人教版(2024年)八年級(jí)上冊(cè)烹飪主題范疇：“人與自我”主題范疇中“積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”與“勞動(dòng)實(shí)踐”2.理解和領(lǐng)悟詞匯的基本含義，以及在特定語(yǔ)境和語(yǔ)篇中的意義、3.在語(yǔ)篇中圍繞相關(guān)主題，在語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)描述人和物，進(jìn)行4.梳理書面語(yǔ)篇的脈絡(luò)、梗概和發(fā)展變化，提取關(guān)鍵信息，歸5.以口語(yǔ)或書面的形式簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)述語(yǔ)篇的主要內(nèi)1.能運(yùn)用一定閱讀策略，借助表格、思維導(dǎo)圖等工具梳理語(yǔ)篇主要信息2.能選用正確的詞語(yǔ)、句式和時(shí)態(tài)，通過(guò)書面語(yǔ)篇描述、介紹人和事物，表達(dá)個(gè)人看法，表3.能參照范例，仿寫簡(jiǎn)單的文段，語(yǔ)言準(zhǔn)確4.朗讀相關(guān)主題的簡(jiǎn)短語(yǔ)篇時(shí)，連續(xù)、停頓自然，語(yǔ)音、語(yǔ)5.能用所學(xué)英語(yǔ)，通過(guò)口語(yǔ)或書面語(yǔ)篇介紹中外文化現(xiàn)象，語(yǔ)本單元以“美食與烹飪”為主題，通過(guò)對(duì)話互動(dòng)、步驟描述、感嘆句表達(dá)等語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)會(huì)談?wù)撌澄铩⑹巢募芭腼兎椒?，理解“美食與烹飪是情感聯(lián)結(jié)的紐帶”,并培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐與跨文化飲一、核心內(nèi)容框架“烹飪方法與步驟描述”,夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)本部分以“如何制作美食”為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)話、聽雞蛋”兩個(gè)生活化場(chǎng)景為載體，設(shè)計(jì)對(duì)話互動(dòng)：對(duì)話1(SectionA?b&1c)中，Peter與TengFei圍繞“土豆泥制作”展開，涉及食材確認(rèn)(potatoes,milk,butter等)、步驟排序(wa范“按邏輯描述烹飪過(guò)程”的表達(dá)范式。對(duì)話2(SectionA2a&2c)聚焦“西紅柿炒雞蛋”這名詞短語(yǔ)!”“How+形容詞/副詞!”的基本結(jié)構(gòu)，明確其“表達(dá)強(qiáng)烈情感(美味、驚喜、贊嘆等)”的功能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)與烹飪場(chǎng)景的結(jié)合。SectionB探究“美食的情感與文化意義”,深化主題認(rèn)知本部分從“語(yǔ)言運(yùn)用”上升到“意義理解”,通過(guò)文本閱讀、詞匯梳理、食譜補(bǔ)全，探究美食與情感、文化的關(guān)聯(lián)。核心文本“FoodforThought”以第一人稱敘事，圍繞“祖母與南瓜派”展開：通過(guò)回憶“祖母制作南瓜派的場(chǎng)景”“南瓜派的由來(lái)(祖母從美國(guó)寄富主題內(nèi)涵。1f“分享與美食相關(guān)的情感記憶”、3b“梳理自己最愛的菜肴信息”,引導(dǎo)學(xué)生從“描述做法”延伸到“表達(dá)情感”,實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言輸出”與“情感表達(dá)”的結(jié)合，呼應(yīng)單dish”為實(shí)踐項(xiàng)目，將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，選擇菜肴、調(diào)研做法、學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐能力”的統(tǒng)一。二、核心語(yǔ)言知識(shí)體系序列與情感類：序列副詞(First,Next,Then,Afterthat,Finally)、感嘆表達(dá) 序列副詞的運(yùn)用：用于按邏輯順序描述烹飪步驟，強(qiáng)調(diào)“動(dòng)作的先后理清晰。感嘆句的構(gòu)成與功能：掌握“What+(a/an)+形容詞+名詞(+主語(yǔ)+詞/副詞(+主語(yǔ)+謂語(yǔ))!”的結(jié)構(gòu)，用于表達(dá)對(duì)食物的贊嘆、對(duì)烹飪場(chǎng)材數(shù)量詢問(wèn)與表達(dá)：學(xué)會(huì)用“Howmany+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)?”“Howmuch+不可數(shù)名詞?”詢問(wèn)單元包含三種典型語(yǔ)篇，各有側(cè)重：對(duì)話語(yǔ)篇：以應(yīng)”推進(jìn)內(nèi)容(如詢問(wèn)食材、確認(rèn)步驟),語(yǔ)言口語(yǔ)化、簡(jiǎn)文本(“FoodforThought”):以“回憶”為線索，結(jié)合“故事講語(yǔ)言能力：通過(guò)“對(duì)話模仿一步驟復(fù)述一食譜撰寫一項(xiàng)目展示”,逐步掌握“談?wù)撌澄?、描述烹飪過(guò)程、表達(dá)強(qiáng)烈情感”的語(yǔ)言技能，實(shí)現(xiàn)從“聽懂”“讀懂”到“會(huì)究美食文化”,培養(yǎng)情感思維與跨文化思維。文化意識(shí)：通過(guò)“土豆泥(西式)雞蛋(中式)”“南瓜派(美式)”“過(guò)橋米線(中式地方美食)”的對(duì)四、單元價(jià)值與意義再到展示”的完整實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言能力、實(shí)踐能力、情感認(rèn)知”一、學(xué)生背景分析(一)年齡與認(rèn)知水平本單元學(xué)習(xí)者為初中低年級(jí)學(xué)生(12-14歲),認(rèn)知處于“具的關(guān)鍵階段。他們對(duì)“美食與烹飪”有豐富的生活感知(如吃過(guò)家常菜、見過(guò)家人做飯),能識(shí)別常見食材(土豆、西紅柿、雞蛋等)和基礎(chǔ)烹飪動(dòng)作(切、煮、炒等),但對(duì)“烹飪步驟的邏輯順序”“食材用量的精準(zhǔn)表達(dá)”“美食背后的情感與文化意義”等此階段學(xué)生樂(lè)于參與“動(dòng)手實(shí)踐”“情景模擬”類活動(dòng)，具備初步學(xué)習(xí)步驟),但對(duì)“食譜撰寫”“連貫描述烹飪過(guò)程”等結(jié)(二)興趣與動(dòng)機(jī)學(xué)生對(duì)“美食”主題具有天然親切感，尤其是貼近日常豆泥)易引發(fā)共鳴；“對(duì)話模擬做飯”“小組設(shè)計(jì)食譜”“展示自制性任務(wù)，能滿足其社交需求和成就感，激發(fā)參與熱情。此外，“分享與美食相“探究不同文化的飲食特色”等話題，可連接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)代入(三)語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)生已掌握基礎(chǔ)食物詞匯(如rice,apple,meat)、簡(jiǎn)單動(dòng)詞(如cutof,acupof)、調(diào)料名詞(如cinnamon,pepper)認(rèn)知較少，易混淆“不可數(shù)食材的數(shù)量表達(dá)” 貫描述步驟；對(duì)感嘆句的結(jié)構(gòu)(尤其是“What”與“H表達(dá)邏輯不清晰：描述烹飪過(guò)程時(shí)易出現(xiàn)“步驟混亂”“信息遺漏柿”,不說(shuō)“切成小塊”),難以形成“食材一用量一步二、教學(xué)內(nèi)容分析(一)核心問(wèn)題“Whydowelearntocook?”該問(wèn)題貫穿單元始終，引導(dǎo)學(xué)生從“語(yǔ)言工具”(用英語(yǔ)描述烹飪)、“實(shí)踐技能”(梳理烹飪步驟)、“情感文化”(美食傳遞愛與記憶)三個(gè)維理解烹飪的多重意義，最終實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言運(yùn)用”與“情感認(rèn)知”(二)知識(shí)點(diǎn)梳理SectionA:聚焦“烹飪基礎(chǔ)表達(dá)”,突以“制作土豆泥”“西紅柿炒雞蛋”為場(chǎng)景，學(xué)習(xí)烹飪步驟描述(First洗→Next切→Then煮→Finally調(diào)味),掌握序列副詞的邏輯運(yùn)用；通過(guò)“食材確認(rèn)”“用量焦“感嘆句”,通過(guò)例句分析與轉(zhuǎn)換練習(xí)，掌握“What+名詞!”“How+形容詞/副詞!”SectionB:深化“美食意義探究”,拓食承載記憶與愛”的情感內(nèi)涵；通過(guò)“食材分類”“食譜補(bǔ)全”任務(wù)可數(shù)食材詞匯，強(qiáng)化“o”“pour...nto”等烹飪動(dòng)詞短語(yǔ)的傳說(shuō)”,初步感知美食中的文化元素，拓寬主題認(rèn)知。Project:落腳“實(shí)踐成果輸出”,整合“知識(shí)與能力”以“制作美味菜肴食譜”為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作完成“選菜一調(diào)研一烹飪一制作食譜一展示”全流程，綜合運(yùn)用“食材描述、步驟表達(dá)、(三)難點(diǎn)與重點(diǎn)問(wèn)并表達(dá)食材用量；理解“美食與愛、文化”的關(guān)聯(lián)，初步形成對(duì)烹飪難點(diǎn)：區(qū)分并正確使用“What”與“How”引導(dǎo)的感嘆句(如避免“Howade語(yǔ)描述不可數(shù)食材用量；在完整語(yǔ)境中(如食譜撰寫、口頭展示),準(zhǔn)確、情感表達(dá)”的有機(jī)結(jié)合；理解“美食承載文化”的抽象內(nèi)(一)學(xué)情預(yù)測(cè)與“How”(如“Howagreatidea!”);序列副詞使用時(shí)邏輯混亂(如先“煮”后“切”),理解“美食與情感”的主題時(shí)，思維較局限，只能簡(jiǎn)單說(shuō)景(如“奶奶做的餃子讓我想起春節(jié)”)展開；制作食譜時(shí)，難以平衡“信息完整”與“語(yǔ)言簡(jiǎn)潔”,導(dǎo)致內(nèi)容雜亂。實(shí)踐與協(xié)作層面小組合作設(shè)計(jì)食譜時(shí)，易出現(xiàn)“分工不均”(部分學(xué)生主導(dǎo)，部分學(xué)生參與度低);調(diào)研烹飪步驟時(shí)，對(duì)不熟悉的菜肴(如西式南瓜派)缺乏信(二)應(yīng)對(duì)策略設(shè)計(jì)“詞匯情境配對(duì)”活動(dòng)：將食材(milk,rice,cake)、量詞(glass,bowl,piece)、圖片對(duì)應(yīng)，通過(guò)“看圖片說(shuō)短語(yǔ)”強(qiáng)化搭配；制作“烹飪動(dòng)詞卡”(附動(dòng)作示意圖),開dishis!)與錯(cuò)誤例句，讓學(xué)生分組辨析并修改；設(shè)計(jì)“烹飪的步驟(如“切土豆→洗土豆→煮土豆”),讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)重新排序，強(qiáng)化序列副詞表達(dá)與思維引導(dǎo)模擬”活動(dòng)(如“我是廚師教做飯”),要求學(xué)生邊做動(dòng)作邊描述，減少中式英語(yǔ)。組織“美食記憶分享會(huì)”:先由教師示范“奶奶做的南瓜派引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“家人、節(jié)日、場(chǎng)景”三要素分享，豐富情感表達(dá)；食譜制作時(shí)，發(fā)放“食譜模板”(含“食材清單、步驟欄、小貼士”),明確每部分的內(nèi)容要求，幫助梳理邏輯。實(shí)踐與協(xié)作優(yōu)化制定“小組分工表”:明確“食材調(diào)研員、步驟撰寫員、圖片整理員、展示發(fā)言人”角色，要求每人記錄“任務(wù)完成情況”,教師巡視時(shí)針對(duì)性協(xié)調(diào)；提供“信息來(lái)源包”(含簡(jiǎn)易英文食譜網(wǎng)站鏈接、家常菜譜圖文資料),為不熟悉菜肴的小組提供支持。