fā)上，打破教材局限，引入地方遺產(chǎn)資料(如本地古橋、老字號),讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活鏈接。創(chuàng)新需兼顧可行性，如專題活動中“跨媒介表達(dá)”可從基礎(chǔ)的“圖文結(jié)合”起步，逐步進(jìn)階到“短視頻制作”,符合八年級學(xué)生能力水平。4.教學(xué)責(zé)任傳承責(zé)任，通過文本解讀與實踐活動，讓學(xué)生認(rèn)識文化遺產(chǎn)的“歷史價值、藝術(shù)價值、精神價值”,如在《人民英雄永垂不朽》教學(xué)中組織“英烈故事分享會”;二是能力培育責(zé)任，針對說明文教學(xué)痛點，設(shè)計階梯式訓(xùn)練，幫助學(xué)生突破“特征抓不準(zhǔn)、順序理不清、語言干巴巴”的困境；三是育人引領(lǐng)責(zé)任，在專題活動中滲透“保護(hù)遺產(chǎn)人人有責(zé)”的意識，如七彩*案例中“建言獻(xiàn)教學(xué)責(zé)任的落實需避免說教，應(yīng)融入具體活動，如通過“遺產(chǎn)保護(hù)倡議書”寫作，將責(zé)任意識轉(zhuǎn)化為語言實踐。三、學(xué)情分析1.已知內(nèi)容分析八年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)的說明文認(rèn)知：在閱讀層面，能識別常見說明方法(舉例子、列數(shù)字等),初步區(qū)分說明文與記敘文的差異，如能說出《中國石拱橋》是介紹建筑的說明文；在寫作層面，嘗試過簡單的說明片段寫作，能基本說清事物的外觀、用途等表層特征；在文化認(rèn)知層面，通過歷史課、生活經(jīng)驗對“遺產(chǎn)”有模糊概念，如知道長城、故宮是文化遺產(chǎn)，但對“特征”已知內(nèi)容存在明顯局限：說明方法的識別多停留在標(biāo)簽化層面，如能指出“列數(shù)字”卻不知其對凸顯特征的作用；說明順序的理解多局限于“時間、空間”,對“邏輯順序”的認(rèn)知模糊；文化認(rèn)知多停留于“著名遺產(chǎn)”,對身邊遺產(chǎn)缺乏關(guān)注。2.新知內(nèi)容分析本單元新知圍繞“特征解碼與文化傳承”展開：閱讀上，需掌握“從文本中提取核心特征”“分析說明策略與特征的適配性”“解讀特征背后的文化內(nèi)*案例中的“實地考察記錄-報告撰寫-答辯展示”完整流程。新知的核心是“從‘知其然’到‘知其所以然”,即從識別說明要素到理解要素與特征、價值的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析八年級學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：在信息獲取上，能通過網(wǎng)絡(luò)、書籍搜集資料，但篩選、整合能力較弱，易出現(xiàn)“資料堆砌”;在思維能力上，形象思維占優(yōu)，邏輯思維正處于發(fā)展期，對“特征-方法-價值”的深層邏輯理解存在困難；在表達(dá)能力上，書面語表達(dá)較為平實，缺乏說明語言的“準(zhǔn)確性與生動性平衡”;在實踐能力上，有一定的小組合作經(jīng)驗，但任務(wù)分工、溝通協(xié)調(diào)能力參差不齊，如專題活動中可能出現(xiàn)“少數(shù)人包辦”的情況。能力差異較為顯著:部分學(xué)生能快速抓取文本特征，部分學(xué)生則需依賴教師引導(dǎo)；寫作能力強的學(xué)生能嘗試多種說明方法，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生則難以說清事物特征。4.學(xué)習(xí)障礙突破策略針對特征提取障礙，采用“支架式引導(dǎo)”:設(shè)計“特征提取三步法”——第一步圈畫文本中直接描述特征的關(guān)鍵詞句(如《中國石拱橋》的“形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固”);第二步梳理支撐特征的具體事例(如趙州橋的“大拱肩拱”);第三步分析特征的本質(zhì)(如“結(jié)構(gòu)堅固”體現(xiàn)的工匠精神),并提供思維導(dǎo)圖模板輔助梳理。針對邏輯建構(gòu)障礙，實施“對比式訓(xùn)練”:選取兩篇說明順序不同的文本片段(如《中國石拱橋》的時間順序與《蘇州園林》的邏輯順序),讓學(xué)生對比分析“為何采用不同順序”“順序如何服務(wù)于特征說明”,并設(shè)計“順序調(diào)整辨析”活動，如將《人民英雄永垂不朽》的空間順序改為時間順序，討論表達(dá)效果差異。針對實踐能力障礙，推行“分層式任務(wù)”:在專題活動中，將大任務(wù)分解擇，教師對薄弱角色提供專項指導(dǎo)(如給“文案撰寫員”提供報告提綱);借逐步進(jìn)階。針對文化理解障礙，開展“生活化聯(lián)結(jié)”:從學(xué)生熟悉的身邊遺產(chǎn)(如校園古木、本地老街)切入，組織“遺產(chǎn)故事分享會”,讓學(xué)生在具象感知中理解“特征與價值”的關(guān)聯(lián)，再遷移到文本解讀。四、大主題或大概念設(shè)計本單元大概念為“文化遺產(chǎn)的特征解碼與活態(tài)傳承”?！疤卣鹘獯a”指向?qū)W科能力，即通過閱讀文本習(xí)得“識別-分析-說明”特征的方法體系：識別特征需區(qū)分“顯性特征”(如建筑的形制、畫作的畫面)與“隱性特征”(如蘊含的技術(shù)智慧、審美追求、精神內(nèi)核);分析特征需厘清“特征-說明方法-說明順序”的適配邏輯；說明特征需實現(xiàn)“準(zhǔn)確性與生動性、客觀性與人文性”的統(tǒng)一?；顒永斫馕幕z產(chǎn)的當(dāng)代價值，認(rèn)識到“傳承”不僅是保護(hù)物質(zhì)形態(tài)，更是延續(xù)文化基因；傳承的方式既包括“精準(zhǔn)說明”等語言實踐，也包括“建言獻(xiàn)策”等行動參與，最終實現(xiàn)“文化認(rèn)同-責(zé)任擔(dān)當(dāng)-實踐傳承”的素養(yǎng)進(jìn)階。大概念統(tǒng)領(lǐng)下，閱讀、寫作、專題活動形成有機整體：閱讀是“解碼范例”,寫作為“解碼實踐”,專題活動為“傳承行動”,三者共同指向“能用說明語言解讀文化遺產(chǎn)特征，以實踐行動參與文化傳承”的核心目標(biāo)。五、大單元目標(biāo)敘寫1.教學(xué)意識能立足“實用性閱讀與交流”任務(wù)群，準(zhǔn)確把握單元文本的范例價值，將說明方法、順序等知識轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)活動，如設(shè)計“說明方法遷移練習(xí)”,讓學(xué)生從課文中提煉方法并用于身邊遺產(chǎn)說明。能滲透文化傳承意識，在文本解讀中挖掘遺產(chǎn)的精神內(nèi)涵，如在《人民英雄永垂不朽》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生鏈接抗疫英雄事跡，理解“英雄精神”的當(dāng)代傳承。能關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，將教學(xué)內(nèi)容與地方遺產(chǎn)資源結(jié)合，如以本地古橋為案例，設(shè)計“仿《中國石拱橋》寫說明片段”任務(wù)，增強教學(xué)的實踐性。2.教學(xué)思維能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“特征-方法-順序-價值”的思維鏈，如分析《蘇州園林》結(jié)構(gòu)為何適合說明園林特征?”能培養(yǎng)學(xué)生的對比思維，組織四篇文本的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生歸納“建筑類、藝術(shù)類遺產(chǎn)說明的不同策略”,如建筑類側(cè)重技術(shù)特征與歷史沿革，藝術(shù)類側(cè)重審美特征與文化內(nèi)涵。能激發(fā)學(xué)生的批判性思維，在專題活動中引導(dǎo)學(xué)生思考“遺產(chǎn)保護(hù)中的爭議問題”(如開發(fā)與保護(hù)的平衡),鼓勵學(xué)生提出個性化見解。3.