基于文體視角的文言文篇目分類分析概述目錄TOC\o"1-3"\h\u31729基于文體視角的文言文篇目分類分析概述 113000第一節(jié)基于文體視角的文言文篇目分類 230059一、初中文言文統(tǒng)計及分析 26141二、初中文言文文體分析 420745第二節(jié)初一文言文文體特點 5曹丕在《典論論文》中，提到了“八類四科”的概念，“夫文同而末異，蓋奏議宜雅，書論宜理，銘誄尚實，詩賦欲麗。此四科不同，故能之者偏也，唯通才能備其體。”霍松林.古代文論名篇詳注[M].上海：上海古籍出版社，1986：88-89.文段中的“體”是指體裁、文體體類。這段話指文學作品因為有文體的差異，在寫作要求上也不一樣。作家們也有自身寫作上的長處與特點，才秉氣質不一樣，各種文體的寫作特點都擅長的人不多。鐘嶸在《詩品》中說“宋征士陶潛詩”條評陶淵明的詩“其源出于應璩，又協(xié)左思風力。文體省靜，殆無長語?！逼渲校拔捏w”也指風格、體貌，大意是說陶淵明的詩作風格洗練明凈。古代文體論者在分析文本時，認為“文體”一詞有豐富的內(nèi)涵，不局限于文章的體裁樣式。文體，既指文章的風格，也指文類，以及各種各樣的形式。古代對“文體”的理解不局限于某一層意思，而是有著多種意蘊?，F(xiàn)代學者對“文體”的理解多半局限于文體、體制等。褚斌杰在《中國古代文體概論》中指出“文體”是指文學的體裁或體制。褚斌杰先生將古人對于散文繁瑣的分類進行了重新整合，分為論說、雜記、序跋等十大類。十大類之下又分成了若干個小類。本文論及的“文體”是指文學體制、體裁方面的特點。基于文體視角的文言文篇目分類初中文言文統(tǒng)計及分析表4：部編版初中文言文篇目統(tǒng)計學段篇目文體初一上冊8《世說新語》二則（《詠雪》《陳太丘與友期行》）小說11《論語》十二章語錄體15《誡子書》應用文，書18《狼》小說22《寓言四則》（《穿井得一人》《杞人憂天》）寓言體初一下冊4《孫權勸學》歷史散文13《賣油翁》志人小說17《短文兩篇》（《陋室銘》《愛蓮說》）古代應用文，銘、說25《河中石獸》小說初二上冊10《三峽》游記散文11《短文兩篇》（《答謝中書書》《記承天寺夜游》）古代應用文，書游記散文12《與朱元思書》古代應用文，書22《孟子》三章（《得道多助失道寡助》《富貴不能淫》《生于憂患死于安樂》）諸子散文，論說文23《愚公移山》諸子散文，寓言24《周亞夫軍細柳》史傳散文，人物傳記初二下冊9《桃花源記》敘事散文10《小石潭記》游記散文11《核舟記》記物散文21《莊子》二則（《北冥有魚》《莊子與惠子游于濠梁之上》）諸子散文，寓言體，論說體22《禮記》二則（《雖有佳肴》《大道之行也》）諸子散文論說文23《馬說》古代應用文，說初三上冊10《岳陽樓記》亭臺記11《醉翁亭記》亭臺記12《湖心亭看雪》游記散文21《智取生辰綱》小說22《范進中舉》小說23《三顧茅廬》小說24《劉姥姥進大觀園》小說初三下冊9《魚我所欲也》諸子散文，論說文10《唐雎不辱使命》史傳散文11《送東陽馬生序》古代應用文，序20《曹劌論戰(zhàn)》歷史散文21《鄒忌諷齊王納諫》歷史散文22《出師表》古代應用文，表從編排數(shù)目上說，從初一年級到初三年級，教材共安排了42篇文言文，約占課文總篇目的29.3%。其中，初一12篇，初二17篇，初三13篇。初二年級的文言文篇目最多，初三年級次之，初一年級最少。初一年級的文言篇目根據(jù)單元主題零散分布，與現(xiàn)代文閱讀交叉進行，文白合編。學生學習文言文的壓力不大。初二年級之后，出現(xiàn)文言文學習單元，文白分編，難度加深，有利于學生融合單元主題系統(tǒng)地進行文言文的學習。從內(nèi)容上說，初一年級的文言文以小說、寓言以及故事情節(jié)強的歷史散文為主。文章長度偏短小，難度較低，旨在培養(yǎng)學生對文言文的學習興趣及基礎文言實詞的積累。初二年級是文言文學習的過渡期。文言篇目不再出現(xiàn)小說、寓言等趣味性強的文章，而是以散文為主，思辨性與文學性增強。同時，在文章分布上，文言篇目集中在一個主題單元中。比如初二上冊第三單元集中《三峽》、《與朱元思書》、《答謝中書書》、《記承天寺夜游》四篇寫景散文，閱讀提示指出“古代詩文中有很多歌詠山水的優(yōu)美篇章，閱讀這類作品，可以獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操。借助聯(lián)想與想象，進入詩文意境，感受山川風物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷”。文言篇目根據(jù)文體或主題集中，文章的趣味性降低，文學性增強，旨在帶領學生走進文言審美的殿堂。另外，選文在編排上采用“難易結合”的方式。