四、總結(jié)本單元以“美食與烹飪”為紐帶，將“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”(詞匯、語(yǔ)力”(步驟梳理、食譜設(shè)計(jì))、“情感認(rèn)知”(美食與愛、文化)深度融合。教學(xué)中需立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“情景模擬一框架引導(dǎo)一實(shí)踐落地”的梯度設(shè)計(jì)，突破“感嘆句混淆、步驟描述不連貫”等難點(diǎn)；借助“互動(dòng)性任務(wù)(對(duì)話模擬)、結(jié)構(gòu)化練習(xí)(食譜補(bǔ)全)、創(chuàng)造性實(shí)踐(美食展示)”,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)關(guān)注學(xué)生從“被動(dòng)模仿”到“主動(dòng)表達(dá)”的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)其在“學(xué)描述、做美食、分享情感”的過(guò)程中，既掌握語(yǔ)言知識(shí)，又理解烹飪的多重意義，最終實(shí)現(xiàn)“能用英語(yǔ)說(shuō)美食、能有條理講做法、能有溫度談感本次授課對(duì)象為初中8年級(jí)學(xué)生，班級(jí)平均人數(shù)45人。學(xué)生整體水平，多數(shù)具備簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)聽說(shuō)能力，對(duì)“美食”愿意通過(guò)情景模擬、小組討論等活動(dòng)參與課堂。但班級(jí)內(nèi)能力分化顯著:少數(shù)學(xué)生能初步語(yǔ)提及常見食物和簡(jiǎn)單烹飪動(dòng)作，而多數(shù)學(xué)生存在詞匯量有限、語(yǔ)法運(yùn)用不熟練、表達(dá)邏輯混亂等問(wèn)題，且對(duì)“烹飪步驟的連貫描述”“內(nèi)容理解存在明顯障礙。為精準(zhǔn)適配教學(xué)，結(jié)合單元材料開展前期調(diào)(一)知識(shí)基礎(chǔ)語(yǔ)法儲(chǔ)備：已掌握一般現(xiàn)在時(shí)、祈使句(如“Cuttheapple.”)語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)：能在對(duì)話中簡(jiǎn)單回應(yīng)“喜歡什么食物”,但未接觸過(guò)“談?wù)撆腼儾襟E”“詢問(wèn)食材用量”的語(yǔ)用場(chǎng)景；缺乏“食材一步驟一感受”的表達(dá)框架，無(wú)法用英語(yǔ)完整描述“如何做一道菜”,且對(duì)“and,but”等基礎(chǔ)銜接詞的使用意識(shí)薄弱，表達(dá)多為零散句(二)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)生活認(rèn)知：在日常生活中頻繁接觸家常菜(如西紅柿炒雞蛋、土豆泥),見過(guò)家人做飯的基本流程(切菜、炒菜、調(diào)味等),對(duì)“食材搭配”“烹飪動(dòng)作”有具中積累了“美食與情感”的體驗(yàn)(如“媽媽做的飯最香”),但未思考過(guò)“美食如何傳遞學(xué)習(xí)經(jīng)歷：此前英語(yǔ)學(xué)習(xí)多圍繞“校園生活”“個(gè)人愛好”展開，未系統(tǒng)接觸“美食與烹飪”主題；雖有過(guò)“描述事物”的練習(xí)，但從未將英語(yǔ)與“烹飪步驟”“食譜撰寫”(三)能力基礎(chǔ)認(rèn)知能力：處于具體形象思維主導(dǎo)階段，能通過(guò)圖對(duì)“步驟的邏輯順序”(如“先洗后切再煮”)的梳理能力較弱；能說(shuō)出“食物好吃”,但無(wú)法將“味道”與“情感記憶”(如“奶奶做的餃子=春節(jié)的回憶”)關(guān)聯(lián)起語(yǔ)言技能：多數(shù)學(xué)生能從簡(jiǎn)單對(duì)話中抓取“食物名稱”(如“potato”“tomato”),但難以捕捉“用量”“步驟”等細(xì)節(jié)信息；口語(yǔ)表達(dá)中存在“詞匯拼湊”現(xiàn)位“烹飪步驟”等關(guān)鍵信息，寫作時(shí)僅能寫出單個(gè)單詞二、學(xué)生可能存在的困難與問(wèn)題(一)語(yǔ)言知識(shí)方面語(yǔ)法混淆：易混淆“howmany”與“howmuch”的用法(如用“Howmanymilkweneed?”代替“Howmuchmilkdoweneed?”);對(duì)序列副詞的邏輯把握混亂，描述時(shí)出現(xiàn)“先炒后切”的順序錯(cuò)誤；感嘆句學(xué)習(xí)中，易混淆“What”與“How”的用法詞匯障礙：對(duì)“mash,stir-fry,cinnamon”等烹飪及調(diào)料詞匯表達(dá)內(nèi)容。語(yǔ)用偏差：對(duì)“食譜”的文本格式認(rèn)知空白，無(wú)法區(qū)分“食材清單”與“步驟說(shuō)明”的差異；難以理解“美食承載情感”的語(yǔ)用內(nèi)涵，僅能從“味道”層面描述食物，無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)“這道菜讓我想起媽媽”等情感關(guān)聯(lián)。(二)語(yǔ)言技能方面聽力困難：面對(duì)SectionA中“制作土豆泥”的對(duì)話，易混淆“butter”“milk”等發(fā)口語(yǔ)薄弱：描述烹飪步驟時(shí)，僅能重復(fù)單個(gè)動(dòng)詞(如“Cut!Cook!”),無(wú)法補(bǔ)充“對(duì)(如說(shuō)完“First,washthepotatoes”后，無(wú)法銜接“Next,cutthem”);在小組討論“如何做菜”時(shí)，難以回應(yīng)同伴的問(wèn)題(如當(dāng)被問(wèn)“Howmuchsaltdoweneed?”時(shí)，無(wú)法用英語(yǔ)回答)。陌生詞匯干擾，無(wú)法理解“祖母與南瓜派的記憶”的核心內(nèi)容；填寫“食譜表格”時(shí)，易遺漏“食材用量”“操作方式”等關(guān)鍵信息；寫作“介紹一道菜”時(shí)單詞(如“Egg.Tomato.Cook.”),無(wú)法形成完整句子，且語(yǔ)法錯(cuò)誤頻發(fā)。(三)學(xué)習(xí)策略方面記憶方法單一：多數(shù)學(xué)生依賴機(jī)械背誦詞匯(如死記“stir-fry=炒”模仿”“圖片聯(lián)想”等方式記憶，導(dǎo)致脫離語(yǔ)境后無(wú)法運(yùn)用；對(duì)序列副詞僅靠“順序記憶”,未結(jié)合“烹飪流程”理解邏輯，出現(xiàn)“Next在前、First在后”的使用錯(cuò)誤。合作參與不均：小組討論“烹飪方法”時(shí)，能力強(qiáng)的學(xué)生主導(dǎo)于“傾聽者”角色，或僅重復(fù)他人觀點(diǎn)(如別人說(shuō)“Cutthepotatoes”,也跟著說(shuō)“Cutthepotatoes”),無(wú)法提出自己的想法；在“制作食譜”項(xiàng)目中，不會(huì)合理分工，易出現(xiàn)“多自主學(xué)習(xí)缺失：極少主動(dòng)借助教材插圖推測(cè)詞義(如看到“oven”旁邊的“烤面包圖片”,仍無(wú)法猜出含義);對(duì)“Pronunciation”板塊的音標(biāo)練習(xí)不重視，導(dǎo)致詞匯發(fā)音錯(cuò)誤積累；遇到“用量表達(dá)”“步驟描述”等困難時(shí)，優(yōu)先放棄，而非嘗試問(wèn)(四)情感態(tài)度方面畏難情緒明顯：部分學(xué)生因“烹飪?cè)~匯難讀”“步驟描述復(fù)雜”景模擬做飯”活動(dòng)中，因擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)步驟而拒絕開口；面對(duì)“表達(dá)意愿不足：在分享“自己喜歡的菜”時(shí)，部分學(xué)生因擔(dān)心“清”被嘲笑，選擇“沉默”或只說(shuō)中文；在討論“美食與家人的回語(yǔ)說(shuō)不明白”,僅簡(jiǎn)單點(diǎn)頭回應(yīng)，不愿深入分享。對(duì)“主題”認(rèn)知片面：部分學(xué)生認(rèn)為“學(xué)英語(yǔ)沒(méi)必要學(xué)做飯”,對(duì)單元主題缺乏認(rèn)同感，課堂參與積極性低；或認(rèn)為“食譜制作是美術(shù)課的事”,在“設(shè)計(jì)海報(bào)”活動(dòng)中態(tài)度敷衍，未意識(shí)到“語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合”的意義。三、教學(xué)應(yīng)對(duì)方向針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)與潛在困難，教學(xué)中需采用“情境驅(qū)動(dòng)+分層任務(wù)+支架輔助”的策略，兼顧“基礎(chǔ)夯實(shí)”與“能力提升”,具體方向如下：(一)語(yǔ)法與詞匯突破語(yǔ)法可視化：設(shè)計(jì)“烹飪步驟拼圖+序列副詞匹配”活動(dòng)，將“洗→切→煮→炒”的+名詞真感嘆，How+形副在前面，a/an小帽子別忘戴”),結(jié)合“美味食物圖片”進(jìn)行造句練習(xí)，降低記憶難度。生隨時(shí)查閱。(二)語(yǔ)言技能階梯提升聽力分層：將對(duì)話聽力材料拆解為“基礎(chǔ)版(僅食材詞匯)”“進(jìn)階版(食材+步驟)”“挑戰(zhàn)版(食材+步驟+用量)”,讓不同基礎(chǔ)學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)版本，逐步提升信息捕捉能力。展“廚師小課堂”情景模擬，讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊說(shuō)，降低表達(dá)壓力。讀寫任務(wù)化：設(shè)計(jì)“食譜填空→食譜補(bǔ)全→食譜創(chuàng)作”的階梯任務(wù)，從“填寫已有詞陌生詞匯的圖片注釋，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。(三)學(xué)習(xí)策略與情感引導(dǎo)角色，要求每人承擔(dān)具體任務(wù)并記錄“貢獻(xiàn)清單”,確保全員參與；設(shè)立“互助小組”,讓能力強(qiáng)的學(xué)生協(xié)助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生糾正發(fā)音、補(bǔ)充句子。情感聯(lián)結(jié)：組織“我的家庭美食故事”分享會(huì)，先讓學(xué)生用中鍵詞手卡”(如“mom,weekend,delicious,love”)用英語(yǔ)簡(jiǎn)單表達(dá)，四、總結(jié)本單元教學(xué)需立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以“美食”為紐帶，建一實(shí)踐落地”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，突破“語(yǔ)法混淆、詞匯薄弱、表達(dá)困難”等痛點(diǎn)；同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，通過(guò)“低難度、高參與”的活動(dòng)消除畏難情緒，讓學(xué)生在“學(xué)做美食、說(shuō)美食、寫美食”的過(guò)程中，既夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，又體會(huì)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性”與“美食的情感價(jià)值”,最終實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言能力、實(shí)踐能力、情感認(rèn)知”的協(xié)同發(fā)展。