教學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新梳理每篇課文的核心方法及其作用，形成知識體系。能推動學(xué)生開展跨媒介學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生運用攝影、短視頻等形式記錄身能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)，鼓勵學(xué)生在說明文中融入個性化視角，如寫家鄉(xiāng)非遺時，結(jié)合自身體驗補充“我與非遺的故事”,實現(xiàn)說明與記敘的有機結(jié)合。4.教學(xué)責(zé)任能系統(tǒng)培育學(xué)生的說明能力，針對不同層次學(xué)生設(shè)計差異化任務(wù)，如基礎(chǔ)層：寫清楚遺產(chǎn)的外觀特征；進(jìn)階層：運用兩種以上說明方法；高階層：鏈接文化內(nèi)涵，確保每位學(xué)生都能獲得成長。讓學(xué)生認(rèn)識到自身在文化傳承中的角色，如七彩*案例中“建言獻(xiàn)策優(yōu)化保能關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在專題活動中培養(yǎng)合作、溝通、調(diào)研等綜合能力，如指導(dǎo)小組進(jìn)行任務(wù)分工、協(xié)調(diào)矛盾，提升社會參與能力。六、大單元教學(xué)重點閱讀層面：精準(zhǔn)提取四篇文本中說明對象的核心特征(顯性與隱性),厘清說明方法、順序與特征之間的適配關(guān)系，如《夢回繁華》如何通過“空寫作層面：掌握“抓住事物特征”的核心方法，能根據(jù)說明對象選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法與順序，寫出兼具準(zhǔn)確性與生動性的說明文字，如寫身邊遺產(chǎn)能實踐層面：習(xí)得文化遺產(chǎn)調(diào)研的基本方法(資料搜集、實地考察、訪談記錄等),能整合調(diào)研成果形成多元輸出(報告、展示、倡議等),如完成“家鄉(xiāng)遺產(chǎn)說明書”并進(jìn)行班級展示。素養(yǎng)層面：建立“特征-價值-傳承”的認(rèn)知關(guān)聯(lián)，形成文化遺產(chǎn)保護(hù)意識與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，能結(jié)合實踐提出合理的遺產(chǎn)保護(hù)建議。重點突破需依托核心任務(wù)驅(qū)動，如以“制作家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)圖鑒”為總?cè)蝿?wù)，將閱讀、寫作、實踐的重點融入各子任務(wù)中，實現(xiàn)“學(xué)-練-用”的統(tǒng)一。七、大單元教學(xué)難點深層特征的挖掘：學(xué)生易停留在事物的表層特征(如建筑的形狀、顏色),難以解讀其背后的文化內(nèi)涵(如蘇州園林“借景”體現(xiàn)的中式審美),需通過“問題鏈引導(dǎo)+文本細(xì)讀”突破。說明語言的平衡：學(xué)生要么語言平實枯燥，缺乏生動性；要么過度描寫，偏離說明本質(zhì)，需通過“課文范例賞析+片段修改練習(xí)”引導(dǎo)學(xué)生把握“準(zhǔn)確為先、生動為輔”的原則。理論與實踐的銜接：學(xué)生能在閱讀中識別說明方法，但難以在寫作與實踐中靈活運用，需設(shè)計“方法遷移階梯”(仿用-活用-創(chuàng)用),如從模仿《中國石拱橋》的列數(shù)字，到自主選擇方法說明家鄉(xiāng)遺產(chǎn)。文化責(zé)任的內(nèi)化：學(xué)生對“文化傳承”的認(rèn)識易流于表面，難以轉(zhuǎn)化為真實行動，需通過“沉浸式體驗”(如訪談非遺傳承人)、“真實情境任務(wù)”(如向社區(qū)發(fā)布保護(hù)倡議)實現(xiàn)內(nèi)化。難點突破需注重過程性指導(dǎo)，如針對“理論與實踐銜接”難點，每篇課文后設(shè)計“微寫作”任務(wù)，逐步積累運用經(jīng)驗，再過渡到專題活動的綜合實踐。八、大單元整體教學(xué)思路1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定(1)教學(xué)意識法習(xí)得與文化遺產(chǎn)認(rèn)知的融合課程”,既落實“實用性閱讀與交流”的學(xué)科目(2)教學(xué)思維以“層級式思維發(fā)展”為核心，構(gòu)建“特征識別-邏輯分析-價值解讀-創(chuàng)新運用”的思維進(jìn)階路徑，通過對比閱讀、問題探究、實踐反思等活動，推動(3)教學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新倡導(dǎo)“自主探究+合作實踐”的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計“范例解碼-方法實踐-文化行動”的三階學(xué)習(xí)流程，融入跨媒介學(xué)習(xí)、地方資源開發(fā)等創(chuàng)新元素，讓學(xué)(4)教學(xué)責(zé)任以“全員發(fā)展”為目標(biāo)，兼顧知識傳授、能力培育與素養(yǎng)提升，通過差異化任務(wù)、個性化指導(dǎo)、多元化評價，確保每位學(xué)生都能在說明能力與文化認(rèn)知上獲得成長，落實“立德樹人”根本任務(wù)。2.教學(xué)流程設(shè)計(1)主題解析(1課時)以“文化遺產(chǎn)：文明的印記與傳承”為主題，通過“遺產(chǎn)圖片展+問題討論”導(dǎo)入：展示《中國石拱橋》《清明上河圖》等圖片與本地遺產(chǎn)照片，提問“這些遺產(chǎn)有哪些共同特點?我們?yōu)楹我私馑鼈?”,引出單元大概念“特征解碼與活態(tài)傳承”,明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)(閱讀解碼-寫作實踐-專題行動)。(2)學(xué)習(xí)活動(21課時)分三階推進(jìn)：一階“范例解碼·閱讀進(jìn)階”(8課時):逐篇精讀文本，聚焦核心任務(wù)?！吨袊皹颉?2課時):抓“形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固”特征，學(xué)“舉例子、列數(shù)雄永垂不朽》(2課時):探“精神傳承”特征，明“空間+邏輯”順序；《夢回繁華》(2課時):解“繁華”特征，品“準(zhǔn)確生動”語言。每課配套“微寫作”(如仿課文寫說明片段)。二階“方法實踐·寫作提升”(4課時):聚焦“說明事物要抓住特征”。第1課時：通過單元文本回顧，梳理“特征提取方法”;第2課時：賞析優(yōu)秀范文，明確“說明方法與順序選擇技巧”;第3課時：完成“身邊遺產(chǎn)小說明”初稿，小組互評；第4課時：修改完善，教師點評，形成習(xí)作集。三階“文化行動·專題實踐”(9課時):開展“家鄉(xiāng)遺產(chǎn)守護(hù)計劃”。第1-2課時：學(xué)習(xí)遺產(chǎn)知識，分組確定調(diào)研項目；第3-4課時：學(xué)習(xí)調(diào)研方法(資料搜集、訪談技巧等),分組實踐；第5-6課時：整合資料，撰寫“遺產(chǎn)說明書”與“保護(hù)倡議”;第7-8課時：準(zhǔn)備展示(PPT、短視頻等);第9課時：“遺產(chǎn)推介會”,展示成果并答辯。3.教學(xué)策略與方法(1)情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)“文化遺產(chǎn)研究員”的核心情境，讓學(xué)生以“研究員”身份參與閱讀(解碼經(jīng)典遺產(chǎn))、寫作(撰寫研究報告)、實踐(開展實地調(diào)研),如在《人民英雄永垂不朽》教學(xué)中，讓學(xué)生以“紀(jì)念館講解員”身份撰寫解說詞，增強代入感。