小班語文教學“發(fā)展每一個”的教育案例案例背景低年級語文教學活動中，組織教學活動不僅要關(guān)注到孩子的知識接納度，孩子對所學內(nèi)容的興趣程度以及班級的整體思維活躍狀態(tài)。而我在本年的教學活動中，接觸到了一個小男孩，這個孩子的思維活躍度異常高，由于他的知識面非常廣，經(jīng)常會把班級孩子的整體思維帶跑。每天上課的時候，總能看見他高舉的小手，迫切地想要發(fā)言。有一回，當我示意他起來發(fā)言的時候，曦曦高興得一蹦三尺高，兩只小手鼓著掌站了起來，引來了班上小朋友的哄堂大笑，這個舉動也令我哭笑不得。但是在課堂上，如果不請他發(fā)言，他會特別不高興，用手撐起下巴，鼓起兩個腮幫子，并且用他那雙大大的眼睛盯著你，好像在用行動告訴你：快看看我，我現(xiàn)在很不高興！聽課聽得高興起來，會下位跑到老師的面前，興奮地對老師說：“上課真有意思?！钡搅讼抡n的時候，鈴聲一響，曦曦早已竄出教室，不見蹤影。逐漸地，曦曦對自己定位已經(jīng)成為班里最喜歡“亂動”的一個人了，這讓我既心疼又著急。我想，我們低年級的語文課其實非常有意思，其中很多課文都異常富有童趣，貼近孩子的生活，如何在語文課堂上，在語文教學中“發(fā)展每一個”，值得我進行深入的思考和實踐。二、案例描述陶行知先生曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教?！蔽揖拖氚?，曦曦既然喜歡發(fā)言，那么何不多多給他機會呢？這天，我執(zhí)教蘇教版一上的課文《家》。在課上導(dǎo)入的時候，我出示了一張圖：我問同學們：“孩子們，你們看，老師為大家?guī)硪环鶊D，猜猜看，這是哪個字？”這時，曦曦唰地舉起了手，兩只眼睛放著光，好像在說：“老師我知道我知道，快點讓我回答這個問題。”我示意讓曦曦來回答這個問題。曦曦自信滿滿地站了起來，張口就是：“老師，這個字我不認識?！卑嗌系男∨笥褯]想到曦曦站起來第一句就是不會，一個個吃驚地往曦曦座位的方向看去。一時間，我仿佛有了預(yù)感，隱隱知道不妙，知道他又要開始動小心思。果然，他接著說：“但是，我認識第二幅圖?！蔽姨Я颂?，讓他繼續(xù)說。曦曦咧著嘴，笑嘻嘻地說：“上面是寶蓋頭，下面是一頭豬，我猜這個字是養(yǎng)豬的地方吧！”曦曦說完，自己把自己給逗樂了，率先笑出了聲，他這么一笑，坐在底下的孩子們一起笑了起來。曦曦一邊笑，一邊偷偷用狡黠的目光偷偷看我。哦！原來，這個小家伙是故意的！他明明認得這個字，偏偏要隨口亂說。孩子中一定也有認識這個字的，不然不會因為曦曦的話一個個笑的前仰后合。我當機立斷，決定換個方式繼續(xù)上課。我按捺住有點生氣的心情，深深地吸了一口氣，拍了三下手，示意孩子們坐坐好。我對孩子們說：“同學們，這個字為什么古代這么去畫呢？我們可以通過今天的學習來探索?，F(xiàn)在我們打開課本，自由讀讀課文，思考一個問題，說說_____是_____的家”我當時想：語言的朗讀能使孩子們在腦海中形成想象，是自主內(nèi)化的體驗過程。也是轉(zhuǎn)移他們對曦曦講的話注意力的好辦法。果然，孩子們認真地朗讀了起來，不一會就有小朋友舉手要回答問題了。一個小姑娘站起來說：“我找到了！藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。”隨著她的回答，我出示了幾幅圖，即藍天圖，樹林小鳥圖，小河魚兒圖，泥土種子圖。這時，我發(fā)現(xiàn)曦曦也被這圖片吸引，認認真真地對照著書又看了一遍。我說：“大家看看圖，讀讀句子，思考為什么說藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家？自己思考后可以在小組內(nèi)說說自己的想法?！蓖瑢W們認真地又一次讀了起來，曦曦也跟著大家又讀了一遍，他突然舉起高高的手，想要回答問題。我走進他身邊，悄悄地問他：“你在小組內(nèi)發(fā)言了嗎？一會你發(fā)言的時候，老師在旁邊聽聽。”他小眼睛一亮，爭著要在小組內(nèi)發(fā)言。我站在他們小組旁，聽他們輪流發(fā)表自己的想法。