念聽力及敘事構(gòu)建等多個(gè)維度上實(shí)現(xiàn)全面的語(yǔ)盲發(fā)展，從而更加自信、準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言念聽力及敘事構(gòu)建等多個(gè)維度上實(shí)現(xiàn)全面的語(yǔ)盲發(fā)展，從而更加自信、準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言去描了解字母及字母組合/ev/(o,oa)、/au/(ou,ow)、/ie/(ear)、/ee/(air,/ue/(ure,our)、/sk/(sk,sc(st)、/sp/(sp)、/str/(str)的發(fā)音的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，是連接生活實(shí)踐規(guī)律，掌握句子中的意群劃分與停頓節(jié)奏與語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)鍵橋梁。規(guī)律。食材與調(diào)料類烹飪工具類語(yǔ)音知識(shí) 1.字母及字母組合/ei/(a,ai,oi)以及輔音連綴/bl/、KI/、/gi、/br/、Ar1、/gr/在單詞中的發(fā)音。風(fēng)味呈現(xiàn)時(shí)，遵循明確食材種類用量、拆解操作步驟動(dòng)作、掌握工具選擇用法、描繪成品口感外觀的邏輯脈絡(luò)，是深度理解烹飪技藝與美食可從美食所需的食材種類與用法，以及成品美食的口感與外觀呈現(xiàn)等方面展開描寫。 飪相關(guān)交流技能，培養(yǎng)生活實(shí)備一步驟描述—情感的深層意義、培養(yǎng)跨文化分組展示并闡述實(shí)踐搡作與分享交創(chuàng)作。踐能力的關(guān)鍵所在。表達(dá)”的完整方案。認(rèn)知、增進(jìn)人際情感的重“美食如何聯(lián)結(jié)情流的實(shí)踐價(jià)值，是 學(xué)會(huì)用英語(yǔ)明確西紅柿炒雞蛋的食材與制方法，理解美食背后的文化故事與情感聯(lián)結(jié)。探討烹飪與美食承載的情感記憶、文化交流價(jià)值及“以愛烹飪”的內(nèi)涵，理解美食與 肴、調(diào)研做法并制作含食材、步驟與圖片的食譜，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)展示食譜內(nèi)容并完成班級(jí)分享，感受烹飪帶來(lái)的幸福與愛。1.熟練運(yùn)用序列副詞和烹飪相關(guān)詞匯談?wù)撁朗持谱鳎逦U述菜肴的食材用量、操作步驟及工具使用，有效表達(dá)對(duì)烹飪流程的認(rèn)知與對(duì)熟練運(yùn)用感嘆句和日常交際用語(yǔ)交流烹飪體驗(yàn)，清晰闡述家常菜的制作技巧與口味特點(diǎn)，有效表達(dá)學(xué)習(xí)烹飪的收獲與對(duì)Tengfei”(1課時(shí))(1課時(shí))/st/、/sp/、/str/,掌握其對(duì)應(yīng)字母及字母組合(str)的發(fā)音規(guī)律。理解并模仿句子中重音與停頓的劃分，通過(guò)準(zhǔn)確把握重音位置與停頓節(jié)奏對(duì)句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義的輔助作用，提升英語(yǔ)句子3.語(yǔ)音教學(xué)“Pronunciation”(1課時(shí))3.理解并運(yùn)用what和how引導(dǎo)的感嘆句表達(dá)強(qiáng)烈情感，通過(guò)句子分析、句式轉(zhuǎn)換及對(duì)話補(bǔ)全任務(wù)，掌握感嘆句“what+(a/an)+形容詞容詞/副詞”的構(gòu)成規(guī)律及使用場(chǎng)景，能夠在口頭句描述美食特點(diǎn)、抒發(fā)內(nèi)心感受并完成日常交流，提升在生活實(shí)踐語(yǔ)境中精“GrammarFocus”(1課時(shí))4.通過(guò)閱讀關(guān)于美食與烹飪的語(yǔ)篇，理解烹飪承載的情感記憶梳理語(yǔ)篇中美食故事敘述、烹飪流程介紹、情感聯(lián)的結(jié)構(gòu)；能夠歸納文中表達(dá)美食特點(diǎn)、烹飪操作、情感體驗(yàn)及文化意義的詞匯及句型，結(jié)合詞語(yǔ)闡述對(duì)美食與情感、文化關(guān)聯(lián)的理解；通過(guò)仿寫關(guān)于喜愛菜肴的介紹段落，關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，用英語(yǔ)清晰地介紹一種美食的由來(lái)、制作方法及背后的情感或文化意義，提升生活認(rèn)知與飲食文化5.閱讀課FoodforThought(1課時(shí))6.詞匯課(1課時(shí))7.寫作課(1課時(shí))5.運(yùn)用本單元所學(xué)烹飪相關(guān)知識(shí)及序列副詞、感嘆句等表達(dá)，通過(guò)小組討論、菜肴選擇與資料調(diào)研，確定并探究選定菜肴的食材、制作步驟及其承載的意思與互評(píng)，增強(qiáng)信息整合、實(shí)踐操作及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，深化對(duì)烹飪價(jià)值的8.項(xiàng)目課時(shí))一、教學(xué)重點(diǎn)(核心知識(shí)點(diǎn))(一)語(yǔ)法核心熟練掌握what/how引導(dǎo)的感嘆句構(gòu)成規(guī)則(“what+(a/an)+形容詞+名詞”“how+形容詞/副詞”)及序(二)語(yǔ)音知識(shí)掌握烹飪指令類句子中的重音與停頓規(guī)律，在朗讀食譜、模擬對(duì)話時(shí)通過(guò)重音突出關(guān)鍵信息(如食材、動(dòng)作)、通過(guò)停頓劃分步驟層次，提升聽說(shuō)表達(dá)的清晰度與流暢度。(三)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)理解“美食與烹飪”類語(yǔ)篇中的“故事溯源一流程介紹一情感/文化闡釋本主旨，梳理“美食由來(lái)一制作步驟一情感聯(lián)結(jié)/文化意義”的邏輯推進(jìn)層次。(四)詞匯拓展掌握與食材(如potato,tomato,cinnamon)、烹飪動(dòng)作(如cut,boil,mix,bake)、廚具(如oven,pan,bowl)及情感表達(dá)(如delicious,wonderful,amazing)相關(guān)的核心詞匯與短語(yǔ)(如cutup,pourinto,stir-fry),并能在談?wù)撁朗场⒅v解做法、分享烹飪體驗(yàn)等真實(shí)語(yǔ)境中恰當(dāng)運(yùn)用。二、教學(xué)難點(diǎn)(學(xué)生易困惑處)thesoupis!”),需明確核心修飾對(duì)象(名詞用what,形容詞/副詞用how)theminthepan”)或邏輯混亂(如步驟顛倒使用next與finally),需結(jié)合具體流程梳理副詞的遞進(jìn)邏輯，明確每一步的銜接關(guān)系。食譜語(yǔ)篇表達(dá)斷層：在撰寫食譜或介紹美食時(shí)，易出現(xiàn)“食材羅列與步驟脫節(jié)”“步驟割裂”的問(wèn)題，需學(xué)會(huì)使用“because,so,especially”等銜接詞，串聯(lián)“食材一步驟一感受/意義”的邏輯鏈條，增強(qiáng)內(nèi)容完整性。烹飪語(yǔ)境詞匯運(yùn)用不當(dāng)：混淆近義詞(如誤將“boil”用于描述“烤面包”,將“bake”用于描述“煮面明確詞匯適用場(chǎng)景，掌握常見食材的量化搭配規(guī)律。1.熟練運(yùn)用序列副詞和烹飪?cè)~匯與語(yǔ)法準(zhǔn)確性：能正確使觀察、提問(wèn)、簡(jiǎn)答、角色扮自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)晰闡述菜肴的食材用量、操熟練運(yùn)用感嘆句和日常交際用語(yǔ)交流烹飪體驗(yàn)，清晰闡述家常菜的制作技巧與口味特點(diǎn)，有效表達(dá)學(xué)習(xí)烹飪的收獲與對(duì)飲食文化的無(wú)詞性混淆、搭配錯(cuò)誤；感嘆內(nèi)容闡述完整性：能圍繞美食特點(diǎn)(如“sweetandsour”),邏輯連貫。語(yǔ)句表達(dá)對(duì)烹飪流程的認(rèn)知thanmashing”)、對(duì)成品的感演u?/和輔音音素/sk/、/st/、及字母組合(如/?u/對(duì)應(yīng)0、oa;/str/對(duì)應(yīng)str)的發(fā)音規(guī)律。理解并模仿句子中配音素與對(duì)應(yīng)字母組合(如基礎(chǔ)匹配錯(cuò)誤不超過(guò)1處。提問(wèn)、簡(jiǎn)答、默寫復(fù)和練習(xí)，準(zhǔn)確把握重音位置與停頓節(jié)奏對(duì)句子結(jié)構(gòu)語(yǔ)句子的朗讀流暢度與語(yǔ)義理解能力。劃分，重音位置、停頓節(jié)奏符朗讀與理解效果：英語(yǔ)句子朗讀流暢，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)；能結(jié)合重音和停頓理解句子語(yǔ)義(如通過(guò)重音判斷強(qiáng)調(diào)對(duì)象),可簡(jiǎn)單說(shuō)明重音對(duì)語(yǔ)義的輔助作引導(dǎo)的感嘆句表達(dá)強(qiáng)烈情嘆句“what+(a/an)+形容詞+名詞”與“how+形容詞/副詞”的構(gòu)成規(guī)律及使用場(chǎng)中準(zhǔn)確運(yùn)用感嘆句描述美成日常交流，提升在生活實(shí)踐語(yǔ)境中精準(zhǔn)表達(dá)、有效溝感嘆句結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性：能正確掌名詞”和“how+形容詞/副詞”的構(gòu)成規(guī)則，無(wú)句式混is!”),基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤不超過(guò)1書面表達(dá)中，結(jié)合場(chǎng)景用感嘆句描述美食特點(diǎn)(如“Whatacrispypancake!”)、抒發(fā)內(nèi)心感受(如“HowhappyIamtocookformyfamily!”),符合日常交流語(yǔ)境。句輔助完成日常交流(如回應(yīng)他人烹飪成果“Wow,whata問(wèn)答、簡(jiǎn)答、寫作、匯報(bào)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)回答問(wèn)題、問(wèn)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的語(yǔ)篇，理解烹飪承載的情篇中美食故事敘述、烹飪流文化價(jià)值闡釋的結(jié)構(gòu)；能夠歸納文中表達(dá)美食特點(diǎn)、烹飪操作、情感體驗(yàn)及文化意闡述對(duì)美食與情感、文化關(guān)聯(lián)的理解；通過(guò)仿寫關(guān)于喜愛菜肴的介紹段落，關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，用英語(yǔ)清晰地介紹及背后的情感或文化意義，提升生活認(rèn)知與飲食文化闡釋”結(jié)構(gòu)，無(wú)邏輯混淆；能歸納文中烹飪操作(如“mix”“pour”)、情感體驗(yàn)(如“wonderful”“happy”)等核關(guān)聯(lián)理解清晰度：能通過(guò)簡(jiǎn)單語(yǔ)句闡述美食與情感(如仿寫內(nèi)容完整性：仿寫時(shí)能清晰介紹美食的由來(lái)、制作步驟(如“First,washthevegetables”)及背后意義，無(wú)答、簡(jiǎn)答、寫作5.運(yùn)用本單元所學(xué)烹飪相關(guān)知識(shí)及序列副詞、感嘆句等究選定菜肴的食材、制作步驟及其承載的意義；合作制作含圖文的食譜并梳理展值的理解與公開表達(dá)能力。本單元烹飪?cè)~匯、序列副詞及感嘆句完成食譜制作，食譜中的食材、步驟描述無(wú)明顯錯(cuò)誤；資料調(diào)研內(nèi)容貼合所選菜肴，無(wú)無(wú)關(guān)信息。討論、菜肴選擇等環(huán)節(jié)，合作完成含圖文的食譜；班級(jí)匯報(bào)時(shí)能清晰梳理展示邏輯(如按序講解),表達(dá)流暢。簡(jiǎn)答、寫作、自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)ingredients”)、闡述對(duì)烹飪價(jià)值的理解(如“Cookingbringsmyfamilytogether”),表意明確。第一課時(shí)第二課時(shí)第三課時(shí)第四課時(shí)第五課時(shí)第六課時(shí)第七課時(shí)第八課時(shí)學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用烹飪相關(guān)核心詞匯、序列副詞及感嘆句表達(dá)，完成“美味食譜創(chuàng)作與分享”主題項(xiàng)目。