(2)項目式學(xué)習(xí)以“制作家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)圖鑒”為驅(qū)動性項目，將單元學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“項目啟動-任務(wù)分解-探究實踐-成果展示-反思評價”的完整過程，每個階段設(shè)置明確子任務(wù)(如“圖鑒條目撰寫”對應(yīng)寫作課，“圖鑒配圖調(diào)研”對應(yīng)專題活動),(3)合作學(xué)習(xí)在專題活動中采用“異質(zhì)分組”(兼顧能力、性格差異),明確“資料組、寫作組、展示組”分工，推行“小組公約+任務(wù)清單+互評表”機制，如資料組負(fù)責(zé)搜集遺產(chǎn)歷史，寫作組負(fù)責(zé)撰寫說明，展示組負(fù)責(zé)設(shè)計圖鑒版式，培養(yǎng)合作能力。4.教學(xué)評價與反饋(1)過程性評價貫穿三階學(xué)習(xí)過程：閱讀階段采用“文本批注評價”(評價特征提取準(zhǔn)確性)、“微寫作互評”(評價方法運用情況);寫作階段采用“初稿修改評價”(評價修改能力)、“范文賞析評價”(評價語言把握能力);實踐階段采用“調(diào)研記錄評價”(評價實踐規(guī)范性)、“小組分工評價”(評價合作有效性)。評價工具以“星級評定+評語建議”為主，及時反饋改進(jìn)方向。(2)終結(jié)性評價以“多元成果評價”為核心，包括三類成果：閱讀成果(單元說明方法思維導(dǎo)圖)、寫作成果(“身邊遺產(chǎn)說明書”)、實踐成果(“家鄉(xiāng)遺產(chǎn)圖鑒”+推介會展示)。評價采用“教師評價+小組互評+自我反思”三維度，如教師評價說明書的準(zhǔn)確性，小組互評展示的創(chuàng)新性，自我反思實踐中的收獲與不足。5.教學(xué)反思與改進(jìn)建立“三階段反思”機制：單元前反思(預(yù)判學(xué)情障礙，調(diào)整教學(xué)策略)、單元中反思(根據(jù)課堂反饋，優(yōu)化活動設(shè)計，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生特征提取困難，增加支架式練習(xí))、單元后反思(總結(jié)目標(biāo)達(dá)成情況，梳理亮點與不足，為后續(xù)教學(xué)提供經(jīng)驗)。反思采用“教學(xué)日志+學(xué)生訪談”形式，確保反思的針對性與實用性。九、學(xué)業(yè)評價1.評價原則全面性：涵蓋知識(說明方法、順序)、能力(閱讀、寫作、實踐)、素養(yǎng)(文化認(rèn)知、責(zé)任擔(dān)當(dāng))三個維度，避免“重知識輕素養(yǎng)”?？陀^性：以具體成果(批注、習(xí)作、報告等)為依據(jù)，結(jié)合觀察記錄，避免主觀臆斷，如評價“特征提取能力”需對照文本關(guān)鍵詞句。過程性：關(guān)注學(xué)習(xí)全程，將課堂表現(xiàn)、作業(yè)修改、小組分工等納入評價，發(fā)展性：以激勵成長為目的，注重個體差異，通過“基礎(chǔ)目標(biāo)+拓展目標(biāo)”分層評價，鼓勵學(xué)生超越自我，如基礎(chǔ)目標(biāo)是寫清特征，拓展目標(biāo)是融入文化內(nèi)涵。2.教學(xué)目標(biāo)(1)教學(xué)意識評價教師是否將“素養(yǎng)導(dǎo)向”融入教學(xué)，如是否設(shè)計文化傳承相關(guān)活動；是否結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，如是否運用地方遺產(chǎn)資源；是否關(guān)注全員發(fā)展，如是否設(shè)計差異化任務(wù)。(2)教學(xué)思維評價教師是否構(gòu)建層級式思維訓(xùn)練體系，如是否設(shè)計問題鏈引導(dǎo)深層思考；是否培養(yǎng)對比與創(chuàng)新思維，如是否組織文本對比閱讀；是否推動思維遷移，如是否設(shè)計方法運用任務(wù)。(3)教學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新評價教師是否倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)，如是否給予學(xué)生自主選擇調(diào)研主題的權(quán)利；是否融入跨媒介學(xué)習(xí)，如是否指導(dǎo)學(xué)生制作短視頻；是否開發(fā)創(chuàng)新資源，如是否鏈接非遺傳承人資源。(4)教學(xué)責(zé)任評價教師是否落實育人責(zé)任，如是否滲透文化責(zé)任意識；是否培育綜合能力，如是否指導(dǎo)合作與溝通；是否提供個性化指導(dǎo)，如是否針對薄弱學(xué)生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀目標(biāo)：能準(zhǔn)確提取說明對象的顯性與隱性特征，能辨析說明方法、順序的作用，能解讀特征背后的文化內(nèi)涵。寫作目標(biāo)：能抓住事物核心特征，能選用恰當(dāng)說明方法與順序，能寫出準(zhǔn)確、生動的說明文字，能融入文化視角。實踐目標(biāo)：能運用調(diào)研方法搜集遺產(chǎn)資料，能整合資料形成多元成果，能提出合理的遺產(chǎn)保護(hù)建議，能參與文化傳承行動。素養(yǎng)目標(biāo)：建立文化遺產(chǎn)保護(hù)意識，增強文化自信，形成責(zé)任擔(dān)當(dāng)，能在生活中踐行文化傳承。4.評價目標(biāo)診斷目標(biāo)：識別學(xué)生在特征提取、方法運用、實踐調(diào)研等方面的薄弱點，激勵目標(biāo)：肯定學(xué)生的進(jìn)步與亮點，如表揚“調(diào)研記錄詳細(xì)”“建議有創(chuàng)意”,激發(fā)學(xué)習(xí)動力。發(fā)展目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生明確改進(jìn)方向，如針對“特征抓不準(zhǔn)”建議“先找核心句，再找支撐例”,促進(jìn)能力提升。育人目標(biāo)：評價學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展，如通過“保護(hù)倡議”評價責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的內(nèi)化情況。5.評價內(nèi)容與方式維度評價內(nèi)容能力特征提取準(zhǔn)確性、說明方法辨析、邏輯順序理解、文化內(nèi)涵解讀文本批注、閱讀測試、課堂問答能力特征把握、方法運用、順序安排、語言表達(dá)、文化融入習(xí)作批改、互評互改、范文評選能力調(diào)研規(guī)范性、資料整合、成果質(zhì)量、調(diào)研記錄、成果展示、小組互評素養(yǎng)遺產(chǎn)認(rèn)知、保護(hù)意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新思維反思日記、倡議撰寫、訪談評價6.評價實施工具，如寫作量表包含“特征準(zhǔn)確性(40%)、方法運用(30%)、語言表達(dá)(30%)”維度。實施階段：閱讀評價隨課進(jìn)行(如每課結(jié)束后的批注檢查);寫作評價分初稿、修改稿兩階段；實踐評價貫穿專題活動全程(如調(diào)研中抽查記錄);素養(yǎng)評價通過終結(jié)性成果(如圖鑒、倡議)體現(xiàn)。反饋階段：采用“一對一反饋+集體點評”結(jié)合，對個體指出具體問題(如“此處可加作比較凸顯特征”),對集體共性問題(如“隱性特征挖掘不足”)開展專題指導(dǎo)。7.評價案例案例1:寫作評價學(xué)生習(xí)作《家鄉(xiāng)的古橋》片段：“家鄉(xiāng)的古橋很老，石頭做的，有三個洞。它很堅固，很多人走?！痹u價過程：本要求。語言平淡。旁邊的水泥橋多承載三十年”(作比較)等內(nèi)容，凸顯“古老、堅固”特征。改進(jìn)成果：“家鄉(xiāng)的古橋建于清代嘉慶年間，全由青石板砌成，橫跨小河，有三個半圓形橋洞。它比旁邊新建的水泥橋更顯古樸，歷經(jīng)兩百年風(fēng)雨仍能承載數(shù)十人的重量，村民們說‘這橋比爺爺?shù)臓敔斶€年長’?！卑咐?:實踐評價評價過程：傳承現(xiàn)狀”等條目。二次調(diào)研：小組補充訪談剪紙傳承人，記錄技法步驟，搜集歷史故事。十、大單元實施思路及教學(xué)結(jié)構(gòu)育人邏輯，分三階段實施：第一階段“解碼經(jīng)典·方法習(xí)得”(第1-8周):通過四篇課文的精讀，系統(tǒng)學(xué)習(xí)特征提取、方法運用、邏輯梳理的基本方法，建立"說明=特征+方法+順序+價值”的認(rèn)知框架，配套微寫作鞏固基礎(chǔ)。