一個男孩說：小鳥們在樹林里睡得香香的，吃得飽飽的。一個女孩說：是呀，它們玩得開開心心的。樹林真是小鳥離不開的家!曦曦說：魚兒一離開水就會死,只有在水里,魚兒才能自由自在地生活成長。小河真是魚兒離不開的家!又一個女孩說：白云在這么大這么美的藍天里飄呀飄，想飛到哪里就飛到哪里。曦曦又說：它無論到哪，都是在藍天上，所以藍天是白云的家。看著曦曦在小組內(nèi)認真地參與討論，我微笑著又去其他小組進行巡視。......這節(jié)課的最后，我問孩子們：“家是藍天，它讓白云在自己懷抱中飄蕩，家是樹林，它給了小鳥們生活的地方，家是小河，它給了魚兒氧氣......你們覺得“家”是什么？”孩子們紛紛舉手。有的說：“老師，家是我們住的地方?！庇械恼f：“對，家是有媽媽燒的菜，有爸爸的打呼的地方?！边€有的說：“家是安全的地方”我贊許地點頭，并將目光投向曦曦，鼓勵他站起來說說自己的想法。曦曦舉起了自己的小手，他站起來說：“老師，我錯了。家是溫暖的地方，我不應(yīng)該在上課的時候用家這個字開玩笑?！蔽遥骸艾F(xiàn)在，你能說說剛上課時，老師的問題嗎？”曦曦：“老師，這個字我在書上看到過，古代生產(chǎn)力低下，人們多在屋子里養(yǎng)豬，所以房子里有豬就成了家的標志?！蔽医舆^曦曦的話說：“其實，這也是古代勞動人民想要吃得飽，穿的暖的愿望。你們看，這個字的寶蓋頭，代表為人們遮風擋雨，這才是家的含義呀！”曦曦用力地點點頭。案例反思（1）關(guān)注孩子特點，用愛澆灌心靈，化解兒童“亂動”情緒著名教育家夏丐尊先生說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷、圓形也罷，總逃不出一個空虛?！蔽覀儗⒆拥膼蹠r刻滋潤著學生的心田。愛孩子，更愛每一個孩子，孩子平時的一言一行，一舉一動，態(tài)度、習慣、情感變化、心理變化等，從方方面面及時發(fā)現(xiàn)，及時向他們伸出溫暖的手。老師，只有具備了深厚的愛生之情，才會時刻把學生放在心上；只有讓學生感受到教師對自己的接納，才能正在在不知不覺中做到自我反省。（2）創(chuàng)設(shè)多彩情境，及時引導(dǎo)，指導(dǎo)兒童“思維”歸隊《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣。”因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設(shè)多彩的教學情境，如形象化的圖片，更易于激發(fā)學生的學習興趣，使學生直觀的感受語境的內(nèi)容，有助于學生理解文字，進行更好的思考，托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！碧招兄舱f過“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”兒童真的對課堂產(chǎn)生了濃厚的興趣，自然也能將隨意發(fā)散的思維及時收回來，跟隨老師去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的語文課堂。（3）喚醒孩子的潛能，倡導(dǎo)多元化學習，提高兒童的綜合素養(yǎng)蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的成功在于能否激發(fā)受教育者的內(nèi)在精神力量，促進他們的心靈產(chǎn)生內(nèi)在的活動，從而進行自我認識和自我完善。”在語文課堂的學習過程中，通過喚醒學生的多元智力潛能，才能使他們從內(nèi)心真正樂于學習。南京市教育局提出的“三個基于”教育理念全面體現(xiàn)了堅定不移的素質(zhì)教育理念，通過鍛煉學習品格，提高語文學素養(yǎng)，不斷地完善自我。突出個別化教學的優(yōu)勢，關(guān)注每一個，發(fā)展每一個，幸福每一個，幫助每一個達到自己理想的學習目標，才能使學生的綜合素養(yǎng)得以切實提高。【參考文獻】[1]夏丐尊.愛的教育[M].上海：譯林出版社，2010.[2]中華人民共和國教育部制定