通過(guò)小組討論確定創(chuàng)作對(duì)象(如“家常經(jīng)典菜”“異國(guó)特色餐”“創(chuàng)意快的食材清單、制作步驟、工具需求及背后的情感或文化故事(如家庭傳承、地域特色等),分析制作過(guò)程中的關(guān)鍵技巧(如火候控制、調(diào)料搭配等)并整理實(shí)用小貼士，最終形成包含信息調(diào)研、步驟梳形式以小組成果上交，包含：菜肴信息調(diào)研表(含菜名、起源、核心食材及用量、必備廚具等);語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用卡(如用序列副詞描述步驟的句子、用感嘆句表達(dá)感受的范例);圖文食譜手冊(cè)(或PPT),需搭配烹飪過(guò)程照片或步驟示意圖，清晰呈現(xiàn)食材、分步操作及成品效果；5-8分鐘現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)(或錄制視頻),匯報(bào)需講解食譜的制作流程、關(guān)鍵技奶奶教的，每次做都想起家人團(tuán)聚的時(shí)光”),全程準(zhǔn)確運(yùn)用序列副詞、烹飪?cè)~本單元教學(xué)建議以“生活感知一語(yǔ)言運(yùn)用一實(shí)踐創(chuàng)造”分層遞進(jìn)為核心，依托教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)，滿足不同綱并撰寫包含序列副詞和感嘆句的段落，運(yùn)用“語(yǔ)言準(zhǔn)確性評(píng)分表”和“內(nèi)容連貫性互評(píng)卡”進(jìn)行過(guò)程性修正；更能傳遞情感”辯論，在“食譜創(chuàng)新設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中融入文化元素與實(shí)用性思考，通過(guò)“思辨表達(dá)量規(guī)”和“團(tuán)隊(duì)十一、反思性教學(xué)改進(jìn)(實(shí)施后填寫)基于各課時(shí)反思性教學(xué)改進(jìn)，匯總形成單元反思性新授課?章/單元復(fù)習(xí)課口專題復(fù)習(xí)課□習(xí)題/試卷講評(píng)課口學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課口其他□【主題范疇】本課主題“人與自我”主題范疇中“積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”與“勞動(dòng)實(shí)踐”本單元以“美食與烹飪”為核心主題，圍繞家常菜展開，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用序列副詞描述烹飪步驟、用感嘆句抒發(fā)感受并理解烹飪的價(jià)值。單元開篇通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“Whydowelearntocook?”引發(fā)思嘆句表達(dá)強(qiáng)烈情感、探究食物與烹飪?nèi)绾文廴诵?。觀察圖片和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生初步關(guān)聯(lián)家庭烹飪場(chǎng)景在SectionA1b和1c部分，通過(guò)Peter與TengFei圍繞開的對(duì)話，具體呈現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)踐：對(duì)話以“午餐制作土材切入，依次推進(jìn)至處理食材(清洗、切塊)、烹飪食材((準(zhǔn)備黃油和牛奶)、加工成品(搗土豆、混合輔料)、調(diào)味收尾(加鹽和胡椒),最后以品嘗后的感嘆結(jié)束，完整覆蓋土豆泥制作的全流程。對(duì)話中既包含食材用量的詢問(wèn)(“Howmanydoweneed?”“Howmuchdoweneed達(dá)(“Great!”“Howdelicious本課時(shí)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)家常菜制作這一貼近生活的用能力與生活實(shí)踐意識(shí)。從認(rèn)知層面看，引導(dǎo)學(xué)生掌握土豆泥的制作流程，呼應(yīng)核心問(wèn)題“Whydowelearntocook?”中“烹飪是生活技能”的內(nèi)涵；從語(yǔ)言能力看，重點(diǎn)訓(xùn)練序列副詞在描述操作步驟中的使用，以及感嘆句在表達(dá)食物感受中的運(yùn)用，掌握烹飪?cè)掝}的交際表達(dá)方式；從情感態(tài)度看，對(duì)話中體現(xiàn)的合作烹飪(“Canyougetthemforme?”)與品嘗后的滿足感，傳遞“烹飪帶來(lái)快樂(lè)與協(xié)作”的價(jià)值理念；從思維品質(zhì)看，通過(guò)步驟的先后排序、食材用量的確認(rèn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯梳理能力與細(xì)節(jié)關(guān)注意識(shí)。教材通過(guò)生活化烹飪場(chǎng)景與對(duì)話互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！巴炼鼓嘀谱鳌弊鳛楹苏{(diào)味一品嘗”的邏輯推進(jìn)，完整呈現(xiàn)家常菜制作的流師可依托此語(yǔ)篇設(shè)計(jì)“步驟排序”“模擬烹飪對(duì)話”“實(shí)操講解”等活動(dòng)，引1.熟練運(yùn)用序列副詞和烹飪相關(guān)詞匯談?wù)撁朗持谱?，清晰闡述菜肴的食材用量、操作步驟及工具使用，有效表達(dá)對(duì)烹飪流程的認(rèn)知熟練運(yùn)用感嘆句和日常交際用語(yǔ)交流烹飪體驗(yàn)，清晰闡述家常菜的制作技巧與口味特點(diǎn)，有效表達(dá)學(xué)習(xí)烹飪的收獲與對(duì)飲食文化的對(duì)應(yīng)o、oa;/str/對(duì)應(yīng)str)的發(fā)音規(guī)律。理解并模仿句子中重音與停頓的劃分，通過(guò)重復(fù)和練習(xí)，準(zhǔn)確把握重音位置與停頓節(jié)奏對(duì)句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義的輔助作用，提升英語(yǔ)句子的朗讀流暢度與語(yǔ)義理解3.理解并運(yùn)用what和how引導(dǎo)的感嘆句表達(dá)強(qiáng)烈情感，通過(guò)句子+名詞”與“how+形容詞/副詞”的構(gòu)成規(guī)律及使用場(chǎng)景，能夠在口頭與書面表達(dá)中準(zhǔn)確運(yùn)用感嘆句描述美食特點(diǎn)、抒發(fā)內(nèi)心感受并完成日常交流，提升在生活實(shí)踐語(yǔ)境中精準(zhǔn)表達(dá)、有效溝通的語(yǔ)用能4.通過(guò)閱讀關(guān)于美食與烹飪的語(yǔ)篇，理解烹飪承載的情感記憶與文化內(nèi)涵，梳理語(yǔ)篇中美食故事敘述、烹飪流程介紹、情感聯(lián)結(jié)體現(xiàn)以及文化價(jià)值闡釋的結(jié)構(gòu)；能夠歸納文中表達(dá)美食特點(diǎn)、烹飪操作、情感體驗(yàn)及文化意義的詞匯及句型，結(jié)合詞語(yǔ)闡述對(duì)美食與情感、文化關(guān)聯(lián)的理解；通過(guò)仿寫關(guān)于喜愛菜肴的介紹段落，關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，用英語(yǔ)清晰地介紹一種美食的由來(lái)、制作方法及背后的情感或文化意義，提升生活認(rèn)知與飲食文化的書過(guò)小組討論、菜肴選擇與資料調(diào)研，確定并探究選定菜肴的食材、在班級(jí)進(jìn)行成果匯報(bào)；通過(guò)反思與互評(píng)，增強(qiáng)信息整合、實(shí)踐操作目標(biāo)11.能夠通過(guò)觀察單元主題圖及"Lookand識(shí)別并理解“食物與烹飪”這一核心主和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，明話中制作土豆泥的具體步驟(如清洗土豆、切塊、煮土豆、添加配料等)及所需食材，根據(jù)對(duì)話內(nèi)容對(duì)步驟進(jìn)行排序，并能與同伴進(jìn)行角色扮演復(fù)現(xiàn)對(duì)話。3.能夠運(yùn)用所學(xué)的烹飪相關(guān)詞匯(如boil,等)和表順序的副詞(如first,then,finally等),與同伴交流分享制作土豆泥的過(guò)程，清晰描述食目標(biāo)1示烹飪工具、食材或人物做飯的圖片)和“Lookandshare”環(huán)節(jié)的問(wèn)題(如“Whodoing?”),準(zhǔn)確說(shuō)出核心主題為“食物與烹飪”,無(wú)模糊表述(如不籠統(tǒng)說(shuō)“關(guān)于吃的”)。“Whydowelearntocook?”及學(xué)晰指出本課時(shí)核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)制作食物的具體步驟”,并能簡(jiǎn)要關(guān)聯(lián)“了解食材、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、完成自評(píng)、師評(píng)目標(biāo)2聽力信息獲取完整性：聽對(duì)話后能準(zhǔn)確列舉步驟排序準(zhǔn)確性：能根據(jù)對(duì)話內(nèi)容正確排列淆步驟(如“煮土豆”與“搗土豆”的現(xiàn)對(duì)話的主要情節(jié)(提議做飯、詢問(wèn)做法、說(shuō)明步驟、品嘗評(píng)價(jià)),核心語(yǔ)句(如“First,自然，交流互動(dòng)符合對(duì)話場(chǎng)景邏輯。角色扮演、自評(píng)、互目標(biāo)3詞匯運(yùn)用準(zhǔn)確性：能正確使用“boil,mash,角色扮演、小組合作、自評(píng)、互potato”等食材詞匯，詞匯搭配(如“boil先后順序完整描述土豆泥制作過(guò)程，語(yǔ)句連貫(可借助“and”“then”等銜接詞);能清晰說(shuō)明每個(gè)步驟的具體操作(如“Cut交流有效性：分享過(guò)程中能回應(yīng)同伴的簡(jiǎn)單potatoes?”),回答準(zhǔn)確；同伴能通過(guò)其描1.能夠通過(guò)觀察單元識(shí)別并理解“食物與烹飪”這一核心主和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，明1.引入單元主題與觀察討論titlehintsatourmain1.學(xué)生在老師引導(dǎo)下，明確主題圖后回答看到的動(dòng)植物及它們的特別之處，初步思考“神奇動(dòng)植物”的含義，再與同伴分享自己見過(guò)的神奇動(dòng)植物，參與班級(jí)分享，1.師評(píng)。觀察學(xué)生能否通過(guò)單元標(biāo)題和主圍繞“神奇動(dòng)植物探索”展開；能否結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，清晰分享見過(guò)的神奇動(dòng)植物并說(shuō)明其特別之處；在班級(jí)分享環(huán)節(jié)，是否主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)，初步理解“神奇動(dòng)植物”answerswithyourpartner(教師巡視聆聽，然后請(qǐng)幾位學(xué)生分享答案，引導(dǎo)學(xué)生初步思考“神奇動(dòng)植物”的特點(diǎn)。)生齊讀或默讀單元目標(biāo))Bythe問(wèn)題，齊讀或默讀單元目標(biāo)，明確單元需達(dá)成的四項(xiàng)任是談?wù)搫?dòng)植物“之最”和2.師評(píng)。觀察學(xué)生在解讀大問(wèn)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)是否專注；能否確把握單元四項(xiàng)任務(wù)；是否能清晰認(rèn)知‘之最’、獲取動(dòng)植物特征信息”的核心uniquecharacteristics.”3.建立主題關(guān)聯(lián)與明確任務(wù)animals'.Understandingthisthislesson.”3.學(xué)生在老師引導(dǎo)下，思考并總結(jié)主題圖、“見過(guò)哪些神奇動(dòng)植物”的問(wèn)題與單元大問(wèn)題的關(guān)聯(lián)，明確單元主題是“神奇動(dòng)植物探索”,同時(shí)關(guān)注黑板板書，清晰本3,師評(píng)。