第二階段“實踐運用·能力提升”(第9-12周):聚焦寫作任務(wù)，從“模將閱讀習(xí)得的方法轉(zhuǎn)化為寫作能力，同時啟動專題活動的準(zhǔn)備工作(分組、選題)。第三階段“文化行動·素養(yǎng)生成”(第13-16周):開展“家鄉(xiāng)遺產(chǎn)守護(hù)計劃”專題實踐，完成調(diào)研、寫作、展示全流程，將寫作能力與實踐能力、文實施中注重“彈性調(diào)整”,如發(fā)現(xiàn)學(xué)生方法運用困難，增加1課時“方法遷移專項訓(xùn)練”;若調(diào)研遇阻，提供備選遺產(chǎn)資源(如線上可查的本地遺產(chǎn))。2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基礎(chǔ)目標(biāo)：掌握3種以上說明方法，能準(zhǔn)確提取文本特征，寫出600字左右的說明文章，參與專題調(diào)研。提升目標(biāo)：能挖掘隱性特征，靈活運用多種說明方法，寫出兼具準(zhǔn)確性與生動性的文章，主導(dǎo)小組調(diào)研并形成優(yōu)質(zhì)成果。拓展目標(biāo)：能提出創(chuàng)新性的遺產(chǎn)保護(hù)建議，開展跨媒介表達(dá)(如制作遺產(chǎn)宣傳視頻),在社區(qū)推廣文化遺產(chǎn)知識，體現(xiàn)文化擔(dān)當(dāng)。3.教學(xué)結(jié)構(gòu)總起(1課時):主題解析，明確“研究員”角色與單元任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)預(yù)分述(21課時):分三階推進(jìn)，閱讀、寫作、實踐各有側(cè)重又相互關(guān)聯(lián)，如閱讀中的方法為寫作鋪墊，寫作中的成果為實踐奠基?？偨Y(jié)(2課時):成果展示(推介會)、反思交流(“我的研究員之旅”分享)、評價表彰，梳理單元收獲，升華文化認(rèn)知。4.具體教學(xué)實施步驟(詳細(xì)表述)第一階段：解碼經(jīng)典·方法習(xí)得(8課時)第1-2課時：《中國石拱橋》——技術(shù)特征的科學(xué)解碼導(dǎo)入(10分鐘):播放趙州橋、盧溝橋圖片，提問“這些橋有何特別之處?為何能成為遺產(chǎn)?”,引出“特征”概念。初讀(15分鐘):學(xué)生速讀課文，圈畫描述石拱橋特征的關(guān)鍵詞句，同桌交流。精讀(25分鐘):聚焦“形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固”核心特征，分析作者如何方來凸顯特征；梳理“歷史-結(jié)構(gòu)-價值”的說明順序。微寫作(15分鐘):模仿課文，用至少兩種說明方法寫“教室的黑板”,突出其特征。小結(jié)與作業(yè)(5分鐘):總結(jié)“舉例子、列數(shù)字”的作用；作業(yè)：搜集家鄉(xiāng)橋梁圖片，標(biāo)注可能的特征。第3-4課時：《蘇州園林》——審美特征的藝術(shù)解讀回顧(5分鐘):檢查“橋梁特征”作業(yè)，點評特征提取情況。情境導(dǎo)入(10分鐘):播放蘇州園林視頻，讓學(xué)生以“游客”身份談感受，文本細(xì)讀(30分鐘):學(xué)生分組找“體現(xiàn)圖畫美的具體語句”,分析“總分結(jié)構(gòu)”如何服務(wù)于特征說明；對比《中國石拱橋》,討論“建筑技術(shù)說明與園林審美說明的策略差異”(前者重客觀數(shù)據(jù)，后者重主觀感受與實例結(jié)合)。語言賞析(10分鐘):品味“隔而不隔，界而未界”等語句的準(zhǔn)確性與生動性。微寫作(10分鐘):寫“校園的花壇”,突出其“審美特征”,用總分結(jié)構(gòu)。作業(yè)(5分鐘):觀察家中一處景觀，記錄其“圖畫美”特征。導(dǎo)入(10分鐘):展示人民英雄紀(jì)念碑圖片，播放《義勇軍進(jìn)行曲》,梳理順序(20分鐘):學(xué)生繪制“瞻仰路線圖”,明確空間順序；結(jié)合碑文中的歷史事件，理解“空間+時間”的邏輯融合。特征挖掘(20分鐘):討論“紀(jì)念碑的建筑特征(如高度、浮雕)如何體現(xiàn)英雄精神?”,引導(dǎo)從顯性特征(形制)到隱性特征(精神)的解讀。實踐拓展(15分鐘):以“校園英雄墻講解員”身份，撰寫100字解說詞，作業(yè)(5分鐘):搜集本地英烈故事，準(zhǔn)備分享。第7-8課時：《夢回繁華》——綜合特征的文化解碼分享(10分鐘):學(xué)生分享本地英烈故事，具體表現(xiàn)(如人物、建筑、商貿(mào))。精讀(25分鐘):分析作者如何通過“空間順序”(從城外到城內(nèi))展現(xiàn)繁華；討論“畫作的歷史價值與當(dāng)代意義”,理解“繁華”背后的“民生安樂、跨文本對比(15分鐘):小組合作完成“單元文本說明策略對比表”,歸納不同遺產(chǎn)類型的說明重點。作業(yè)(5分鐘):確定寫作主題“身邊的文化遺產(chǎn)”,列出特征清單。第二階段：實踐運用·能力提升(4課時)第9課時：方法梳理與審題立意回顧(10分鐘):展示“單元說明策略對比表”,總結(jié)特征提取與方法選擇技巧。寫作指導(dǎo)(25分鐘):解讀“說明事物要抓住特征”要求，明確“三步審題法”:定對象(身邊遺產(chǎn))→找特征(顯性+隱性)→選角度(技術(shù)/審美/精神);結(jié)合學(xué)生的特征清單，指導(dǎo)“核心特征篩選”(避免面面俱到)。范文賞析(20分鐘):展示優(yōu)秀范文《家鄉(xiāng)的老茶館》,分析其如何“以構(gòu)思(10分鐘):學(xué)生完善寫作提綱，標(biāo)注擬用的說明方法。作業(yè)(5分鐘):完成寫作初稿。第10課時：初稿點評與方法優(yōu)化集體點評(20分鐘):選取典型初稿(優(yōu)秀、中等、待改進(jìn)各1篇),(但需準(zhǔn)確)。修改(15分鐘):學(xué)生根據(jù)點評修改初稿。作業(yè)(5分鐘):完成修改稿，寫下修改反思。第11課時：語言錘煉與文化融入反思交流(10分鐘):學(xué)生分享修改心得，如“加了‘建于1920年’讓特語言指導(dǎo)(25分鐘):賞析課文中“準(zhǔn)確+生動”的語句(如《夢回繁華》“車水馬龍”),總結(jié)“錘煉技巧”:多用精準(zhǔn)動詞、適當(dāng)運用修辭、補充背景二次修改(20分鐘):學(xué)生重點修改語言表達(dá)與文化內(nèi)涵部分。佳作評選(10分鐘):小組推薦佳作，全班朗讀點評，授予“最佳說明作業(yè)(5分鐘):將佳作整理成“班級遺產(chǎn)說明文選”。第12課時：寫作總結(jié)與專題啟動總結(jié)(15分鐘):回顧寫作歷程，梳理“抓住特征”的核心方法：找核心專題導(dǎo)入(10分鐘):播放“身邊遺產(chǎn)瀕?！毙侣?，引出“家鄉(xiāng)遺產(chǎn)守護(hù)計劃”專題活動，明確目標(biāo)：調(diào)研+說明書+保護(hù)倡議+展示。分組與選題(25分鐘):學(xué)生自由分組(4-5人),確定調(diào)研對象(古建、非遺、古樹等),填寫“選題申報表”(含對象、理由、分工)。方法指導(dǎo)(15分鐘):講解調(diào)研方法：資料搜集(圖書館、政府官網(wǎng))、實地考察(帶記錄冊、相機)、訪談(擬好問題清單)。作業(yè)(5分鐘):小組完成調(diào)研計劃，準(zhǔn)備下周實踐。第三階段：文化行動·素養(yǎng)生成(9課時)第13-14課時：調(diào)研實踐(課外+課內(nèi))課外調(diào)研(1周):小組按計劃行動，教師通過班級群跟蹤指導(dǎo)，如提課內(nèi)交流(2課時):各組分享調(diào)研進(jìn)展，展示記錄(照片、筆記);針作業(yè)(5分鐘):完善調(diào)研資料，標(biāo)注“可用于說明書的內(nèi)容”。第15-16課時：成果整合與撰寫資料梳理(20分鐘):指導(dǎo)學(xué)生“去粗取精”,篩選與“特征、價值、現(xiàn)狀”相關(guān)的資料，避免堆砌。結(jié)構(gòu)指導(dǎo)(15分鐘):提供“遺產(chǎn)說明書”框架：引言(介紹對象)→特征解析(顯性+隱性)→價值闡述(歷史/藝術(shù)/精神)→現(xiàn)狀與建議(問題+措施)。