試卷第=page11頁，共=sectionpages33頁周口市第三高級中學2025-2026年度髙二上學期1月考試語文試題考生注意：1.本試卷共150分.考試時間150分鐘。2.請將各題答案填寫在答題卡上。一、現(xiàn)代文閱讀(35分）(一)現(xiàn)代文閱讀1(本題共5小題，18分）閱讀下面的文章，完成問題閱讀下面的文字，完成下面小題。社會實踐的繼續(xù)，使人們在實踐中引起感覺和印象的東西反復了多次，于是產(chǎn)生了概念。概念這種東西已經(jīng)不是事物的現(xiàn)象，不是事物的各個片面，不是它們的外部聯(lián)系，而是抓著了事物的本質，事物的全體，事物的內(nèi)部聯(lián)系了。概念同感覺，不但是數(shù)量上的差別，而且有了性質上的差別。循此繼進，使用判斷和推理的方法，就可產(chǎn)生出合乎論理的結論來?！度龂萘x》上所謂“眉頭一皺計上心來”，我們普通說話所謂“讓我想一想”，就是人在腦子中運用概念以作判斷和推理的工夫。這是認識的第二個階段。外來的考察團先生們在他們集合了各種材料，加上他們“想了一想”之后，他們就能夠作出“共產(chǎn)黨的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的政策是徹底的、誠懇的和真實的”這樣一個判斷了。在他們作出這個判斷之后，如果他們對于團結救國也是真實的話，那末他們就能夠進一步作出這樣的結論：“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線是能夠成功的?！边@個概念、判斷和推理的階段，在人們對于一個事物的整個認識過程中是更重要的階段，也就是理性認識的階段。認識的真正任務在于經(jīng)過感覺而到達于思維，到達于逐步了解客觀事物的內(nèi)部矛盾，了解它的規(guī)律性，了解這一過程和那一過程間的內(nèi)部聯(lián)系，即到達于論理的認識。論理的認識所以和感性的認識不同，是因為感性的認識是屬于事物之片面的、現(xiàn)象的、外部聯(lián)系的東西，論理的認識則推進了一大步，到達了事物的全體的、本質的、內(nèi)部聯(lián)系的東西，到達了暴露周圍世界的內(nèi)在的矛盾。這種基于實踐的由淺入深的辯證唯物論的關于認識發(fā)展過程的理論，在馬克思主義以前，是沒有一個人這樣解決過的。馬克思主義的唯物論，第一次正確地解決了這個問題，唯物地而且辯證地指出了認識的深化的運動，指出了社會的人在他們的生產(chǎn)和階級斗爭的復雜的、經(jīng)常反復的實踐中，由感性認識到論理認識的推移的運動。列寧說過：“物質的抽象，自然規(guī)律的抽象，價值的抽象以及其他等等，一句話，一切科學的抽象，都更深刻、更正確、更完全地反映著自然?！瘪R克思列寧主義認為：認識過程中兩個階段的特性，在低級階段，認識表現(xiàn)為感性的，在高級階段，認識表現(xiàn)為論理的，但任何階段，都是統(tǒng)一的認識過程中的階段。感性和理性二者的性質不同，但又不是互相分離的，它們在實踐的基礎上統(tǒng)一起來了。我們的實踐證明：感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。感覺只解決現(xiàn)象問題，理論才解決本質問題。這些問題的解決，一點也不能離開實踐。無論何人要認識什么事物，除了同那個事物接觸，即生活于那個事物的環(huán)境中，是沒有法子解決的。不能在封建社會就預先認識資本主義社會的規(guī)律，因為資本主義還未出現(xiàn)，還無這種實踐。馬克思、恩格斯、列寧、斯大林之所以能夠作出他們的理論，除了他們的天才條件，主要是他們親自參加了當時的階級斗爭和科學實驗的實踐，沒有這后一個條件，任何天才也是不能成功的?！靶悴挪怀鲩T，全知天下事”，在技術不發(fā)達的古代只是一句空話，在技術發(fā)達的現(xiàn)代雖然可以實現(xiàn)這句話，然而真正親知的是天下實踐著的人，那些人在他們的實踐中間取得了“知”，經(jīng)過文字和技術的傳達而到達于“秀才”之手，秀才乃能間接地“知天下事”。如果要直接地認識某種或某些事物，便只有親身參加于變革現(xiàn)實、變革某種或某些事物的實踐的斗爭中，才能觸到那種或那些事物的現(xiàn)象，也只有在親身參加變革現(xiàn)實的實踐的斗爭中，才能暴露那種或那些事物的本質而理解它們。這是任何人實際上走著的認識路程，不過有些人故意歪曲地說些反對的話罷了。世上最可笑的是那些“知識里手”，有了道聽途說的一知半解，便自封為“天下第一”，適足見其不自量而已。知識的問題是一個科學問題，來不得半點的虛偽和驕傲，決定地需要的倒是其反面——誠實和謙遜的態(tài)度。你要有知識，你就得參加變革現(xiàn)實的實踐。你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃。你要知道原子的組織同性質，你就得實行物理學和化學的實驗，變革原子的情況。一切真知都是從直接經(jīng)驗發(fā)源的。但人不能事事直接經(jīng)驗，事實上多數(shù)的知識都是間接經(jīng)驗的東西，這就是一切古代的和外域的知識。這些知識在古人在外人是直接經(jīng)驗的東西，如果在古人外人直接經(jīng)驗時是符合于列寧所說的條件“科學的抽象”，是科學地反映了客觀的事物，那末這些知識是可靠的，否則就是不可靠的。所以，一個人的知識，不外直接經(jīng)驗的和間接經(jīng)驗的兩部分。而且在我為間接經(jīng)驗者，在人則仍為直接經(jīng)驗。因此，就知識的總體說來，無論何種知識都是不能離開直接經(jīng)驗的。任何知識的來源，在于人的肉體感官對客觀外界的感覺，否認了這個感覺，否認了直接經(jīng)驗，否認親自參加變革現(xiàn)實的實踐，他就不是唯物論者。“知識里手”之所以可笑，原因就是在這個地方。中國人有一句老話：“不入虎穴，焉得虎子?！边@句話對于人們的實踐是真理，對于認識論也是真理。離開實踐的認識是不可能的。（摘編自毛澤東《實踐論》）1．下列對原文相關內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是（

