一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路小學(xué)三年級(jí)學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)充滿好奇，但對(duì)“生物與環(huán)境的相互作用”缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“生命科學(xué)領(lǐng)域”對(duì)“生物的生存依賴一定環(huán)境”的探究要求，本課以“植物向光性”為切入點(diǎn)，通過(guò)“觀察—猜想—實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證”的探究流程，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解植物對(duì)光的適應(yīng)特性，培養(yǎng)實(shí)證探究能力。教材選取教科版三年級(jí)下冊(cè)《植物的生長(zhǎng)變化》單元的延伸內(nèi)容，將抽象的“向光性”概念轉(zhuǎn)化為直觀的實(shí)驗(yàn)探究，契合學(xué)生“從具象到抽象”的認(rèn)知規(guī)律。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：觀察并描述植物向光生長(zhǎng)的現(xiàn)象，初步建立“植物向光性”的概念，了解生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。2.能力目標(biāo)：嘗試設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，規(guī)范記錄植物生長(zhǎng)的觀察數(shù)據(jù)，提升科學(xué)探究的設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力。3.情感態(tài)度目標(biāo)：激發(fā)對(duì)植物生長(zhǎng)奧秘的探索興趣，在小組合作中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求證、樂(lè)于分享的科學(xué)態(tài)度。三、教學(xué)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：生長(zhǎng)一周的綠豆幼苗（每組3盆，長(zhǎng)勢(shì)相近）、長(zhǎng)方形紙盒（每組3個(gè)，其中1個(gè)側(cè)面剪直徑5cm的圓孔）、標(biāo)簽紙、觀察記錄單（含生長(zhǎng)方向示意圖、文字描述欄）。輔助資源：植物向光生長(zhǎng)的延時(shí)攝影視頻、不同環(huán)境下植物生長(zhǎng)的對(duì)比圖片（如陰暗角落與陽(yáng)臺(tái)的綠蘿）。四、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)植物的“小秘密”教師展示兩張圖片：一盆向窗戶傾斜的綠蘿，一盆均勻生長(zhǎng)的多肉。提問(wèn)：“為什么綠蘿歪著長(zhǎng)，多肉卻長(zhǎng)得很整齊？和我們教室里的什么東西有關(guān)嗎？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)（如“光”“窗戶”），教師順勢(shì)引出課題：“今天我們就來(lái)探究植物和‘光’的小秘密——植物會(huì)不會(huì)朝著光的方向生長(zhǎng)？”（二）猜想假設(shè)：頭腦風(fēng)暴話“方向”組織學(xué)生小組討論：“如果把植物放在只有一側(cè)有光的地方，它的莖和葉會(huì)怎么長(zhǎng)？如果放在完全黑暗的地方呢？”鼓勵(lì)學(xué)生用畫(huà)圖或文字記錄猜想（如“向光組的植物會(huì)朝著洞的方向彎”“背光組的植物可能長(zhǎng)得慢，或者發(fā)黃”）。教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生明確“光的方向”是核心變量，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)鋪墊。（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)“公平”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)1.變量分析：提問(wèn)：“要驗(yàn)證‘光影響植物生長(zhǎng)方向’，我們需要保證哪些條件一樣，只改變什么？”學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)（如《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》的對(duì)比實(shí)驗(yàn)），總結(jié)出“水分、土壤、溫度、植物初始狀態(tài)相同，只改變‘光的有無(wú)/方向’”。2.方案設(shè)計(jì)：每組領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)組1（向光組）：紙盒側(cè)面剪孔，將幼苗放入，孔朝向教室窗戶（保證單側(cè)光）。實(shí)驗(yàn)組2（背光組）：紙盒無(wú)孔，完全遮光。對(duì)照組：紙盒無(wú)處理，正常光照（與教室環(huán)境一致）。教師指導(dǎo)小組完善方案，強(qiáng)調(diào)“每天同一時(shí)間觀察、輕拿輕放植物、及時(shí)記錄”的操作規(guī)范。（四）實(shí)踐探究：親歷植物的生長(zhǎng)變化1.實(shí)驗(yàn)操作：小組分工（操作員、記錄員、觀察員），將三盆幼苗分別放入對(duì)應(yīng)紙盒，貼好標(biāo)簽（“向光組”“背光組”“對(duì)照組”），放置在教室指定區(qū)域（避免其他光源干擾）。2.持續(xù)觀察：連續(xù)5天，每天課間（如10:00）由小組記錄員觀察并記錄：莖的彎曲方向、葉片朝向、生長(zhǎng)高度（用“短”“中”“長(zhǎng)”描述），繪制簡(jiǎn)單示意圖。教師每日提醒觀察，確保數(shù)據(jù)連續(xù)性。（五）交流總結(jié)：揭秘植物的“向光密碼”1.成果展示：各小組用實(shí)物投影展示觀察記錄單，結(jié)合圖片匯報(bào)發(fā)現(xiàn)（如“向光組的莖朝著孔的方向彎了，葉片也轉(zhuǎn)向孔的一側(cè)”“背光組的莖長(zhǎng)得細(xì)，葉片發(fā)黃”“對(duì)照組的莖直立，葉片均勻展開(kāi)”）。2.得出結(jié)論：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比三組數(shù)據(jù)，歸納結(jié)論：植物會(huì)向著有光的方向生長(zhǎng)，這種特性叫向光性；沒(méi)有光時(shí)，植物生長(zhǎng)會(huì)受影響（如莖細(xì)弱、葉發(fā)黃）。3.拓展思考：“農(nóng)民伯伯種向日葵時(shí)，為什么不用頻繁轉(zhuǎn)動(dòng)花盆？”（結(jié)合向日葵向光性的特性，滲透生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)）。（六）課后延伸：家庭小實(shí)驗(yàn)“拯救歪頭綠蘿”布置實(shí)踐任務(wù)：“家里的綠蘿如果歪著長(zhǎng)，我們可以怎么做讓它長(zhǎng)得更均勻？”建議學(xué)生嘗試“定期轉(zhuǎn)動(dòng)花盆”，連續(xù)一周觀察葉片朝向變化，用照片或文字記錄，下次課分享成果。五、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、記錄中的參與度，重點(diǎn)關(guān)注“變量控制”的理解（如是否明確只改變光的條件）、小組合作的協(xié)調(diào)性。成果性評(píng)價(jià)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性（含猜想、設(shè)計(jì)、記錄、結(jié)論）、匯報(bào)時(shí)的邏輯清晰度，評(píng)價(jià)探究能力的達(dá)成度。反思性評(píng)價(jià)：組織學(xué)生自評(píng)（“我在實(shí)驗(yàn)中最滿意的地方是……”）與互評(píng)（“我覺(jué)得××組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)椤保囵B(yǎng)元認(rèn)知能力。六、教學(xué)反思本課通過(guò)真實(shí)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親歷科學(xué)探究，但植物生長(zhǎng)周期較長(zhǎng)，課堂觀察僅能呈現(xiàn)初期變化。后續(xù)可結(jié)合“延時(shí)攝影”技術(shù)（課前拍攝植物