撰寫實踐(50分鐘):小組分工撰寫，寫作組主筆，資料組提供支撐，教師巡回指導(dǎo)，重點幫助“建議部分”(如“可參考七彩*案例提具體措施”)。保護(hù)倡議撰寫(15分鐘):結(jié)合說明書，寫150字倡議，突出“行動性”作業(yè)(5分鐘):完成說明書與倡議，制作展示素材(PPT、短視頻)。第17-18課時：展示準(zhǔn)備與彩排展示方案指導(dǎo)(20分鐘):明確展示要求：5分鐘介紹(說明書核心內(nèi)容)+2分鐘倡議+3分鐘答辯；提供“展示評價清單”(內(nèi)容30%、表達(dá)30%、創(chuàng)意20%、答辯20%)。分組準(zhǔn)備(60分鐘):各組打磨PPT、演練表達(dá)，教師針對性指導(dǎo)(如彩排(20分鐘):選取2組試展示，師生點評，優(yōu)化流程(如控制時間、調(diào)整提問環(huán)節(jié))。作業(yè)(5分鐘):完善展示內(nèi)容，準(zhǔn)備答辯。第19課時：“家鄉(xiāng)遺產(chǎn)推介會”(成果展示)流程說明(5分鐘):介紹展示順序、評分規(guī)則，邀請評委(教師+學(xué)生代表+特邀嘉賓如文化館老師)。分組展示(60分鐘):各組依次上臺，介紹遺產(chǎn)說明書，發(fā)布保護(hù)倡議，回答評委提問(如“你的建議可行性如何?”)。點評與頒獎(20分鐘):評委點評，頒發(fā)“最佳說明書獎”“總結(jié)(10分鐘):教師總結(jié)專題活動，強調(diào)“傳承從身邊小事做起”。作業(yè)(5分鐘):寫“活動反思日記”,談?wù)勈斋@與體會。第20-21課時：單元總結(jié)與素養(yǎng)提升反思交流(30分鐘):學(xué)生分享反思日記，如“原來家鄉(xiāng)的老手藝這么單元梳理(20分鐘):共同繪制“單元知識樹”,涵蓋閱讀(方法、順序)、寫作(特征、語言)、實踐(調(diào)研、展示)、素養(yǎng)(文化、責(zé)任)。拓展延伸(25分鐘):介紹“中國文化遺產(chǎn)日”,組織“遺產(chǎn)宣傳進(jìn)社區(qū)”籌備，將班級圖鑒與倡議整理成宣傳冊。終結(jié)性評價(20分鐘):學(xué)生自評(勾選“達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)”)、互評(推薦“文化傳承小使者”)、教師評價(綜合成果打分)。結(jié)語(5分鐘):鼓勵學(xué)生做“文化遺產(chǎn)的守護(hù)者與傳播者”,結(jié)束單元十一、大情境與大任務(wù)創(chuàng)設(shè)“家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)數(shù)字博物館”籌建工程啟動，面向全市中學(xué)生招募“遺產(chǎn)研究員”,負(fù)責(zé)完成“館藏條目開發(fā)”任務(wù)：需通過閱讀經(jīng)典遺產(chǎn)文本習(xí)得研究方法，撰寫身邊遺產(chǎn)的說明條目(對應(yīng)寫作),開展實地調(diào)研并形成保護(hù)方案(對應(yīng)專題活動),最終成果將納入數(shù)字博物館線上展廳，向公眾開放。情境設(shè)計緊扣三個關(guān)鍵點：真實性(數(shù)字博物館是當(dāng)下文化傳播的常見形式)、關(guān)聯(lián)性(任務(wù)覆蓋閱讀、寫作、實踐全板塊)、激勵性(成果有公開展示機會，增強成就感)。通過“研究員”身份賦予，讓學(xué)生從“被動轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c者”,如在閱讀中會思考“這篇課文能教我怎么寫?zhàn)^藏條子任務(wù)一“經(jīng)典范例解碼”(對應(yīng)閱讀):精讀四篇課研究報告”,內(nèi)容包括“核心特征提取、說明策略分析、文化價值解讀”,形成《研究員手冊》,為后續(xù)條目撰寫提供范式。子任務(wù)二“館藏條目撰寫”(對應(yīng)寫作):選取身邊一處文化遺產(chǎn)，參照言生動、內(nèi)涵豐富”,字?jǐn)?shù)800字左右，配3-5張實地拍攝圖片。子任務(wù)三“遺產(chǎn)守護(hù)行動”(對應(yīng)專題活動):對所選遺產(chǎn)開展深作“遺產(chǎn)保護(hù)宣傳短視頻”(1-2分鐘),作為條目附屬內(nèi)容；參與線上展廳“公眾問答”環(huán)節(jié)，解答關(guān)于遺產(chǎn)的疑問。逐步提升；具有綜合性：整合了閱讀分析、寫作表達(dá)、實踐調(diào)研、跨媒介運用等能力；具有成果性：最終形成“條目+圖片+視頻+資料包”的多元成果。3.學(xué)習(xí)與創(chuàng)新在大任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)三大創(chuàng)新：一是“范例-實踐”的閉環(huán)學(xué)習(xí)：學(xué)生不再孤立學(xué)習(xí)課文，而是將其作為“研究工具”,如從《蘇州園林》中學(xué)到“總分結(jié)構(gòu)”后，立即用于館藏條目的框架設(shè)計，實現(xiàn)“學(xué)用同步”。二是“跨媒介融合學(xué)習(xí)”:突破傳統(tǒng)紙筆表達(dá)，融入圖片拍攝(訓(xùn)練觀察能力)、短視頻制作(訓(xùn)練剪輯與口語表達(dá))、線上互動(訓(xùn)練溝通能力),如制作宣傳視頻時需將說明文字轉(zhuǎn)化為口語解說，兼顧準(zhǔn)確性與通俗性。三是“個性化探究學(xué)習(xí)”:允許學(xué)生自主選擇調(diào)研對象(古建、非遺、古樹等),鼓勵結(jié)合興趣創(chuàng)新表達(dá)，如喜歡繪畫的學(xué)生可在條目旁配遺產(chǎn)素描，喜歡科技的學(xué)生可制作遺產(chǎn)三維模型鏈接。近時代與學(xué)生需求。4.教學(xué)責(zé)任大情境與大任務(wù)中，教學(xué)責(zé)任聚焦三個維度：二是文化引領(lǐng)責(zé)任：通過任務(wù)解讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“館藏條目不僅是說明文字，更是文化傳播的載體”;在點評中強調(diào)“內(nèi)涵解讀的重要性”,如點評非遺條目時追問“這門手藝體現(xiàn)了什么工匠精神?”,推動文化認(rèn)知深化。三是成長支持責(zé)任：關(guān)注任務(wù)推進(jìn)中的個體差異，對調(diào)研遇阻的小組提供資源支持(如聯(lián)系非遺傳承人),對表達(dá)薄弱的學(xué)生提供范文參考，對創(chuàng)新表達(dá)給予肯定(如表揚“三維模型很直觀”),確保每位學(xué)生都能在任務(wù)中十二、單元學(xué)歷案單元基本信息學(xué)科：語文年級：八年級上冊單元：第五單元課時：23課時主題：文化遺產(chǎn)的特征解碼與活態(tài)傳承核心素養(yǎng)目標(biāo)：語言運用(掌握說明方法與表達(dá)技巧)、思維能力(建立特征-價值邏輯鏈)、審美創(chuàng)造(感受遺產(chǎn)審美價值)、文化自信(增強遺產(chǎn)保護(hù)與傳承意識)預(yù)習(xí)任務(wù)初讀四篇課文，圈出生字詞，借助工具書注音釋義，如“橋墩、軒榭、用一句話概括每篇課文的說明對象及其最突出的特征，寫在課文標(biāo)題搜集1-2處家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)的名稱及圖片，思考“它為什么能被稱為遺產(chǎn)?”,記錄疑問。觀看紀(jì)錄片《中國文化遺產(chǎn)》片段(教師提供鏈接),初步了解遺產(chǎn)類學(xué)習(xí)過程第一階段：經(jīng)典范例解碼(第1-8課時)時學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動務(wù)2掌握特征提取方法，學(xué)會舉句；2.分析趙州橋案例時學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動資源支持務(wù)例子、列數(shù)字說明的作用；3.仿寫教室物品說明法清單改4理解總分結(jié)構(gòu)，把握審美特征說明策略句；2.繪制說明結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖；3.