）A．實踐中引起感知的東西反復多次，會讓人們形成概念，這種認知超越事物表象，觸及本質與內(nèi)在聯(lián)系，但與感覺在量上并無很大差別。B．認識的真正任務是從感覺上升到深度思維，把握事物的內(nèi)在矛盾、規(guī)律及階段關聯(lián)，實現(xiàn)對事物的本質認知。C．馬克思主義認為，人類在生產(chǎn)與階級斗爭的實踐中，認知會從感性層面逐步深化到理性層面，這樣的認識論以暴露周圍世界的內(nèi)在矛盾為目的。D．一個人的知識包括直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗，大部分知識源于間接經(jīng)驗，但從整體可靠性來看，間接經(jīng)驗要遠低于直接經(jīng)驗。2．下列對原文內(nèi)容的分析與評價，不正確的一項是（

）A．文章用《三國演義》中的表達，把人類運用概念判斷推理的理性思維過程形象化，讓抽象理論更易被理解。B．文中對比感性認識的表面性與理性認識的本質性，明確二者的差異，同時強調(diào)理性認識對把握事物規(guī)律的重要作用。C．引用列寧的論述，證明了理性認識中經(jīng)思維加工的抽象概念比感性認識更深刻，深化了對馬克思主義唯物論的理解。D．文章最后一段強調(diào)了“秀才”可通過間接途徑獲得知識，但卻忽略了間接知識源頭仍是他人直接實踐的事實。3．根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（