選文中既有一部分篇幅較長、難度較大的寫景、記事類文章，如《小石潭記》、《三峽》等；又有篇幅簡短、易于理解的作品，如《記承天寺夜游》、《答謝中書書》等。長短結合，學生在學習中能夠有一個接受與緩沖的過程。初三年級的文言文篇目延續(xù)了初二以文體或主題集中在一個單元中的文白分編的布局方式。相較而言，初三年級的選文篇幅比初二的更長，且加入了史傳散文?？偟膩碇v，選文文體上仍以散文為主，包括游記散文、歷史散文、論說文。篇目的文體特征表現(xiàn)得更為明顯與集中?？傊?，從初一到初三，文言文體不斷發(fā)生變化，由淺入呈現(xiàn)深螺旋式上升。文體從趣味性強的小說寓言，逐漸到文學性與思辨性強的散文，文體的變化反映出文言學習難度的變化以及對學生學習文言文的要求變化。這樣的編排符合學生的認知規(guī)律。如果教師在教授文言文的過程中基于文體意識對不同篇目不同文體的文言文進行有區(qū)別的教學，那么在幫助學生把握某一類文言文的特征上會有意想不到的效果。初中文言文文體分析選編進入語文教材的文言文，是文質兼美的優(yōu)秀作品，歸屬于相應的文體體類。古人說，鑒賞文章，先觀其“體”，察其文體體類的特點來切入文學鑒賞。文體，是文言文教學中不可忽視的要素。不同的文體有不同的寫法與風格，承載者不同的思想情感與主旨。如果不加注意甚至是混淆的話，就很可能在教學中出現(xiàn)失誤。以下是對部編版初中文言文選文的文體劃分：表5：部編版初中文言文篇目文體劃分文體教材內(nèi)容散文諸子散文語錄體《<論語>十二章》論說體《莊子與惠子游于濠梁之上》《魚我所欲也》《大道之行也》《富貴不能淫》《天將降大任于是人也》寓言體《北冥有魚》《杞人憂天》《愚公移山》史傳散文人物傳記《周亞夫軍細柳》歷史散文《孫權勸學》《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》游記散文《小石潭記》《三峽》《湖心亭看雪》《記承天寺夜游》《岳陽樓記》《醉翁亭記》敘事散文《傷仲永》《桃花源記》論說文《愛蓮說》《馬說》筆記體小說記事《河中石獸》《狼》志人《詠雪》《陳太丘與友期行》、《賣油翁》古代應用文銘《陋室銘》表《出師表》序《送東陽馬生序》書《誡子書》《與朱元思書》、《答謝中中書》從表格中可以看出，統(tǒng)編版初中文言文文體有銘、表、序、書、寓言體、語錄體、人物傳記、小說等。其中，語錄體、論說體、人物傳記、游記等都屬于散文的范圍。散文文體的篇目最多，共21篇，其次是小說和應用文。部編版文言文文體上的多樣性，是幫助學生認識中國古代各類文體的類型與特點的重要途徑。初一文言文文體特點初一是學生從小學階段步入初中階段的過渡期。在編排上，初一銜接了六年級的“文言文X則”的模式，比如《<世說新語>二則》、《寓言四則》、《短文兩篇》。每一則選文，篇幅較短，難度不大，有故事情節(jié)，易于理解。同時，選文中也有一些篇幅相對較長的篇目，比如《<論語>十二章》、《河中石獸》等。在文體上的變化是不再局限于學生熟悉的寓言，而是增加了語錄體、史傳文等，這讓學生有一個適應的過程。表6：部編版七年級教材文言文選文文體統(tǒng)計年級、文體小說散文應用文初一上冊《詠雪》《陳太丘與友期行》《狼》《<論語>十二章》《穿井得一人》《杞人憂天》《誡子書》初一下冊《賣油翁》《河中石獸》《孫權勸學》《愛蓮說》《陋室銘》總數(shù)552從文言文選文的文體來看，統(tǒng)編本初一語文包括小說、散文、應用文三種。其中，小說和寓言體散文選文最為豐富，所選的文章有：《詠雪》《陳太丘與友期行》《狼》《賣油翁》《河中石獸》《穿井得一人》《杞人憂天》《孫權勸學》共八篇。《詠雪》《陳太丘與友期行》以語言描寫為主刻畫了兩個栩栩如生的人物：冰雪聰明的才女謝道韞、早慧兒童陳元方?！妒勒f新語》成書于南朝宋時期，由1200多篇短小精悍的故事構成，語言淺顯易懂，簡潔精煉，人物形象鮮明，故事緊湊?！独恰分v述了屠戶遇狼并與之斗智斗勇的故事，諷刺了像狼一樣貪婪狡猾的人是不會有好下場的?！独恰愤x自清代文學家蒲松齡的文言小說集《聊齋志異》。王力先生在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言王力.古代漢語[M].北京：中華書局，1999：22-23.王力.古代漢語[M].北京：中華書局，1999：22-23.要進行全面的調查，不要依靠自己固有的思維主觀判斷的道理。七年級學生尚未形成比較扎實的文言學習習慣與文言素養(yǎng)，所以選文偏重于學生較感興趣的故事類文章。這符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。此外，《<論語>十二章》是語錄體散文，記錄孔子及其弟子言行。情節(jié)簡單，語言生動活潑，表達自由酣暢，蘊含理