寫校園景觀審美說明蘇州園林視頻、結(jié)構(gòu)模板展示評價6理清復(fù)合說明順序，解讀精神特征圖；2.鏈接英烈故事；3.撰寫解說詞紀(jì)念碑浮英烈資料8綜合運用說明策略，解碼文化內(nèi)涵價值；3.完善《研究員評價第二階段：館藏條目撰寫(第9-12課時)時學(xué)習(xí)活動任務(wù)9構(gòu)思作提綱集檢查撰寫1.互評提綱；2.撰寫初稿；3.小組初評批改時學(xué)習(xí)活動資源支持任務(wù)內(nèi)涵二次修改鏈接價任務(wù)1.佳作分享；2.確研計劃板審核第三階段：遺產(chǎn)守護(hù)行動(第13-21課時)時學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動資源支持任務(wù)掌握調(diào)研方法，開展實地考察1.調(diào)研培訓(xùn)；2.課外實踐；3.進(jìn)展交流調(diào)研記錄板記錄抽查整合調(diào)研資料，撰寫拓展內(nèi)容1.資料篩選；2.撰寫拓展資料包；3.撰寫保護(hù)倡議資料整合包檢查制作宣傳素材，準(zhǔn)備成果展示1.短視頻制作培彩排演練剪輯教程、點評展示研究成果，開展答辯交流1.推介會展示；2.展廳背景PPT、獎品綜合評價總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，延伸文化行動1.反思交流；2.梳理單元知識；3.籌備社區(qū)宣傳日記評價檢測與作業(yè)預(yù)習(xí)作業(yè)：字詞積累、特征概括、疑問記錄(課前檢查)課時作業(yè)：微寫作、思維導(dǎo)圖、解說詞、提綱、初稿、修改稿(隨課批實踐作業(yè)：調(diào)研記錄、資料包、倡議、短視頻(專題活動中評價)終結(jié)作業(yè)：《研究員手冊》、館藏條目(含圖片)、拓展資料包、反思日記(單元結(jié)束提交)學(xué)后反思你在提取遺產(chǎn)特征時遇到的最大困難是什么?如何解決的?你認(rèn)為自己的館藏條目最突出的亮點是什么?還有哪些不足?通過專題活動，你對“文化傳承”有了哪些新認(rèn)識?未來你會如何參與身邊文化遺產(chǎn)的保護(hù)?十三、學(xué)科實踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計本單元學(xué)科實踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)以“文化遺產(chǎn)的多維解讀與活態(tài)傳承”為核心，立足語文核心素養(yǎng)，鏈接歷史、美術(shù)、信息技術(shù)、道德與法治等學(xué)科，通過“調(diào)研-解讀-表達(dá)-行動”的實踐鏈條，打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生從“文本認(rèn)設(shè)計依據(jù)新課標(biāo)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”要求，強調(diào)“真實情境中的問題解決”,如結(jié)合歷史學(xué)科梳理遺產(chǎn)沿革，結(jié)合美術(shù)學(xué)科分析遺產(chǎn)審美，結(jié)合信息技術(shù)實現(xiàn)跨媒介表達(dá)，最終落實“能用多學(xué)科視角解讀文化遺產(chǎn)，以綜合實踐參與2.教學(xué)目標(biāo)語文目標(biāo)：鞏固說明方法與表達(dá)技巧，提升資料整合、口語交際、跨媒介表達(dá)能力，深化文化遺產(chǎn)認(rèn)知。歷史目標(biāo)：了解家鄉(xiāng)遺產(chǎn)的歷史背景與沿革脈絡(luò)，認(rèn)識遺產(chǎn)與時代發(fā)展的關(guān)系，增強歷史意識。美術(shù)目標(biāo)：掌握遺產(chǎn)審美特征的觀察與描繪方法(攝影、素描),理解遺產(chǎn)的藝術(shù)價值，提升審美能力。信息技術(shù)目標(biāo)：學(xué)會運用攝影、短視頻剪輯、在線展示等工具，實現(xiàn)遺產(chǎn)的數(shù)字化表達(dá)與傳播。民的義務(wù)，增強社會責(zé)任感。代分析古橋的建造背景。遺產(chǎn)特征，用說明文字詮釋審美內(nèi)涵。作包含說明文字、圖片、視頻的數(shù)字館藏條目。能運用道德與法治與語文知識，開展“傳承-行動”實踐議、開展社區(qū)宣傳，踐行責(zé)任擔(dān)當(dāng)?；A(chǔ)目標(biāo)：完成跨學(xué)科基礎(chǔ)任務(wù)，如結(jié)合歷史知識補充遺產(chǎn)背景，用手機拍攝遺產(chǎn)圖片并配說明。提升目標(biāo)：能綜合運用多學(xué)科知識完成探究任務(wù)，如用素描+說明文字解讀遺產(chǎn)審美，用短視頻+解說詞宣傳遺產(chǎn)。合語文表達(dá)、信息技術(shù)、法治意識。5.學(xué)科實踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計實踐活動一：“遺產(chǎn)歷史溯源”(語文+歷史)提升資料整合與歷史解讀能力?；顒舆^程：語文任務(wù)：研讀《中國石拱橋》中“歷史悠久”相關(guān)段落，學(xué)習(xí)“結(jié)合年歷史任務(wù)：通過歷史教材、地方志、博物館官網(wǎng)搜集家鄉(xiāng)遺產(chǎn)的建造/起源年代、歷史事件、歷代變遷等資料?？鐚W(xué)科整合：撰寫“遺產(chǎn)歷史檔案”,包含“年代timeline”“歷史事件與遺產(chǎn)關(guān)聯(lián)”“歷史變遷對遺產(chǎn)的影響”三部分，要求用說明性語言表述，融入歷史術(shù)語。成果形式：《XX遺產(chǎn)歷史檔案》(圖文結(jié)合)評價方式：歷史教師點評“歷史準(zhǔn)確性”,語文教師點評“語言表達(dá)與邏實踐活動二：“遺產(chǎn)審美解碼”(語文+美術(shù))活動目標(biāo)：解讀遺產(chǎn)的審美特征，掌握“視覺觀察+語言詮釋”的方法，提升審美與表達(dá)能力?；顒舆^程：美術(shù)任務(wù)：學(xué)習(xí)“遺產(chǎn)攝影/素描技巧”(如構(gòu)圖、光影、細(xì)節(jié)捕捉),實地拍攝/描繪家鄉(xiāng)遺產(chǎn)，突出審美特征(如蘇州園林的“曲徑通幽”)。語文任務(wù)：研讀《蘇州園林》中審美描寫段落，學(xué)習(xí)“用準(zhǔn)確語言詮釋審美特征”的方法，為攝影/素描作品配“審美解說詞”(150字左右),說明“畫跨學(xué)科整合：舉辦“遺產(chǎn)審美展”,展示攝影/素描作品及解說詞，開展成果形式：“遺產(chǎn)審美作品集”(含作品+解說詞)、沙龍記錄實踐活動三：“遺產(chǎn)數(shù)字傳播”(語文+信息技術(shù))活動目標(biāo)：掌握遺產(chǎn)的數(shù)字化表達(dá)與傳播方法，提升跨媒介運用與信息傳播能力?；顒舆^程：信息技術(shù)任務(wù)：學(xué)習(xí)“短視頻剪輯”(如剪映)、“在線展廳制作”(如易企秀)技巧，掌握“文字-圖片-視頻”融合方法。語文任務(wù)：將“館藏條目”轉(zhuǎn)化為短視頻解說詞(通俗生動)、在線展廳文案(簡潔準(zhǔn)確),補充“遺產(chǎn)故事”增強感染力?？鐚W(xué)科整合：制作“遺產(chǎn)數(shù)字展廳”,包含“條目文案、圖片集、宣傳短視頻、互動問答區(qū)”;通過班級公眾號發(fā)布，邀請家長、社區(qū)居民瀏覽并留成果形式：數(shù)字展廳鏈接、公眾號推文、互動留言截圖評價方式：信息技術(shù)教師點評“技術(shù)運用”,語文教師點評“文案與解說詞”,根據(jù)瀏覽量與留言質(zhì)量評價傳播效果。實踐活動四：“遺產(chǎn)保護(hù)行動”(語文+道德與法治)活動目標(biāo)：樹立遺產(chǎn)保護(hù)責(zé)任意識，掌握“倡議撰寫+社區(qū)宣傳”的實踐方法，提升社會參與能力?；顒舆^程：道德與法治任務(wù)：學(xué)習(xí)“文化保護(hù)的公民義務(wù)”相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合“遺產(chǎn)保護(hù)法”知識，理解保護(hù)行動的合法性與重要性。