）A．外來考察團整合信息并思考后，得出關于抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的判斷與結論，符合認知從材料整合到理性判斷的發(fā)展規(guī)律。B．認識事物需接觸其環(huán)境，“封建社會難知資本主義規(guī)律”表明，沒有對應實踐，就無法建立對新事物的認知基礎。C．馬克思、恩格斯、列寧、斯大林能夠創(chuàng)作出偉大的理論，是因為他們親自參加了當時的階級斗爭和科學實驗的實踐。D．學知識要保持誠實和謙遜的態(tài)度，“知識里手”僅憑道聽途說的碎片化信息自傲，是一種短視且錯誤的行為。4．請簡要分析文中畫橫線部分的論證效果。5．某同學在學習數(shù)學時，只是死記硬背公式，遇到稍有變化的題目就不會做。請結合文本中關于認識發(fā)展過程的理論，分析該同學學習方法存在的問題。現(xiàn)代文閱讀II(本題共4小題，17分）閱讀下面的文字，完成各題。雪夜出診（美）比利·羅斯夜，大雪飄飛。將近晚上九點的時候，醫(yī)生正在家里看書，電話鈴響了。“請找凡艾克醫(yī)生?！薄拔揖褪恰！贬t(yī)生回答。過了一會兒，凡艾克聽到話筒里傳來另一個人的聲音：“我是格蘭福斯醫(yī)院的黑頓醫(yī)生。我們剛接到一個男孩，他的腦袋被子彈打中了，現(xiàn)在非常衰弱，也許活不長了。我們得馬上給他動手術，可是你知道，我不是外科醫(yī)生?！薄拔疫@兒離格蘭福斯90多公里，恐怕……”凡艾克猶豫了一下，“對了，你請過馬薩醫(yī)生沒有？他就在你們鎮(zhèn)上。”“我們?nèi)ミ^電話，他今天碰巧外出了。”黑頓答道，“那孩子傷情危重，他是自個兒玩弄火槍時不小心出事的?！薄芭?！可憐的孩子。無論如何，我會盡快趕到你們醫(yī)院?，F(xiàn)在正下著雪，大概十二點我就可以趕到?！薄罢埪舶酸t(yī)生。還有一點我得告訴你，孩子家很窮，我想他們不會給你多少報酬。”“這沒有什么。”凡艾克說完，掛上電話，幾分鐘后便駕著他分期付款買來的小汽車出發(fā)了。嶄新的小汽車在雪地里艱難地行駛。剛到郊外，車前突然竄出一個身穿黑大衣的男人，凡艾克急忙剎車。車未停穩(wěn)，那男人已經(jīng)敏捷地打開車門鉆了進來?！罢埬泷R上下車！”男人低聲命令道，“我有槍?！薄拔沂轻t(yī)生，”凡艾克很鎮(zhèn)靜，“我現(xiàn)在要趕去搶救一個情況危急的……”“別廢話！”裹著破舊黑大衣的人粗魯?shù)卮驍嗨脑?，“你趕快下去，別惹我生氣。”凡艾克被迫下了車，眼看著車子飛駛而去。他在雪地里站了好一會兒，愣愣地看到大雪把車輪印重新覆蓋后，才猛地清醒過來，急忙到附近尋找人家。用了將近半個小時，他才在一戶人家找到電話，聯(lián)系了一輛出租車。也不知過了多久，一輛出租車終于來到了。凡艾克立即鉆進汽車，催促司機全速前進。凌晨一點多，凡艾克到了格蘭福斯醫(yī)院。黑頓醫(yī)生早在醫(yī)院門口等著了，不過他的神情已經(jīng)不是那么著急了?！拔乙呀?jīng)想盡了辦法，”凡艾克氣喘吁吁，直搓著冰冷的雙手，“可是有人在半路上截住了我，搶走了我的車。黑頓醫(yī)生，孩子現(xiàn)在怎么樣了？”“謝謝你！凡艾克醫(yī)生。我知道你已經(jīng)竭盡全力了?！焙陬D拍拍對方身上的雪花，“孩子一小時前死了?！眱晌会t(yī)生走到候診室門口。凡艾克倏地驚呆了：門邊的長凳上，坐著一個裹著破舊黑大衣的男人，頭深深地埋在兩只手掌中。聽見有人來，他抬起頭，目光呆滯。突然，他像發(fā)現(xiàn)了什么，死死盯著凡艾克。“亨尼漢先生，”黑頓指著凡艾克，對那男人說，“他就是我請來的凡艾克醫(yī)生。他本想趕來搶救孩子，可惜中途被歹徒搶走了汽車，所以遲到了。他已經(jīng)盡了全力，可惜還是晚了?！?．下列對小說相關內(nèi)容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（

）A．凡艾克醫(yī)生在接到電話得知孩子傷勢危急后，不顧雪夜路滑，毅然決定盡快趕到醫(yī)院，體現(xiàn)了他的敬業(yè)精神和醫(yī)者仁心。B．小說中對“雪”的描寫，既營造了惡劣的環(huán)境氛圍，又推動了情節(jié)的發(fā)展，如大雪覆蓋車輪印，使凡艾克一時無法追趕搶車人。C．黑頓醫(yī)生在凡艾克醫(yī)生到達醫(yī)院時，神情已經(jīng)不是那么著急了，這一細節(jié)暗示孩子已經(jīng)死亡，也表現(xiàn)出黑頓醫(yī)生對凡艾克醫(yī)生的不滿。D．小說結尾通過黑頓醫(yī)生的介紹，暗示裹著破舊黑大衣的男人就是孩子父親，他的呆滯目光和死死盯著凡艾克醫(yī)生，使故事結局充滿了戲劇性。7．下列對小說中人物形象及情節(jié)的理解，正確的一項是（