觀察學(xué)生能否主動(dòng)思考主題圖、問(wèn)題與大問(wèn)題的關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確總結(jié)出“神元主題；是否關(guān)注黑板板書，對(duì)本課學(xué)習(xí)否為后續(xù)學(xué)習(xí)做好認(rèn)中有哪些動(dòng)植物”“它們有何特別之處”等問(wèn)題，幫助學(xué)生初步感知“神奇動(dòng)植物探索”的單元主題?！癓ookandshare”環(huán)節(jié)中“見過(guò)哪些神奇動(dòng)植物”的討論，能激活學(xué)生生活中與動(dòng)植物相關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從自身出發(fā)理解“神奇”的含義。班級(jí)分享環(huán)節(jié)則進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)物‘之最’”奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生帶著對(duì)“神奇動(dòng)植物”的初步理解進(jìn)入課堂。解讀單元大問(wèn)題“Whatmakesplantsandanimalsamazing?”和學(xué)習(xí)目標(biāo)，能幫助學(xué)生清晰把握整個(gè)單元的學(xué)習(xí)方向與核心動(dòng)植物、運(yùn)用最高級(jí)等)。明確本課“談?wù)搫?dòng)植物‘之最’、獲取動(dòng)植物特征信息生建立學(xué)習(xí)的目標(biāo)感，避免學(xué)習(xí)的盲目性。同時(shí)，通過(guò)齊讀或默讀目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)任務(wù)的記憶，為后續(xù)有針對(duì)性地開展“動(dòng)植物‘之最’討論、特征信息提取”的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊，提升理主題圖、“見過(guò)哪些神奇動(dòng)植物”的問(wèn)題與單元大問(wèn)題的關(guān)聯(lián)，能幫助學(xué)生將分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，形成對(duì)“神奇動(dòng)植物探索”單元主題的系統(tǒng)認(rèn)知，而非孤立看待各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。板書單元主題與核心任務(wù)，以直觀的形式幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)，讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)需圍繞“談?wù)搫?dòng)植物‘之最’、獲取特征信息”展開，進(jìn)一步強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，確保后續(xù)學(xué)習(xí)始終緊扣核心任務(wù)，為高效達(dá)成課時(shí)土豆、添加配料等)片，結(jié)合動(dòng)作演示講解mash,mix”等烹飪動(dòng)potatoes.Whatdoyou現(xiàn)1b“勾選聽到的食材”和1c“步驟排序”PeterandTengFei’singredientsthey5.分層聽力與任務(wù)完成指導(dǎo)步驟語(yǔ)句(如“First,提示學(xué)生關(guān)注“first,回答“制作土豆泥第一步可能做什么”;明確聽備聽錄音，標(biāo)記任務(wù)重potatoes,milk等);第二捉序列副詞和步驟描述，驟提出疑問(wèn)并傾聽教師驟),注意力是否集中，為聽力活列副詞，輔助排序。播放結(jié)束后，組織學(xué)生以同桌為單位核對(duì)答案，教師巡視并針對(duì)易錯(cuò)步驟(如“煮土豆”與“搗土豆”的順序)進(jìn)行點(diǎn)撥。6.角色扮演示范與實(shí)踐組織范朗讀對(duì)話并模擬“詢問(wèn)做法、說(shuō)明步驟”的互動(dòng)場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣自貌表達(dá))和序列副詞的重讀。隨后布置任務(wù)：音和語(yǔ)句錯(cuò)誤。演，注意對(duì)話中的語(yǔ)氣和關(guān)鍵表達(dá)；與同伴分組，F(xiàn)ei,復(fù)現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，重點(diǎn)還原食材準(zhǔn)備、步驟說(shuō)明表達(dá)準(zhǔn)確、互動(dòng)自然。6.師評(píng)。觀察學(xué)生角色扮演時(shí)能否述、互動(dòng)表達(dá));關(guān)鍵語(yǔ)句(如確；是否能體現(xiàn)對(duì)話的互動(dòng)性，語(yǔ)氣是否貼合場(chǎng)景。設(shè)計(jì)意圖：聽力前的詞匯鋪墊與任務(wù)明確，通過(guò)直觀的食材圖片、動(dòng)作演示和問(wèn)題引導(dǎo)，幫助學(xué)生激活烹飪相關(guān)的背景知識(shí)，掌握核心詞匯和聽力目標(biāo)，降低聽力理解難度，為高效獲取信息做(先抓食材、再理步驟)符合“由淺入深”的認(rèn)知規(guī)律，暫停點(diǎn)撥和同伴核對(duì)則能及時(shí)強(qiáng)化關(guān)鍵信息，解決理解誤區(qū)，確保學(xué)生準(zhǔn)確完成聽力任務(wù)。角色扮演環(huán)節(jié)通過(guò)教師示范明確標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生直觀感知對(duì)話的交際場(chǎng)景和語(yǔ)言表達(dá)要求；分組實(shí)踐則為學(xué)生提供語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，將“聽”到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“說(shuō)”的輸出，既鞏固了對(duì)烹飪步驟和目標(biāo)語(yǔ)言的記憶，又提升了口語(yǔ)表達(dá)和互動(dòng)交際能力。整個(gè)環(huán)節(jié)圍繞“聽力輸入一理解內(nèi)化一口語(yǔ)輸出”的邏輯展開，緊密貼合“獲取步驟與食材、排序并復(fù)現(xiàn)對(duì)話飪相關(guān)詞匯(如boil,等)和表順序的副詞等),與同伴交流分程，清晰描述食物制7.詞匯與句式回顧梳理板書“boil,mash,cutup,mix”等烹飪動(dòng)詞，結(jié)合1c排序后的步驟，引導(dǎo)學(xué)生共同“食材+動(dòng)詞+順序副詞”的基礎(chǔ)句式以“教師示范一學(xué)生跟說(shuō)”的方式，完巡視各小組交流情況，針對(duì)詞匯誤用(如“cook”替代“boil”)、順序混亂等問(wèn)題及時(shí)糾正；邀請(qǐng)2-3組學(xué)生上臺(tái)展示分享，引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，之后點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)7.跟隨教師回顧烹飪?cè)~匯和序列副詞，齊讀排序后的制作步驟，熟悉“順序副詞+動(dòng)作”的表達(dá)結(jié)構(gòu)；觀察板書的基礎(chǔ)句式，明確分享時(shí)的語(yǔ)言節(jié)奏和句式；與同伴分組后，輪流分享土豆泥制據(jù)同伴的提問(wèn)9.小組交流時(shí)，主動(dòng)接受教師指導(dǎo)并修正錯(cuò)誤；觀看上臺(tái)展示，7.師評(píng)。觀察學(xué)生能否準(zhǔn)確認(rèn)讀并說(shuō)出板書的烹飪?cè)~匯和序列副詞；是否能跟隨教師完整回顧制作步驟，理解“順序副詞享時(shí)是否能主動(dòng)運(yùn)用目標(biāo)詞匯(如“boil,mash”)和序列副詞 finally"),詞匯使用錯(cuò)誤不超過(guò)1處；表達(dá)是否符合“步驟先后”邏輯，無(wú)明顯順序顛倒；能否回應(yīng)同伴提問(wèn)，體現(xiàn)交流9.師評(píng)+互評(píng)。觀察上臺(tái)展示的學(xué)生是否能清晰、完整分享制作過(guò)程，語(yǔ)句通順；臺(tái)下學(xué)生是否能認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)；對(duì)展反饋(如“他們用對(duì)了‘then'和‘mash’”)。中的優(yōu)點(diǎn)或不足，反饋是否貼合“詞匯運(yùn)用”“邏輯順序”等設(shè)計(jì)意圖：詞匯與句式的回顧梳理，通過(guò)“集體跟讀+句式呈現(xiàn)”的方式，幫“用目標(biāo)語(yǔ)言表達(dá)”的基礎(chǔ)框架，避免分享時(shí)因詞匯匱乏或邏輯模糊導(dǎo)致表達(dá)不暢。教師示范則為學(xué)生提供了可模仿的“分享范本”,明確“清晰描述”的標(biāo)準(zhǔn)，降低表達(dá)難度。分組交流任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景，讓學(xué)生在“說(shuō)—問(wèn)一答”的互動(dòng)中，將“輸入”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為“輸出”的能力，同時(shí)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)。巡視指導(dǎo)能及時(shí)解決個(gè)體或小組的表達(dá)問(wèn)題，確保學(xué)習(xí)效果；上臺(tái)展示與互評(píng)則通過(guò)“同伴學(xué)習(xí)”的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“詞匯準(zhǔn)確、邏輯清晰”的認(rèn)知，進(jìn)一步提升語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性和流暢度，最終達(dá)成“運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言清晰分享制作過(guò)程”的課時(shí)目標(biāo)。5.板書設(shè)計(jì)：HowdowemakemashedpotatThen,…6.作業(yè)設(shè)計(jì)：7.教學(xué)反思與改進(jìn)第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)新授課?章/單元復(fù)習(xí)課□專題復(fù)習(xí)課口習(xí)題/試卷講評(píng)課□學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課□其他□【主題范疇】本課主題屬于“生活實(shí)踐”范疇，聚焦“美食制作與語(yǔ)言運(yùn)用”,關(guān)聯(lián)“烹飪技能”與“口語(yǔ)交際”。語(yǔ)篇圍繞“家常菜制作流程“WhataDeliciousMeal!”的單元核心主題。a0/、/au/等5組元音及/sk/、/st/等4組合-單詞匹配+跟讀+拓展填詞”的形式呈現(xiàn)(如/?u/組對(duì)應(yīng)“o/oa”,含義傳遞的影響。對(duì)話核心以Peter與TengFei的對(duì)話為載體，圍繞“西紅柿炒雞糖的種類及用量：4個(gè)西紅柿、3個(gè)雞蛋)切入，按“處理食材一調(diào)配輔料一烹飪操作一調(diào)味收尾”的邏輯，清晰說(shuō)明制作步驟(切西紅柿、打雞蛋、炒雞蛋、本語(yǔ)篇旨在通過(guò)“語(yǔ)音奠基一對(duì)話輸入一實(shí)踐的音素與發(fā)音規(guī)律(如potato、spoon等食材/廚具詞匯的發(fā)音),為準(zhǔn)確表達(dá)烹飪內(nèi)容奠定語(yǔ)音基礎(chǔ)；對(duì)話與練習(xí)環(huán)節(jié)強(qiáng)化序列副詞(描述步認(rèn)食材用量)、感嘆句(表達(dá)感受)等核心句型，以及“stir-fry、hea烹飪動(dòng)詞，幫助學(xué)生構(gòu)建“談?wù)摷页２酥谱鳌彼季S品質(zhì)角度：通過(guò)TengFei從“食材清單一步驟拆解一操作細(xì)節(jié)”的有序介紹，引導(dǎo)學(xué)生梳理烹飪流程的邏輯順序，鍛煉“信息篩選、步驟歸納”的思維能力；2b的食譜補(bǔ)全、2a的聽力填空任務(wù)，也能培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)關(guān)注與邏輯整合能力。