語文任務(wù)：撰寫“遺產(chǎn)保護(hù)倡議書”,明確“保護(hù)意義、現(xiàn)存問題、具體措施”;設(shè)計“社區(qū)宣傳方案”(如海報文案、宣講稿)?？鐚W(xué)科整合：走進(jìn)社區(qū)開展“遺產(chǎn)保護(hù)宣傳”,發(fā)放倡議書、進(jìn)行宣講、收集居民建議；根據(jù)建議完善保護(hù)方案，提交給社區(qū)居委會。成果形式：倡議書、宣傳方案、社區(qū)反饋記錄、提交函評價方式：道德與法治教師點評“責(zé)任意識體現(xiàn)”,語文教師點評“倡議與宣講稿表達(dá)”,社區(qū)反饋評價“宣傳效果”。十四、大單元作業(yè)設(shè)計1.教學(xué)目標(biāo)作業(yè)設(shè)計緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，聚焦三個維度：夯實學(xué)科基礎(chǔ)：通過分層作業(yè)鞏固說明方法、順序、語言等核心知識，提升實踐能力：通過實踐作業(yè)培養(yǎng)調(diào)研、整合、表達(dá)、創(chuàng)新等能力，實深化素養(yǎng)培育：通過素養(yǎng)作業(yè)滲透文化認(rèn)知、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，推動“素養(yǎng)能落地”。邊遺產(chǎn)”結(jié)合；避免“一刀切”,推行“分層選擇”,滿足不同學(xué)生需求；避免“孤立割裂”,實現(xiàn)“作業(yè)-教學(xué)-評價”聯(lián)動，如作業(yè)成果作為評價的核心依據(jù)。2.作業(yè)目標(biāo)設(shè)定基礎(chǔ)層目標(biāo)：掌握3種以上說明方法的識別與運用，能準(zhǔn)確提取事物表層特征，寫出通順的說明片段，了解文化遺產(chǎn)基本概念。進(jìn)階層目標(biāo)：能靈活運用說明方法與順序，提取顯性與隱性特征，寫出準(zhǔn)確生動的說明文章，能開展基礎(chǔ)調(diào)研，形成文化保護(hù)意識。拓展層目標(biāo)：能創(chuàng)新運用跨媒介表達(dá)，深度解讀遺產(chǎn)價值，完成高質(zhì)量實踐成果，能提出創(chuàng)新性保護(hù)建議，踐行文化傳承行動。3.大單元作業(yè)設(shè)計(一)基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)(對應(yīng)閱讀階段，全員必做)字詞積累作業(yè)(第1課時后):任務(wù)：整理單元生字詞(如“橋墩、軒榭、矗立、汴梁、跋涉”),注音、釋義并各造1個說明性句子(體現(xiàn)該詞的準(zhǔn)確運用)。設(shè)計意圖：夯實語言基礎(chǔ)，強化說明語言的準(zhǔn)確性。說明方法梳理作業(yè)(第8課時后):任務(wù)：完成“單元說明方法清單”,每篇課文至少梳理3種方法，注明“例句+作用+特征關(guān)聯(lián)”,如《中國石拱橋》“列數(shù)字：全長50.82米——準(zhǔn)確說明趙州橋規(guī)?！癸@結(jié)構(gòu)堅固特征”。評價方式：小組互評+教師點評，優(yōu)秀清單在班級展示。(二)能力提升類作業(yè)(對應(yīng)寫作階段，分層選做)基礎(chǔ)層：特征提取作業(yè)(第9課時后):任務(wù)：選取家中一件物品(如冰箱、臺燈),用“核心句+支撐例”形式列出其3個主要特征，標(biāo)注“顯性/隱性”。設(shè)計意圖：訓(xùn)練特征提取的基本方法，為寫作奠基。評價方式：教師抽查，反饋“特征是否準(zhǔn)確”。進(jìn)階層：片段仿寫作業(yè)(第10課時后):任務(wù)：模仿《蘇州園林》“總分結(jié)構(gòu)”或《中國石拱橋》“舉例子”方法，寫200字左右片段，說明校園一處景觀的特征。設(shè)計意圖：實現(xiàn)方法遷移，提升片段寫作能力。拓展層：創(chuàng)意說明作業(yè)(第11課時后):任務(wù)：用“說明+描寫”結(jié)合的方式，寫300字左右短文，介紹家鄉(xiāng)一處遺產(chǎn)的“獨特魅力”,要求融入個人感受與文化視角。設(shè)計意圖：培養(yǎng)語言錘煉與文化融入能力。評價方式：教師精批，評選“最佳創(chuàng)意說明”并分享。(三)實踐探究類作業(yè)(對應(yīng)專題階段，小組合作)調(diào)研準(zhǔn)備作業(yè)(第12課時后):任務(wù)：小組完成“遺產(chǎn)調(diào)研計劃書”,包含“調(diào)研對象、目的、方法、分工、時間線、問題清單”,如訪談問題“您從事這門手藝多久了?傳承困難有哪些?”。設(shè)計意圖：培養(yǎng)規(guī)劃與分工能力，確保調(diào)研有序開展。評價方式：教師審核計劃書，提出修改建議(如“補充安全預(yù)案”)。調(diào)研實施作業(yè)(第13-14課時):任務(wù)：按計劃開展調(diào)研，完成“調(diào)研記錄冊”,包含“文字記錄(訪談、觀察)、圖片/視頻素材、資料摘要、初步發(fā)現(xiàn)”,要求記錄真實、詳細(xì)。設(shè)計意圖：提升實踐調(diào)研與資料搜集能力。評價方式：教師抽查記錄冊，點評“調(diào)研規(guī)范性與完整性”。成果整合作業(yè)(第15-16課時):任務(wù)：小組整合調(diào)研資料，完成“3+1”成果包：3份核心成果(館藏條目、保護(hù)倡議、拓展資料包)+1份創(chuàng)新成果(短視頻/素描/三維模型)。設(shè)計意圖：培養(yǎng)資料整合與創(chuàng)新表達(dá)能力。評價方式：參照“成果評價清單”,教師評+小組互評。(四)素養(yǎng)拓展類作業(yè)(單元全程，自主選擇)遺產(chǎn)故事匯作業(yè)：任務(wù)：搜集家鄉(xiāng)遺產(chǎn)的民間故事、傳說或傳承人故事，整理成“遺產(chǎn)故事集”,每篇配100字“故事與遺產(chǎn)的關(guān)聯(lián)”說明。設(shè)計意圖：深化文化內(nèi)涵理解，增強文化情感。成果展示：班級“故事分享會”,故事集匯編成冊。保護(hù)創(chuàng)意坊作業(yè)：任務(wù)：針對遺產(chǎn)保護(hù)問題，設(shè)計“創(chuàng)意保護(hù)方案”,如“非遺進(jìn)校園”課程設(shè)計意圖：培養(yǎng)創(chuàng)新思維與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。成果展示：“創(chuàng)意方案評選”,優(yōu)秀方案提交給相關(guān)部門。跨媒介傳播作業(yè)：任務(wù)：制作“遺產(chǎn)宣傳系列作品”,如公眾號推文、抖音短視頻、社區(qū)海報，要求融合說明文字與視覺元素，突出“保護(hù)與傳承”主題。設(shè)計意圖：提升跨媒介表達(dá)與文化傳播能力。成果展示：線上發(fā)布(公眾號、抖音),線下社區(qū)展示。1.教學(xué)目標(biāo)(教)意識目標(biāo)：滲透“審美傳承”意識，引導(dǎo)學(xué)生感受蘇州園林的中式審美魅力，增強文化認(rèn)同。思維目標(biāo)：培養(yǎng)“特征-方法-結(jié)構(gòu)”的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生分析“圖畫美”特征如何通過說明策略凸顯。鼓勵結(jié)合生活經(jīng)驗遷移運用。責(zé)任目標(biāo)：培育“文化欣賞與保護(hù)”責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識園林遺產(chǎn)的當(dāng)代價值。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué))能從文本中精準(zhǔn)提取蘇州園林“圖畫美”的核心特征及具體表現(xiàn)(如“亭3.評價任務(wù)(評)現(xiàn)“圖畫美”的關(guān)鍵詞句(如“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”“亭臺軒榭的布局絕不講究對稱”),標(biāo)注“特征類型”(布局、映襯、層次等),教師依據(jù)“提取準(zhǔn)確性(4星)、完整性(3星)、標(biāo)注清晰度(3星)”進(jìn)行星級評定，8星及以上為達(dá)標(biāo)。