）A．凡艾克醫(yī)生接到電話后，第一反應是詢問馬薩醫(yī)生，表明他并不愿意出診，只是在黑頓醫(yī)生的再三請求下才勉強答應。B．身穿黑大衣的男人搶車時態(tài)度粗魯，這一行為充分體現(xiàn)出他是一個自私自利、毫無同情心的歹徒，其行為令人不齒。C．小說中多次出現(xiàn)對雪的描寫，除了渲染氣氛、推動情節(jié)發(fā)展外，還暗示了當時社會的黑暗和人們內(nèi)心的冷漠。D．凡艾克醫(yī)生雖然遲到?jīng)]能救下孩子，但他在得知孩子家境貧窮時毫不猶豫答應出診，途中又努力克服困難，展現(xiàn)出高尚的醫(yī)德和善良的品質。8．小說以“雪夜出診”為題，有什么作用？9．有人認為小說的結局太過悲慘，應該給故事安排一個圓滿的結局。你是否同意這種觀點？請結合小說內(nèi)容談談你的看法。二、古代詩文閱讀(35分）(一)文言文閱讀(本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。學者師達而有材，吾未知其不為圣人。圣人之所在，則天下理焉。在右則右重，在左則左重，是故古之圣王未有不尊師者也。尊師則不論其貴賤貧富矣。若此則名號顯矣，德行彰矣。故師之教也，不爭輕重尊卑貧富，而爭于道。其人茍可，其事無不可。所求盡得，所欲盡成，此生于得圣人。圣人生于疾學。不疾學而能為魁士名人者，未之嘗有也。疾學在于尊師，師尊則言信矣，道論矣。故往教者不化，召師者不化；自卑者不聽，卑師者不聽。師操不化不聽之術，而以強教之，欲道之行、身之尊也，不亦遠乎？學者處不化不聽之勢，而以自行，欲名之顯、身之安也，是懷腐而欲香也，是入水而惡濡也。凡說者，兌①之也，非說之也。今世之說者，多弗能兌，而反說之。夫弗能兌而反說，是拯溺而硾②之以石也，是救病而飲之以堇③也，使世益亂、不肖主重惑者，從此生矣。故為師之務，在于勝理，在于行義。理勝義立則位尊矣，王公大人弗敢驕也，上至于天子，朝之而不慚。凡遇合也，合不可必。遺理釋義，以要不可必，而欲人之尊之也，不亦難乎？故師必勝理行義然后尊。（選自《呂氏春秋?孟夏紀第四》）【注】①兌：通“悅”。②硾（zhuì）：系上重物使下沉。③堇（jǐn）：野葛，可做毒藥。10．對下列句子中加線詞的解釋，不正確的一項是A．圣人之所在，則天下理焉

理：治理B．圣人生于疾學

疾：敏捷C．師尊則言信矣，道論矣

信：（被人）相信D．遺理釋義，以要不可必

要：通“邀”，求，取11．下列各組句子中，加線詞的意義和用法都相同的一組是A．其人茍可/其皆出于此乎B．是拯溺而硾之以石也/作《師說》以貽之C．故師之教也/句讀之不知D．所求盡得/不如須臾之所學也12．下列句子中，從反面說明重學的一項是A．尊師則不論其貴賤貧富矣B．不疾學而能為魁士名人者，未之嘗有也C．故往教者不化，召師者不化；自卑者不聽，卑師者不聽D．凡遇合也，合不可必13．下列對原文有關內(nèi)容的分析和概括，不符合文意的一項是A．作者認為從師學習的人，如果他的老師通達而他自己又有才能，這樣的人一般會成為圣人。B．古代的圣王沒有不尊重老師的，做到尊師就不會去計較老師是否富貴榮耀了。像這樣做了，那么這個學生的名號就響亮了，德行就彰顯于天下了。C．文章用“拯溺而硾之以石”的比喻，是為了證明“使世益亂、不肖主重惑者，從此生矣”。D．作者認為老師要讓自己尊貴起來，一定要明辨事理，推行道義。14．把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）不疾學而能為魁士名人者，未之嘗有也。（2）欲名之顯、身之安也，是懷腐而欲香也，是入水而惡濡也。(二)古代詩歌閱讀(本題共2小題，9分）閱讀下面宋詞，完成各題登岳陽樓杜甫昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。15．下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（