情感態(tài)度方面：借“教做家常菜”的互動(dòng)場(chǎng)景傳遞“分享與合通過(guò)Peter對(duì)成品的贊嘆(Wow,itlookssogood!),引導(dǎo)學(xué)文化意識(shí)層面：對(duì)話中“西紅柿炒雞蛋”作為中國(guó)生活實(shí)際，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中感知日常飲食文化；同時(shí)場(chǎng)景符合跨文化交流中“分享生活技能”的共性需求，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性與本語(yǔ)篇以“家常菜制作的語(yǔ)言表達(dá)”為線索，采對(duì)話輸入一實(shí)踐遷移應(yīng)用”的結(jié)構(gòu)，為教學(xué)提語(yǔ)音環(huán)節(jié)采用“音素識(shí)別一單詞跟讀一拓展填式，教師可先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)每組音素對(duì)應(yīng)的字母組合規(guī)律(如/?u/對(duì)應(yīng)“o、oa”),再通過(guò)跟讀potato、coat等單詞昔制作”指令，讓學(xué)生標(biāo)記重音(如“'shake、'banana比不同節(jié)奏的朗讀效果，感知語(yǔ)音對(duì)語(yǔ)義清晰度的影響，避免孤立對(duì)話理解以Peter與TengFei的對(duì)話為載體，教師可驗(yàn)證”的步驟(如先提問(wèn)“Peter想學(xué)什么菜?需要哪些食材著問(wèn)題聽對(duì)話，再通過(guò)2a填空、2b食譜補(bǔ)全深化細(xì)節(jié)理解，最后分析對(duì)話中的核受),梳理“詢問(wèn)做法一說(shuō)明食材一講解步驟”的實(shí)踐應(yīng)用2c的角色扮演可先由教師示范對(duì)話解時(shí)的清晰),再讓學(xué)生分組練習(xí)，鼓勵(lì)添加個(gè)性化表達(dá)(如“Becarefulhotoil!”);2d的“分享自己會(huì)做的菜”任務(wù)需提供話題框架(驟描述的句型),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合西紅柿炒雞蛋的案例進(jìn)行遷移，教教學(xué)延伸教師可基于語(yǔ)篇設(shè)計(jì)“我的家常菜食寫下菜名、食材、步驟并配上圖片；還可組織“烹飪小課堂”情境模擬，邀請(qǐng)學(xué)生扮演“老師”與“學(xué)生”,現(xiàn)場(chǎng)講解家常菜做法闡述菜肴的食材用量、操作步驟及工具使用，有效表達(dá)對(duì)熟練運(yùn)用感嘆句和日常交際用語(yǔ)交流烹飪體驗(yàn)，清晰闡述家常菜的制作技巧與口味特點(diǎn)，有效表達(dá)學(xué)習(xí)烹飪的收母組合(如/?u/對(duì)應(yīng)o、oa;/str/對(duì)應(yīng)str)的發(fā)音規(guī)律。準(zhǔn)確把握重音位置與停頓節(jié)奏對(duì)句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義的輔助作3.理解并運(yùn)用what和how引導(dǎo)的感嘆句表達(dá)強(qiáng)烈情感，通過(guò)句子分析、句式轉(zhuǎn)換及對(duì)話補(bǔ)全任務(wù)，掌握感嘆句嘆句描述美食特點(diǎn)、抒發(fā)內(nèi)心感受并完成日常交流，提升及句型，結(jié)合詞語(yǔ)闡述對(duì)美食與情感、文化關(guān)聯(lián)的理解；目標(biāo)1、21.能正確聽辨并準(zhǔn)確認(rèn)讀含有字母及字母組合ow)、/D/(ear)、/e?/詞匯，為每組音標(biāo)補(bǔ)充一個(gè)同類單詞；掌握句子中的意群劃分與停頓節(jié)奏規(guī)律，能正確朗讀2.能夠通過(guò)對(duì)話獲取關(guān)(雞蛋、西紅柿、鹽、糖等)、食材數(shù)量(四個(gè)西紅柿、三個(gè)雞蛋)、表達(dá)(Firs..Next...Then...Finall...等);能運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言與同伴話結(jié)構(gòu)交流菜品制作，選定菜肴的食材、制作步驟及其承載的意義；合作制作含圖文的食譜并梳理展示邏輯，在班級(jí)進(jìn)行成果匯報(bào)；通過(guò)反思與互評(píng)，增強(qiáng)信息整合、實(shí)踐操作及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，深化對(duì)烹飪價(jià)值的理解與公開表達(dá)能3.與同伴圍繞“菜品制作”創(chuàng)編對(duì)話，提升用英語(yǔ)交流烹飪過(guò)程、描目標(biāo)1發(fā)音清晰準(zhǔn)確，無(wú)音素混淆(如不將/?u/讀成/01、不將/str/拆分為/s/和/tr/單獨(dú)發(fā)音);為每組音標(biāo)補(bǔ)充的同類單詞(如給/?u/組加句子停頓與朗讀：能根據(jù)語(yǔ)義邏輯，準(zhǔn)確劃分句子意群并把握停頓節(jié)奏(如朗讀“Tomake/'bananas...”時(shí)，可正確標(biāo)輯。完成句子、目標(biāo)2信息獲取準(zhǔn)確性：能通過(guò)聽對(duì)話準(zhǔn)確提取制作西紅柿炒雞蛋的核心食材(雞蛋、西紅柿、鹽、糖)及對(duì)應(yīng)數(shù)量(四個(gè)西紅柿、三個(gè)雞蛋),無(wú)遺漏或錯(cuò)記；能完整識(shí)別對(duì)話中用于描述步驟的序列飪動(dòng)作表達(dá)(cut、mix、heat、stir-fry等),匹角色扮演與展示：與同伴角色扮演時(shí)，能完整復(fù)答pieces.")發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)氣貼合場(chǎng)景；班級(jí)展示卡頓。目標(biāo)3時(shí)，能涵蓋“詢問(wèn)菜品一確認(rèn)食材及數(shù)量一講解制作步驟一表達(dá)感受”等核心環(huán)節(jié)，內(nèi)礎(chǔ)表達(dá)要求(每人至少3-4句有效發(fā)言)。言，包括序列副詞(first、next等)、烹飪?cè)~匯many..?/Howmuch..?)及感嘆句(Whatadeliciousdish!),詞匯與句型使用準(zhǔn)確，無(wú)明顯演、小組合作、匯報(bào)1.能正確聽辨并準(zhǔn)確認(rèn)讀含組合/?u/(o,(str)的音標(biāo)1.引入語(yǔ)音主題與詞1.學(xué)生在老師引導(dǎo)下，明確出拼寫共性(如“potato”和“coat”含“o/oa”),聆聽錄音后感知共同音素/?u/;與同伴討論其他單詞的音素猜測(cè)，參與班級(jí)分合的關(guān)系。共性(如“o/oa”對(duì)應(yīng)/?o/);能否結(jié)合錄音初步感知目標(biāo)音為每組音標(biāo)補(bǔ)中的意群劃分與停頓節(jié)奏規(guī)律，能正確朗combinations?(引導(dǎo)學(xué)生觀察并回答)Yes,hearthesamesound?That'sthephoneme/?01.Now,workwiththeotherwordsandguesswhichphonememinutes."(教師巡視聆聽，然后結(jié)果，引導(dǎo)初步感知音素與字母組合的關(guān)聯(lián)。)2解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)與明確核心任務(wù)2.學(xué)生跟隨老師解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注板書要點(diǎn)，明確本課需達(dá)成“認(rèn)讀音素與停頓并朗讀對(duì)話”三項(xiàng)任話朗讀。2.師評(píng)。觀察學(xué)生在解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)是否專注；能否通過(guò)傾聽習(xí)、停頓規(guī)則、對(duì)話朗讀”的phonemegroup.Third,groupsandpause書目標(biāo)要點(diǎn))So,our學(xué)習(xí)邏輯together?(引導(dǎo)學(xué)生總結(jié))Good!Correctwell;addingnewwor3.學(xué)生在老師引導(dǎo)下，思考并總結(jié)音素發(fā)音、單詞補(bǔ)充與對(duì)話朗讀的關(guān)聯(lián)，理解“準(zhǔn)確發(fā)音是基礎(chǔ)，規(guī)則強(qiáng)化助應(yīng)用”的學(xué)習(xí)邏輯；關(guān)注板書的目標(biāo)梳理，明確后續(xù)學(xué)習(xí)的步驟與方向，為實(shí)踐練習(xí)做好準(zhǔn)備。3.師評(píng)。觀察學(xué)生能否主動(dòng)思考音素、單詞補(bǔ)充與對(duì)話朗讀的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確總結(jié)學(xué)習(xí)邏輯；是否關(guān)注板書的目標(biāo)梳理，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)方向的明確程度，是否為實(shí)踐練習(xí)做好認(rèn)知準(zhǔn)備。practicing."設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察單詞拼寫、聆聽錄音并討論音素關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生初步感知“音素一字母組合一詞匯”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，激活已有的語(yǔ)音知識(shí)儲(chǔ)備?！巴橛懻?班學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生從直觀觀察切入，為后續(xù)系統(tǒng)的語(yǔ)音練習(xí)奠定基礎(chǔ)。解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)并板書核心任務(wù)，能幫助學(xué)生清晰把握本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，避免學(xué)習(xí)盲目性。明確“認(rèn)讀音素、補(bǔ)充單詞、掌握停頓并朗讀對(duì)話”的遞進(jìn)關(guān)系，可讓學(xué)生建立“基礎(chǔ)積累一規(guī)則強(qiáng)化一綜合應(yīng)用”的學(xué)習(xí)為后續(xù)分步練習(xí)提供方向指引。引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，能幫助學(xué)生將分散的任務(wù)串聯(lián)成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)邏輯，而非孤立看待語(yǔ)音練習(xí)與對(duì)話朗讀。板書目標(biāo)要點(diǎn)則以直觀形式鞏固認(rèn)知，讓學(xué)生明確每一步練習(xí)的意義，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，確保后續(xù)學(xué)習(xí)始終圍繞核心任務(wù)展開，為高效達(dá)成“準(zhǔn)確認(rèn)讀語(yǔ)音、話獲取關(guān)鍵信息，包括制作西紅柿炒雞蛋(雞蛋、西紅食材數(shù)量(四個(gè)雞蛋)、對(duì)話中使用的制Next...Then..Finally...等);能運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言與同伴進(jìn)行角色扮演，模4.聽力前鋪墊與任務(wù)明確食材圖片并認(rèn)讀詞匯)認(rèn)讀“eggs,tomatoes”等中注意力聽錄音，記錄聽到的食材及數(shù)量；主動(dòng)舉手分享答案，核對(duì)自己記錄的信息是否準(zhǔn)確。