針對“分析總分結(jié)構(gòu)與說明方法”:開展“小組合作展示”,每組選取1個“圖畫美”表現(xiàn)維度(如“花草樹木的映襯”),分析該部分如何體現(xiàn)總分邏輯及所用說明方法(舉例子、作比較等),教師與其他小組依據(jù)“邏輯梳理準(zhǔn)確性(50%)、方法辨析正確性(30%)、表達(dá)清晰度(20%)”評分，80分及以上為達(dá)標(biāo)。求突出1個審美特征并借鑒總分思路，教師結(jié)合“特征提煉(40%)、結(jié)構(gòu)運用(30%)、語言準(zhǔn)確性(30%)”評分，合格線為60分，優(yōu)秀線為85分，同時選取3-5篇典型片段全班點評。4.教學(xué)過程(教-學(xué)-評融合)環(huán)節(jié)1:情境導(dǎo)入·初感知(5分鐘)問："游覽者為何在園林中每一處都能看到‘圖畫’?今天我們從文本中找答案。”評：教師觀察學(xué)生發(fā)言積極性(目標(biāo)：80%學(xué)生主動參與),記錄學(xué)生環(huán)節(jié)2:初讀文本·抓特征(10分鐘)教：發(fā)放“圖畫美’特征提取單”,明確任務(wù)：速讀課文第2-6段，圈畫學(xué)：學(xué)生獨立完成文本批注，同桌互助補充(如發(fā)現(xiàn)第3段“亭臺軒榭評：教師隨機抽查10份提取單，依據(jù)“星級評價標(biāo)準(zhǔn)”評定，重點關(guān)注環(huán)節(jié)3:精讀研討·析策略(20分鐘)教：呈現(xiàn)問題鏈，引導(dǎo)深度思考：①第2段“務(wù)必使游覽者…….總是一幅完美的圖畫”這句話在全文中起什么作用?②第3段如何具體說明“布局”體現(xiàn)了怎樣的說明結(jié)構(gòu)?學(xué)：學(xué)生分組研討(4人一組),每組認(rèn)領(lǐng)1個問題，結(jié)合文本細(xì)節(jié)梳理答案(如第3段用“蘇州園林與北京的園林不同”作比較，突出“不講究對稱”的圖畫美),推選代表展示。環(huán)節(jié)4:遷移運用·練表達(dá)(10分鐘)教：布置微寫作任務(wù)：選取校園中的一處景觀(如花壇、涼亭),借鑒“總分結(jié)構(gòu)”,用150字左右說明其“審美特征”(提示：可從布局、植物搭配等角度寫)。優(yōu)點與改進(jìn)建議(如“總分結(jié)構(gòu)清晰，但缺少具體例子”)。評：教師選取2篇優(yōu)秀片段和1篇待改進(jìn)片段全班點評，優(yōu)秀片段分析“結(jié)構(gòu)與特征的適配性”,待改進(jìn)片段引導(dǎo)學(xué)生共同修改(如補充“花壇中間種月季，四周種雛菊”的具體例子),檢測遷移運用效果。環(huán)節(jié)5:小結(jié)作業(yè)·促延伸(5分鐘)說明策略(總分結(jié)構(gòu)、作比較、舉例子),布置作業(yè)：觀察家中或社區(qū)的一學(xué)：學(xué)生記錄核心要點，明確作業(yè)要求。略運用”的掌握情況，為后續(xù)寫作課積累學(xué)情數(shù)據(jù)。5.板書設(shè)計(教-學(xué)-評可視化)一、核心特征：圖畫美1.亭臺軒榭的布局(不講究對稱)2.花草樹木的映襯(高低俯仰)3.近景遠(yuǎn)景的層次(隔而不隔)……(學(xué)生補充其他維度)二、說明策略1.結(jié)構(gòu)：總分(總起句：第2段)2.方法：作比較(蘇園vs北園)、舉例子(階砌旁邊栽樹)三、遷移實踐校園景觀→審美特征+總分結(jié)構(gòu)(學(xué)生優(yōu)秀片段示例)【評價提示】-特征提?。骸铩铩铩?準(zhǔn)確)/★★(遺漏)-策略分析：80分(清晰)/60分(需改進(jìn))-遷移寫作：優(yōu)秀(85+)/達(dá)標(biāo)(60-84)/待改進(jìn)(<60)(二)課時2:《中國石拱橋》分析“技術(shù)+藝術(shù)”雙重特征1.教學(xué)目標(biāo)(教)與文化價值，增強民族自豪感。性特征”(結(jié)構(gòu)堅固)與“審美性特征”(形式優(yōu)美)。鼓勵結(jié)合本地橋梁案例開展探究。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué))式優(yōu)美”(如“像一條彩虹”)的雙重特征。溝橋)如何分別凸顯功能性與審美性特征。能選取本地一座橋梁，用200字左右說明其“技術(shù)或?qū)徝捞卣鳌?至少運用一種說明方法。3.評價任務(wù)(評)特征提?。和瓿伞笆皹蛱卣鞣诸惐怼?分“功能性”“審美性”兩欄),依據(jù)“分類準(zhǔn)確性(60%)、細(xì)節(jié)完整性(40%)”評分，70分及以上為達(dá)標(biāo)。方法分析：開展“說明方法匹配”活動(將方法與特征對應(yīng)，如“列數(shù)字→結(jié)構(gòu)堅固”),依據(jù)“匹配正確性(80%)、理由充分性(20%)”評分，80分及以上為達(dá)標(biāo)。遷移寫作：評價本地橋梁說明片段，依據(jù)“特征明確(40%)、方法運用(30%)、語言準(zhǔn)確(30%)”評分，60分及以上為達(dá)標(biāo)。4.教學(xué)過程(教-學(xué)-評融合)觀察學(xué)生對“橋梁價值”的初始認(rèn)知(評參與度)。初讀：學(xué)生獨立完成“特征分類表”,教師抽查點評，糾正“將‘歷史悠久’歸為審美性”的誤區(qū)(評分類準(zhǔn)確性)。精讀：小組研討“列數(shù)字、舉例子如何服務(wù)特征說明”,代表展示，教師點評“方法與特征的適配性”(評分析深度)。遷移：學(xué)生撰寫本地橋梁說明片段，小組互評，教師選取典型片段點評，強化“方法為特征服務(wù)”的意識(評遷移效果)。小結(jié)：總結(jié)雙重特征與說明方法，布置作業(yè)“調(diào)研本地古橋現(xiàn)狀”,為專題活動鋪墊(評課后延伸參與度)。十六、大單元教學(xué)反思1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成情況(1)目標(biāo)設(shè)定合理性本單元教學(xué)目標(biāo)緊扣《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》“實用性閱讀清特征”為基礎(chǔ)，“融入文化視角”為拓展，目標(biāo)梯度清晰，可操作性強。(2)目標(biāo)達(dá)成度分析基礎(chǔ)目標(biāo)：通過單元測試與作業(yè)批改，92%的學(xué)生能準(zhǔn)確識別3種以上說明方法(如列數(shù)字、作比較),88%的學(xué)生能提取文本中說明對象的顯性特征(如《蘇州園林》的“圖畫美”表現(xiàn)),達(dá)成率較高，說明閱讀與寫作的基礎(chǔ)訓(xùn)練扎實。提升目標(biāo)：65%的學(xué)生能挖掘隱性特征(如從“趙州橋大拱肩拱”解讀“工匠精神”),70%的學(xué)生能在寫作中靈活運用2種以上說明方法，達(dá)成率中等，反映出部分學(xué)生對“特征與價值關(guān)聯(lián)”的理解仍需加強。拓展目標(biāo)：40%的學(xué)生能提出創(chuàng)新性保護(hù)建議(如“為本地古橋建立數(shù)字化檔案”),35%的學(xué)生能完成跨媒介作品(如遺產(chǎn)宣傳短視頻),達(dá)成率較低，主要因跨媒介技能培訓(xùn)時間不足，且部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維引導(dǎo)。(3)未達(dá)目標(biāo)原因隱性特征挖掘不足：學(xué)生易停留在“文本表面描述”,如將《人民英雄永題鏈深度不夠”,如未追問“浮雕內(nèi)容與歷史事件的關(guān)系”?？缑浇閯?chuàng)新薄弱：專題活動中“短視頻制作”僅安排1課時，學(xué)生未充分掌握剪輯技巧，且缺乏非遺傳承人等外部資源支持，導(dǎo)致作品形式單一。2.作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成情況(1)作業(yè)目標(biāo)合理性配：基礎(chǔ)類作業(yè)(字詞積累、方法梳理)對應(yīng)閱讀基礎(chǔ)目標(biāo)，能力類作業(yè)(片段仿寫、調(diào)研計劃)對應(yīng)寫作與實踐目標(biāo)，拓展類作業(yè)(