）A．首聯(lián)在今昔對比之中，并未言明自己的情緒是悲是喜，留給讀者去想象、去回味。B．頷聯(lián)運用了對偶、夸張、虛實結合等手法寫出了洞庭湖的波瀾壯闊，恢宏大氣。C．頸聯(lián)“親朋無一字，老病有孤舟”表達了詩人對國家戰(zhàn)亂和災難的深深憂慮和無奈。D．尾聯(lián)抒發(fā)了詩人對國家的忠誠和擔憂，以及無法為國家效力的悲痛之情。16．明代詩評家胡應麟在《詩藪》中稱贊這首詩“氣象雄渾，規(guī)模宏遠”，請結合詩歌內(nèi)容簡要分析。名篇名句默寫(本題共1小題，6分）17．補寫出下列句子中的空缺部分。（1）《論語》中，孔子所說的見到別人賢能，要想和他看齊；見到別人不賢能，要在內(nèi)心反省是否有同樣錯誤的句子是：“，?！保?）白居易《琵琶行》中，寫琵琶女深夜夢到年輕時候的事，夢醒啼哭，淚水融合脂粉流淌滿面的句子是：“，?！保?）蘇軾《赤壁賦》中，寫感慨自身與天地和大海相比極為渺小的句子是：“，。”三、語言文字運用(18分）(一)語言文字運用I(本題共6分）18．下列各句中，表達得體的一句是（

）A．李華去拜訪老師，向老師請教如何才能寫好作文，老師開門請她進來，李華說：“我不能久坐，我們就站在這兒聊聊吧！”B．他還是個孩子，我都一大把年紀了，不和他一般見識，要是連這都不能海涵，就說不過去了！C．簡報在描述事故現(xiàn)場時寫：大客車翻下公路邊的大溝時，如墜萬丈深淵，車內(nèi)鬼哭狼嚎，亂作一團。D．先生大名，學生久仰了，特奉上拙著一本，我學識淺陋，加之時間倉促，書中難免有謬誤，敬請斧正。（二）語言文字運用II（本題共3小題，12分）閱讀下面的文字，完成下面小題。改造世界、造福自身的偉大力量是科學，反映現(xiàn)實世界的本質和規(guī)律的知識體系也是科學。人類社會發(fā)展史中的一個重要方面就是科學的發(fā)展，人類社會的許多重大變化都與科學___________。哥白尼的地心說、牛頓力學理論、蒸汽機與工業(yè)革命、愛因斯坦的相對論……直到因特網(wǎng)技術、基因工程等，這些科學理論和技術的誕生與_____________，都深刻地影響了人們的精神世界，促進了社會的文明與進步。在當今世界，一個國家、一個民族科學發(fā)展水平的高低是其____________的重要因素；同樣，對一個民族、國家的人口素質而言，科學意識、科學水平也是極為重要的一個方面。科學已滲透到我們生活的方方面面，影響著我們的世界觀、價值觀，決定著我們的生活方式：科學____________。因此，（

）。19．依次填入文中橫線上的詞語，全都恰當?shù)囊豁検牵?/p>

）A．休戚相關

應用

戰(zhàn)斗力

無所不至B．息息相關

應用

競爭力

無所不在C．息息相關

運用

競爭力

無所不至D．休戚相關

運用

戰(zhàn)斗力

無所不在20．文中畫橫線的句子有語病，下列修改最恰當?shù)囊豁検牵?/p>

）A．科學既是改造世界、造福自身的偉大力量，又是反映現(xiàn)實世界的本質和規(guī)律的知識體系。B．科學既是反映現(xiàn)實世界的本質和規(guī)律的知識體系，又是改造世界、造福自身的偉大力量。C．反映現(xiàn)實世界的本質和規(guī)律的知識體系是科學，改造自身、造福世界的偉大力量也是科學。D．改造世界、造福自身的偉大力量是科學，反映現(xiàn)實世界的本質和規(guī)律的知識體系也是科學。21．下列填入文中括號內(nèi)的語句，銜接最恰當?shù)囊豁検牵?/p>