讀食材詞匯；是否能通過(guò)聽力捕捉核心食材(雞蛋、西紅柿、鹽、糖)及數(shù)量(四個(gè)西紅柿、三個(gè)雞蛋),無(wú)遺漏或錯(cuò)記；分享時(shí)是否能清晰表達(dá)聽到的并在班級(jí)中展(播放第一遍錄音后，引導(dǎo)學(xué)生舉手分享聽到的信息，初步核對(duì)食材與數(shù)量。)聽力再輸入與步驟梳理停：“First,cutthetomatoesintosmall5.第二遍聽錄音時(shí)，跟隨教重點(diǎn)關(guān)注“Firs...Next...Then...Finall...”;積極參與課堂梳理，說(shuō)出聽到的制作步驟，確認(rèn)板書內(nèi)容與自己理解的一致。5.師評(píng)。檢查學(xué)生能否在第二遍聽力中準(zhǔn)確識(shí)別并重復(fù)步驟表正確匹配“Firs...Next..對(duì)步驟邏輯的理解是否清晰。thenextone?(引導(dǎo)學(xué)Finally...”及對(duì)應(yīng)動(dòng)作。)"組織class."扮演Peter和TengFei,模仿對(duì)話結(jié)構(gòu)交流菜品制作；他小組的表演并對(duì)比自身6.師評(píng)+互評(píng)。觀察展示小組能否完整復(fù)現(xiàn)對(duì)話結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確使用食材、數(shù)量及步驟詞匯；語(yǔ)氣是否自然貼合場(chǎng)景；臺(tái)下學(xué)生是否能認(rèn)真傾聽，準(zhǔn)確指出展示中的優(yōu)點(diǎn)或不足(如設(shè)計(jì)意圖：聽力前的食材鋪墊通過(guò)直觀圖片幫助學(xué)生激活詞匯儲(chǔ)備，明確聽力任務(wù)(捕捉食材、數(shù)量、理步驟邏輯)符合“由淺入深”的認(rèn)知規(guī)律，暫停重復(fù)與集體梳理能及誤區(qū)。角色扮演環(huán)節(jié)通過(guò)教師示范明確標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生直觀感知對(duì)話的交際場(chǎng)景與語(yǔ)言要求；分組實(shí)踐為學(xué)生提供語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，將“聽”到的信息轉(zhuǎn)化為“說(shuō)”的輸出，既鞏固了對(duì)食材、步驟詞匯的記憶，又提升了口語(yǔ)表達(dá)與互動(dòng)能力。班級(jí)展示與互評(píng)則通過(guò)同伴學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)“用目標(biāo)語(yǔ)言交流菜品制作”的理解，最終高效達(dá)成課時(shí)目“菜品制作”烹飪過(guò)程、描述制作步驟的意識(shí)和能力。7.情境導(dǎo)入與創(chuàng)編框架B:Sure!Weneed..7.觀察菜品圖片，結(jié)合提示詞思考自己會(huì)做的菜品(如steamedfish);與同伴討論確定創(chuàng)編主題，梳理該菜品的食材、數(shù)量及制作步驟，fish);遇到疑問(wèn)及時(shí)向教師求助。7.師評(píng)。觀察學(xué)生能否與同伴達(dá)成共識(shí)，確定合適的菜品主題；是否能梳理出該菜品的核心食材、數(shù)量及步驟，記錄的關(guān)鍵詞是否準(zhǔn)確；討論過(guò)程中是否主動(dòng)交流，合作效果如何。 (教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生信息，及時(shí)解答疑問(wèn)。)導(dǎo)together."“蒸”“翻炒”)提供支持，糾正句式錯(cuò)誤，鼓勵(lì)添加個(gè)性化表達(dá)(如8.依據(jù)對(duì)話框架和記錄的表達(dá)創(chuàng)編的對(duì)話；認(rèn)真傾聽其他小組的展示，從“序列副詞使用”“步驟邏輯”否包含“請(qǐng)求教學(xué)一說(shuō)明食材一描述步驟”等核心環(huán)節(jié)；是否正確運(yùn)用序列副詞、many/much...?)及烹飪?cè)~匯；對(duì)話邏輯是否連貫，有無(wú)明顯語(yǔ)法或表達(dá)錯(cuò)誤。生表達(dá)是否清晰流暢，能否體現(xiàn)對(duì)話的互動(dòng)性；互評(píng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能否緊扣“語(yǔ)言運(yùn)用”“內(nèi)容邏輯”等要點(diǎn)給出合理點(diǎn)展示后，引導(dǎo)全班點(diǎn)話中的優(yōu)點(diǎn)與不足。評(píng)；是否能結(jié)合反饋理解自身不足，明確改進(jìn)方向。詞記錄則培養(yǎng)學(xué)生的邏輯梳理能力，為完整對(duì)話創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。分組創(chuàng)編環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了自主運(yùn)用語(yǔ)言的空間，讓學(xué)生從“模仿復(fù)現(xiàn)”升級(jí)為“創(chuàng)新運(yùn)用”,將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化的個(gè)性化指導(dǎo)能及時(shí)解決學(xué)生的表達(dá)障礙，確保創(chuàng)編活動(dòng)順利推進(jìn)，同時(shí)鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)，避免對(duì)話千篇一律。成果展示與反饋環(huán)節(jié)通過(guò)“展示一點(diǎn)評(píng)一總結(jié)”的流程，讓學(xué)生在輸出中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)用規(guī)范，最終達(dá)成“提升用英語(yǔ)交流烹飪過(guò)程、描述制作步驟的意識(shí)和能力”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)”Howdowemakemashedpotat作業(yè)設(shè)計(jì)：第3課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)新授課?章/單元復(fù)習(xí)課□專題復(fù)習(xí)課□習(xí)題/試卷講評(píng)課□學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課口其他□本課主題屬于“語(yǔ)言運(yùn)用”范疇，聚焦“what/how用”,圍繞感嘆句在日常交際中的表達(dá)功能展開，涵蓋感換及情境運(yùn)用，貼合“DailyCommunication”的單元核心主題，助力學(xué)生在真實(shí)二、What本課時(shí)以“what/how引導(dǎo)的感嘆句”為語(yǔ)法核心，通過(guò)三項(xiàng)梯度練習(xí)活動(dòng)，系統(tǒng)呈現(xiàn)感嘆句的構(gòu)成規(guī)則與交際應(yīng)用。3a部分以單句示例形式呈選取“氣味、菜品、運(yùn)氣、生活”等日常場(chǎng)景中的感嘆表達(dá)(如“Whatan容詞、副詞或句子主干，同時(shí)通過(guò)“討論構(gòu)成方式”語(yǔ)法規(guī)則。3b部分設(shè)計(jì)“陳述句變感嘆句”的轉(zhuǎn)換任務(wù)，陳述句(涉及物品、天氣、事物外觀、電影、能力、食物味道等),明確要求用what或how轉(zhuǎn)換，既強(qiáng)化學(xué)生對(duì)兩種感嘆句結(jié)構(gòu)的掌握，句式混淆。3c部分提供“見面問(wèn)候、驚喜表達(dá)、贊美事物、感慨時(shí)間、提議活動(dòng)”生全面掌握what/how引導(dǎo)的感嘆句構(gòu)成規(guī)則及交際功能，提升在日常場(chǎng)景中運(yùn)用形容詞+可數(shù)名詞單數(shù)+(主語(yǔ)+謂語(yǔ))!/What+形容詞+不可數(shù)名詞/可數(shù)名詞復(fù)數(shù)+(主語(yǔ)+謂語(yǔ))!)和how引導(dǎo)感嘆句的結(jié)(主語(yǔ)+謂語(yǔ))!/How+句子!),區(qū)分兩種句式的適用場(chǎng)景，幫助學(xué)生搭建完整的生自主總結(jié)感嘆句變化規(guī)律，培養(yǎng)分析歸納能力；3b部分通過(guò)“陳述句轉(zhuǎn)換”,鍛煉學(xué)生對(duì)“核心修飾對(duì)象判斷一句式選擇一結(jié)構(gòu)調(diào)整”的邏輯思維能力；3c部分通過(guò)“對(duì)話補(bǔ)全”,要求學(xué)生結(jié)合上下文選擇合適的感嘆句，培養(yǎng)語(yǔ)境適配能力。情感態(tài)度與文化層面：通過(guò)“贊美蛋糕、驚喜見多樣性”,提升跨文化交際意識(shí)。四、How本課時(shí)采用“感知規(guī)則一強(qiáng)化轉(zhuǎn)換一情境應(yīng)用”入一內(nèi)化一輸出”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生逐步掌握感嘆句的語(yǔ)法與應(yīng)用。感知規(guī)則階段(3a):以“觀察+討論”為核心，先讓學(xué)生對(duì)比例句中what與感知兩種句式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再通過(guò)小組討論“如何用what和how構(gòu)成感嘆句”,引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)接收”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)歸納”,教師可在此環(huán)節(jié)補(bǔ)充反例(如“How鋪墊。強(qiáng)化轉(zhuǎn)換階段(3b):通過(guò)“陳述句變感嘆句”鞏固“判斷核心成分一選擇引導(dǎo)詞一調(diào)整句子結(jié)構(gòu)”的邏輯，聚焦“形式正確性”;教師可在學(xué)生完成后，抽取典型錯(cuò)誤(如漏加“a/an”解，強(qiáng)化正確用法。情境應(yīng)用階段(3c):以“對(duì)話補(bǔ)全”學(xué)生結(jié)合具體交際場(chǎng)景(如見面、贊美蛋糕、提議出游),既選擇符合語(yǔ)境的感嘆day!”),又確保對(duì)話邏輯連貫，關(guān)注“語(yǔ)法形式與語(yǔ)境意義的統(tǒng)一性”;完成后可組織學(xué)生分角色朗讀對(duì)話，體會(huì)感嘆句在真實(shí)交際中的情感傳遞作用，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活場(chǎng)景自主創(chuàng)編簡(jiǎn)單感嘆句對(duì)話，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)法知識(shí)一交際應(yīng)用”的1.熟練運(yùn)用序列副詞和烹飪相關(guān)詞匯談?wù)撁朗持谱鳎逦U熟練運(yùn)用感嘆句和日常交際用語(yǔ)交流烹飪體驗(yàn)，清晰闡述家常菜的制作技巧與口味特點(diǎn)，有效表達(dá)學(xué)習(xí)烹飪的收獲與對(duì)飲/?u/對(duì)應(yīng)o、oa;/str/對(duì)應(yīng)str)的發(fā)音規(guī)律。理解并模仿句子中重音與停頓的劃分，通過(guò)重復(fù)和練習(xí)，準(zhǔn)確把握重音位置與能夠在口頭與書面表達(dá)中準(zhǔn)確運(yùn)用感嘆句描述美食特點(diǎn)、抒發(fā)內(nèi)心感受并完成日常交流，提升在生活實(shí)踐語(yǔ)境中精準(zhǔn)表達(dá)、有效溝通的語(yǔ)用能力。憶與文化內(nèi)涵，梳理語(yǔ)篇中美食故事敘述、烹飪流程介紹、情特點(diǎn)、烹飪操作、情感體驗(yàn)及文化意義的詞匯及句型，結(jié)合詞目標(biāo)31.學(xué)生能夠通過(guò)觀察和分析語(yǔ)法聚焦的感嘆句例句，深入構(gòu)成感嘆句時(shí)的不準(zhǔn)確運(yùn)用what和練習(xí)，在具體語(yǔ)境中升語(yǔ)法運(yùn)用的準(zhǔn)確3.學(xué)生能夠熟練運(yùn)用含what或how的感嘆句完成不同場(chǎng)流，在具體情境中靈活運(yùn)用感嘆句進(jìn)行動(dòng)中展示語(yǔ)言組織目標(biāo)11.