）A．從世界格局與國際秩序看，科學家攸關當前“百年未有之大變局”B．從國際秩序與世界格局看，科學的發(fā)展攸關“百年未有之大變局”C．在現(xiàn)代國民教育及社會文化生活中，科學知識的普及與發(fā)展是不可或缺的D．在現(xiàn)代社會文化生活及國民教育中，科學知識的普及與發(fā)展應引起人們的關注四、寫作(60分）22．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。材料一：北京大學資深教授、博士生導師錢理群退休后，在南京師大附中開設了一門名為“魯迅作品選讀”的選修課，剛開始時教室過道都擠滿了人，沒過多久，來聽課的已寥寥無幾?！拔覀儾皇遣幌矚g聽您的課，而是因為您的課與高考無關?！币晃粚W生告訴錢教授。在中學，與高考無關的課，不學；到了大學，與就業(yè)無關的知識，不問；到了職場，與生計無關的事，不做?！拔矣X得我們現(xiàn)在的教育，正在培養(yǎng)出一批絕對的、精致的利己主義者?！卞X理群說。材料二：戲曲作為集中體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的藝術形式，能傳藝、傳神、傳德。近年來，戲曲正逐步走進各地大中小學，融入校園生活：既有借助戲曲教材提高學生學習效率的，也有專業(yè)的戲曲社團進校培養(yǎng)年輕一代；更多的，則是把戲曲進校園當成學校的開學第一課，無關中考和高考。要求：綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。試卷第=page11頁，共=sectionpages33頁答案第=page11頁，共=sectionpages22頁參考答案1．B2．D3．C4．①句子采用舉例論證與道理論證結合的方法，以日常實例、科學實例具象化“變革現(xiàn)實的實踐”，再提煉出“一切真知都是從直接經(jīng)驗發(fā)源的”的道理，化抽象為具體；②語言通俗直白，貼近生活與科學，增強可讀性；③兩個實例覆蓋不同領域，避免片面性，強化了論證的普遍性與說服力。5．①未從感性認識上升到理性認識：死記硬背公式僅停留在對知識表面（現(xiàn)象）的感性認知，未理解公式推導邏輯（本質與內(nèi)在聯(lián)系），未形成理性認識。②缺乏實踐與思維深化：未通過解題實踐運用公式（概念）進行判斷、推理，無法把握公式與題目間的聯(lián)系，遇到變化便無法靈活應對，違背“實踐是認識深化基礎”的理論?！緦дZ】這篇文章選自毛澤東的《實踐論》，系統(tǒng)闡述了辯證唯物主義的認識論。文章指出，認識過程分為感性認識和理性認識兩個階段，感性認識是初級階段，理性認識是高級階段，二者在實踐基礎上統(tǒng)一。強調(diào)實踐是認識的來源和檢驗標準，直接經(jīng)驗是知識的基礎，間接經(jīng)驗也源于他人的直接實踐。批判了脫離實踐的“知識里手”，提倡誠實謙遜的求知態(tài)度。文章運用舉例、引用、對比等手法，深入淺出地闡明了馬克思主義認識論的基本原理。1．本題考查學生理解和分析文章內(nèi)容的能力。A.“與感覺在量上并無很大差別”錯誤。原文明確“概念同感覺，不但是數(shù)量上的差別，而且有了性質上的差別”，選項混淆了“數(shù)量差別”與“性質差別”的表述。C.“這樣的認識論以暴露周圍世界的內(nèi)在矛盾為目的”錯誤。認識論目的是“了解客觀事物的內(nèi)部矛盾”，而非“以暴露矛盾為目的”。D.“間接經(jīng)驗要遠低于直接經(jīng)驗”錯誤。原文僅提及“多數(shù)的知識都是間接經(jīng)驗的東西”，未比較“直接經(jīng)驗”與“間接經(jīng)驗”的“可靠性”，選項屬于無中生有。故選B。2．本題考查學生分析論點、論據(jù)和論證手法的能力。D.“但卻忽略了間接知識源頭仍是他人直接實踐的事實”錯誤。原文明確“在我為間接經(jīng)驗者，在人則仍為直接經(jīng)驗”，強調(diào)間接知識源頭是他人直接實踐，并未忽略這一事實。故選D。3．本題考查學生根據(jù)文章內(nèi)容進行判斷的能力。C.“是因為他們親自參加了當時的階級斗爭和科學實驗的實踐”錯誤。原文指出馬克思等人能作出理論，“除了他們的天才條件，主要是他們親自參加實踐”，選項遺漏“天才條件”，僅強調(diào)“實踐”，表述不完整。故選C。4．本題考查學生分析句子論證效果的能力。①原文以親口吃梨子知滋味（日常實例）、實驗知原子性質（科學實例），將抽象的“變革現(xiàn)實的實踐”具象化，再直接提出“一切真知都是從直接經(jīng)驗發(fā)源的”道理，讓論證更易理解。②“你要知道……你就得……”的表述直白，貼近生活與科學場景，避免理論的晦澀感，增強文本可讀性。③日常與科學實例分屬不同領域，避免單一舉例的局限，全面印證了觀點，讓論證更具普遍性。5．本題考查學生分析和運用材料內(nèi)容的能力。①依據(jù)原文“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。感覺只解決現(xiàn)象問題，理論才解決本質問題”，可知該同學死記硬背公式，僅停留在對公式表面（現(xiàn)象）的感性認識，未理解公式推導邏輯（本質），未上升到理性認識，無法把握知識核心。②原文強調(diào)“這些問題的解決，一點也不能離開實踐”，該同學未通過解題實踐（變革現(xiàn)實的實踐）運用公式（概念）進行判斷、推理，無法建立公式與題目間的聯(lián)系，遇到變化便無法應對，違背了“實踐是認識深化基礎”的理論。6．C7．D8．點明故事發(fā)生的時間和背景，“雪夜”營造了惡劣的環(huán)境氛圍，為故事發(fā)展設置障礙，增加情節(jié)的曲折性。是小說的線索，“出診”貫穿全文，使情節(jié)緊湊，圍繞凡艾克醫(yī)生雪夜出診的經(jīng)歷展開故事。9．不同意。理由如下：從情節(jié)上看，這樣的結局使故事更具戲劇性，凡艾克醫(yī)生竭盡全力去搶救孩子，卻因意外遲到，而搶車人竟是孩子的父親，這種巧合和意外增強了故事的張力。從主題上看，悲慘結局更能引發(fā)讀者對人性和社會現(xiàn)實的思考，如貧窮導致的悲劇、命運的無常等，深化了小說主題。從藝術效果上看，悲劇結局給讀者留下深刻的印象，更能觸動讀者的情感，讓讀者對故事難以忘懷。同意。理由如下：從讀者情感角度，圓滿結局更符合大眾的心理期待，能讓讀者感受到溫暖和希望，避免因悲劇結局帶來的沉重感。從小說情節(jié)發(fā)展看，安排圓滿結局可以讓凡艾克醫(yī)生的努力有一個完美的結果，使故事更具正能量，符合人們對美好事物的向往?！緦дZ】這篇小說通過雪夜出診的緊急事件，展現(xiàn)了醫(yī)者仁心與社會現(xiàn)實的碰撞。凡艾克醫(yī)生不顧惡劣天氣和報酬微薄毅然出診，體現(xiàn)了高尚的職業(yè)操守；而搶車人的出現(xiàn)則制造了戲劇性沖突，最終揭示其正是患兒父親的悲劇性反轉。環(huán)境描寫（大雪）既渲染了緊張氛圍，又隱喻了命運的無常。結尾的錯位與遺憾發(fā)人深省，突顯了人性在極端情境下的復雜面貌，使簡單的出診故事具有了深刻的現(xiàn)實批判意味。6．本題考查學生對文本藝術特色的分析鑒賞能力。C.“也表現(xiàn)出黑頓醫(yī)生對凡艾克醫(yī)生的不滿”錯，孩子一小時前已死，黑頓醫(yī)生神情不那么著急，因為孩子已離世，凡艾克醫(yī)生的到來已無法改變結果?！昂陬D拍拍對方身上的雪花”，說明黑頓醫(yī)生知道凡艾克醫(yī)生趕來很不容易，沒有對其不滿。故選C。7．本題考查學生對文本人物、情節(jié)的理解和分析能力。A.“表明他并不愿意出診，只是在黑頓醫(yī)生的再三請求下才勉強答應”，凡艾克醫(yī)生詢問馬薩醫(yī)生是正常的反應，并非不愿意出診，從他后續(xù)決定盡快趕到醫(yī)院能看出他愿意救助孩子。B.“他是一個自私自利、毫無同情心的歹徒，其行為令人不齒”錯，搶車的男人是孩子的父親亨尼漢先生，他搶車是因為急于救孩子，不能單純地說他是自私自利、毫無同情心的歹徒。C.“還暗示了當時社會的黑暗和人們內(nèi)心的冷漠”錯，小說中對雪的描寫主要是渲染氣氛、推動情節(jié)發(fā)展，并沒有暗示當時社會黑暗和人們內(nèi)心冷漠的意思，屬于過度解讀。故選D。8．本題考查學生分析文章標題的含義和作用的能力。“雪夜出診”直接點明了故事發(fā)生的時間是雪夜，背景是醫(yī)生接到出診的任務，“雪夜”這一環(huán)境描寫，營造出一種寒冷、惡劣的氛圍，為故事的發(fā)展增添了困難和緊張感，同時也為后文凡艾克醫(yī)生遇到各種阻礙做了鋪墊。“出診”是整個故事的核心線索，小說圍繞凡艾克醫(yī)生在雪夜出診的經(jīng)歷展開，包括接到電話、途中被搶車、想辦法趕到醫(yī)院等一系列情節(jié)，使文章情節(jié)緊湊，結構清晰。