用法理解準(zhǔn)確性：能準(zhǔn)確觀察3a句的核心差異——明確what用于修飾名詞(短語(yǔ)),掌握其結(jié)構(gòu)(What+a/an+形容詞+可數(shù)名詞單數(shù)+(主謂語(yǔ))!/What+形容形容詞、副詞或句子主干，掌握其結(jié)構(gòu)(How+形容詞/副詞+(主謂語(yǔ))!/How+句子!),無(wú)“what修飾形容詞”“how修飾名詞”的混淆認(rèn)知。2.語(yǔ)義差異認(rèn)知：能結(jié)合例句清晰調(diào)對(duì)“事物本身”的感嘆(如嘆“氣味”這一事物),how強(qiáng)調(diào)對(duì)“事物的性質(zhì)、狀態(tài)或動(dòng)作程填空、提問(wèn)、簡(jiǎn)答、完成自評(píng)、師評(píng)一特征),表達(dá)邏輯連貫，貼合例目標(biāo)21.句式轉(zhuǎn)換準(zhǔn)確性：完成3b陳述句變感嘆句練習(xí)時(shí)，能準(zhǔn)確判斷原副詞),正確選擇what或how作為引導(dǎo)詞，句式結(jié)構(gòu)完整(如可數(shù)名詞單數(shù)前無(wú)遺漏“a/an”、主謂語(yǔ)搭配合理),轉(zhuǎn)換錯(cuò)誤不超過(guò)1的陳述句(如物品描述、狀態(tài)說(shuō)明、能力評(píng)價(jià)等),能快速完成轉(zhuǎn)換，填空、認(rèn)讀、問(wèn)答自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)目標(biāo)3語(yǔ)境適配合理性：完成3c對(duì)話補(bǔ)互動(dòng)表達(dá)有效性：小組合作中能主動(dòng)參與對(duì)話分析，清晰表達(dá)自己選擇感嘆句的理由；班級(jí)展示時(shí)能流暢朗讀補(bǔ)全后的對(duì)話，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)貼合場(chǎng)景情感(如驚喜、贊美、感慨),對(duì)話邏輯連貫，同伴能通過(guò)其展示理解場(chǎng)景核心信息。小組合作、自評(píng)、互評(píng)、師評(píng) whenyoureadthem?(引導(dǎo)學(xué)生回答“表達(dá)感嘆”)Now,workwithyourwordscomerightafteryourfindings."引導(dǎo)初步感知“what”異。)例句，感知句子的感嘆功能；與同伴討論“what”和“how”本課需完成“分析用法規(guī)則、過(guò)例句準(zhǔn)確感知感嘆句的功能；能否與同伴有效討論并發(fā)現(xiàn)“what”和“how”后接成分的初步差異；班級(jí)分享時(shí)是否能清晰表達(dá)觀察結(jié)果，為后續(xù)規(guī)則總結(jié)鋪墊。過(guò)齊讀準(zhǔn)確把握“理解用法與語(yǔ)義差異”的核'how'inexclamatorykeeptheminmind."3.建立知識(shí)關(guān)聯(lián)與梳理學(xué)習(xí)邏輯and'how'?(引導(dǎo)學(xué)生總結(jié))Exactly!Usingtheexample,ifwewanttopractice."3.學(xué)生在老師引導(dǎo)下，思考“區(qū)分what和how的意義”,理“分析規(guī)則、辨析語(yǔ)義”何。3.師評(píng)。觀察學(xué)生能否主動(dòng)思考“區(qū)分what和how的意義”,準(zhǔn)確總結(jié)其對(duì)“準(zhǔn)確表達(dá)情感”問(wèn)題建立學(xué)習(xí)邏輯，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)方向的明確程度，是否做好認(rèn)知準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察3a例句、討論“what”和“how”的對(duì)感嘆句結(jié)構(gòu)的直觀認(rèn)知，激活已有的“表達(dá)感嘆”的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從“感知自然過(guò)渡到語(yǔ)法規(guī)則的探究。同伴討論與班級(jí)分享能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，確保初步解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)并板書核心任務(wù)，能幫助學(xué)生清晰把握本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，避免學(xué)習(xí)用法、辨析語(yǔ)義”的遞進(jìn)關(guān)系，可讓學(xué)生建立“有目標(biāo)、有步驟”的學(xué)習(xí)意識(shí)，為后續(xù)深入分析例句奠定方向基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生思考“區(qū)分二者的意義”,能幫助學(xué)生理解語(yǔ)法學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，而非單純記憶規(guī)則；結(jié)合“贊美蛋糕”的具體問(wèn)題搭建學(xué)習(xí)邏輯，能將抽象的語(yǔ)法目標(biāo)與具體的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生明確“為何學(xué)”“如何學(xué)”,進(jìn)一步強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，確保后解用法與語(yǔ)義差異”展開，為高效達(dá)成課時(shí)目目標(biāo)2.學(xué)生能夠掌握并準(zhǔn)確運(yùn)用習(xí)，在具體語(yǔ)和使用whathat.'(板書原句)Touse(板書原句)With'how',itweatheris!(板書改寫句)明確“what+名詞短語(yǔ)”“how+形容詞/副詞”的改寫邏“what/how+核心成分”的改寫框架掌握程度如回應(yīng)，針對(duì)疑問(wèn)補(bǔ)充說(shuō)5.分層練習(xí)與巡回指導(dǎo)fantastic.'(指向題目) 視時(shí)，針對(duì)“漏加a/an”“引導(dǎo)詞選錯(cuò)”等問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo))verywell."?(邀請(qǐng)學(xué)生回答)Great!It's'HowwellEmmasings!'Now,let's師提出的3b題目，明確解題思路；獨(dú)立完成剩余練習(xí)，遇到困難及時(shí)求助；完成后自行檢查是否遺漏“a/an”、引導(dǎo)詞是否正確。聽同伴回答并核對(duì)自身結(jié)果；析錯(cuò)誤原因，跟隨集體重復(fù)正5.師評(píng)。檢查學(xué)生獨(dú)立完成3b時(shí)的專注度；練習(xí)以上，是否存在“引導(dǎo)典型錯(cuò)誤；遇到問(wèn)題時(shí)是否能主動(dòng)求助，學(xué)習(xí)主動(dòng)在；是否能通過(guò)重復(fù)正確則的運(yùn)用熟練度是否有wrong?(引導(dǎo)學(xué)生指出“用what修飾形容詞設(shè)計(jì)意圖：規(guī)則回顧與改寫示范環(huán)節(jié)，通過(guò)“原句一改寫句”的直句→感嘆句”的轉(zhuǎn)換思路，明確“引導(dǎo)詞選擇”“結(jié)構(gòu)調(diào)整”“a/an使用”等關(guān)鍵要點(diǎn)，為后續(xù)獨(dú)立練習(xí)提供清晰范例，降低練習(xí)難度。分層練習(xí)(集體引導(dǎo)+獨(dú)立完成)遵循“由扶到放”的原則，先通過(guò)集體互動(dòng)突破難點(diǎn)，再讓學(xué)生自主實(shí)踐，既能幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生掌握方法，又能讓能力較強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用；巡回指導(dǎo)則能及時(shí)解決個(gè)體問(wèn)題，確保每位學(xué)生都能跟上進(jìn)度。糾錯(cuò)反饋環(huán)節(jié)通過(guò)“集體核對(duì)+錯(cuò)誤分析”,聚焦共性問(wèn)題，幫助學(xué)生明確自身不足，避免重復(fù)犯錯(cuò)；強(qiáng)化記憶，提升規(guī)則運(yùn)用的準(zhǔn)確性。整個(gè)環(huán)節(jié)圍繞“理解一實(shí)踐一糾錯(cuò)一鞏固”的邏輯層層遞進(jìn)地達(dá)成“準(zhǔn)確運(yùn)用what和how完成改寫、提升語(yǔ)法熟練度”的目標(biāo)。目標(biāo)3.學(xué)生能夠熟練運(yùn)用含what句完成不同場(chǎng)實(shí)踐與合作交境中靈活運(yùn)用貫表達(dá)，在小力，并能在班7.情境導(dǎo)入與對(duì)話感知7.認(rèn)真聆聽3c對(duì)話錄音，感受感嘆句在不同場(chǎng)景中的運(yùn)用；與同伴討論“為何Dialogue7“贊美蛋糕”的場(chǎng)景分析句子與情境的匹配邏輯，初步理解“語(yǔ)境決定感嘆句選擇”的原則。7.師評(píng)。觀察學(xué)生能否通過(guò)聽錄音感知感嘆句與場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)；能否結(jié)合場(chǎng)景分析感嘆句的選擇依據(jù)，準(zhǔn)確說(shuō)明“贊美事物用What+a+形容詞+名詞”“表達(dá)驚喜用What“語(yǔ)境適配”的理解程度如何。級(jí)前分享補(bǔ)全inDialogue7?What合“贊美蛋糕”的場(chǎng)景分析選擇依據(jù))“場(chǎng)景判斷錯(cuò)誤”“情感匹配不當(dāng)”等問(wèn)題提供niceweather?”)8.小組內(nèi)協(xié)商選擇2個(gè)對(duì)話，分工分析場(chǎng)景(如“見面問(wèn)補(bǔ)全對(duì)話；共同練習(xí)朗讀，調(diào)是否能有效分工，準(zhǔn)確判斷對(duì)話場(chǎng)景和情感需求；補(bǔ)全的感嘆句是否與場(chǎng)景用贊美事物的感嘆句”for'Whatabeautifulexclamatorysentenceatonenatural?(邀請(qǐng)2-3groupschosetherightfeeling.")"結(jié)，鞏固“場(chǎng)景與感嘆句對(duì)應(yīng)”的運(yùn)用要點(diǎn)。否緊扣“情境匹配”“語(yǔ)氣表達(dá)”等要點(diǎn)給出合理評(píng)價(jià)；是否能通過(guò)教師總結(jié)進(jìn)一步明確運(yùn)用規(guī)范，靈活運(yùn)用能力是否達(dá)標(biāo)。設(shè)計(jì)意圖：情境導(dǎo)入與對(duì)話感知環(huán)節(jié)，通過(guò)“聽錄音+場(chǎng)景分析”,幫助學(xué)生將抽象的語(yǔ)法知識(shí)與具體交際場(chǎng)景關(guān)聯(lián)，理解“感嘆句選擇需貼合場(chǎng)景和情感”的核心原則，為后續(xù)補(bǔ)全對(duì)話提供思維支架，避免盲目選擇。小組合作環(huán)節(jié)以“真實(shí)對(duì)話補(bǔ)全”為任務(wù)載體，擇句子一練習(xí)朗讀”的過(guò)程中，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)解決實(shí)際交際問(wèn)題能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，又能通過(guò)同伴互助深化對(duì)“語(yǔ)境適配”的理解，提升語(yǔ)言組織與運(yùn)用的靈活班級(jí)展示與點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)通過(guò)“輸出展示一多元評(píng)價(jià)”,讓學(xué)生在公開表達(dá)中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，在互評(píng)中拓寬思路、發(fā)現(xiàn)不足；教師的總結(jié)性點(diǎn)評(píng)則能聚焦共性問(wèn)題，強(qiáng)化“場(chǎng)邏輯。整個(gè)