9．本題考查學生對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力。不同意。情節(jié)角度：孩子因凡艾克醫(yī)生的遲到而去世，最后發(fā)現(xiàn)搶車人是孩子父親，這種情節(jié)的反轉和巧合，極大地增加了故事的戲劇性和張力，讓讀者在閱讀過程中產(chǎn)生強烈的情感沖擊。主題角度：悲慘的結局更能深刻地反映出一些社會現(xiàn)實和人性問題。如孩子因貧窮無法得到及時救治，以及命運的無常等，引發(fā)讀者對社會醫(yī)療資源分配、人性在困境中的掙扎等問題的深入思考，從而深化了小說的主題。藝術效果角度：悲劇結局往往具有更強的藝術感染力，能夠給讀者留下深刻的印象，讓讀者在閱讀后長時間沉浸在故事的氛圍中，對故事中的人物和情節(jié)難以忘懷，起到了很好的藝術效果。同意。讀者情感角度：大多數(shù)讀者都希望看到美好的結局，圓滿的結局能夠給讀者帶來心理上的滿足和安慰，讓他們感受到溫暖和希望，避免了悲劇結局帶來的那種沉重、壓抑的情感體驗。情節(jié)發(fā)展角度：從凡艾克醫(yī)生的角度來看，他努力克服困難想要拯救孩子，如果最后孩子能夠得救，那么他的努力就有了一個完美的結果，這樣的情節(jié)發(fā)展更符合人們對美好事物的向往，也讓故事充滿了正能量，更能給人以積極的啟示。10．B11．D12．B13．C14．（1）不努力學習卻能成為賢士名人的，未曾有過。（2）想使自己名聲顯赫、自身平安，這就如同懷揣腐臭的東西卻希望芳香，進入水中卻厭惡沾濕一樣。【解析】10．試題分析：本題考查實詞的含義。要知道，文言文中一詞多義現(xiàn)象比較多，所以答題時一定要把實詞放回到原文中，結合上下文及本句語法關系來推斷實詞的含義。本題把所給選項逐一放回到原文中，就會發(fā)現(xiàn)，B項，“圣人生于疾學”意思是“圣人是在努力的學習中產(chǎn)生的”，“疾”的意思應是“奮力、用力、努力”。11．試題分析：本題考查虛詞的含義和用法。A項，前一個“其”，代詞，那個、那些；后一個“其”，語氣副詞，表揣度，大概。B項，前一個“以”，介詞，用；后一個“以”，連詞，表目的，來。C項，前一個“之”，助詞，用在主謂之間，取消句子獨立性；后一個“之”，助詞，賓語前置的標志。D項，兩個“所”都是助詞，“所”加動詞后構成名詞性詞組。故此題答案應為D項。12．試題分析：A項，句意是“尊重老師就不會計較他們的貴賤、貧富了”，不能從反面說明重學。B項，句意是“不努力學習卻能成為杰出人物的，從來就沒有過”，是從反面說明重學。C項，句意是“因此，自動前往教人的老師不能教化他人，召喚老師來教的人不可能受到教化，自卑的老師不會被人聽信，輕視老師的人不會聽從教誨”，不是從反面說明重學。D項，句意是“凡是師徒相處，能否互相融洽，那不是一定的”，也不是從反面說明重學。故此題答案為B項。13．試題分析：本題考查歸納文章要點的能力，解答此類題目，要對文言文的大意基本了解，然后根據(jù)選項，在文中找到相關語句，分析選項是否概括全面，翻譯是否正確，然后將原文內(nèi)容和選項加以對比即能發(fā)現(xiàn)問題。C項，“是為了證明‘使世益亂、不肖主重惑者，從此生矣’”不正確。文章用“拯溺而硾之以石”的比喻，是為了證明“弗能兌而反說”，即“不能使人心悅誠服卻硬要說教”?！笆故酪鎭y、不肖主重惑者，從此生矣”是“弗能兌而反說”所造成的結果。參考譯文：從師學習的人，如果他的教師通達而自己又有才能，我沒聽說過這樣的人不成為圣人的。圣人所在的地方，天下就會治理得平平安安。圣人在這個地方，這個地方就受到尊重；圣人在那個地方，那個地方就會到尊重。因此古代的圣王沒有不尊重老師的。尊重老師就不會計較他們的貴賤、貧富了。像這樣，名號就顯達了，德行就彰明了。所以，老師施行教誨的時候，也不計較學生的輕重、尊卑、貧富，而看重他們是否能接受所傳之道。他們倘若能夠，對他們的教誨就會無不合宜。所追求的完全都能得到，所希望的完全都能實現(xiàn)，這種情況在得到圣人教誨之后才會發(fā)生。圣人是在努力的學習中產(chǎn)生的。不努力學習卻能成為杰出人物的，從來就沒有過。努力學習的關鍵在于尊重老師。老師受尊重，言語就會被人信從，他的理論也就會被人論述闡明。所以，親自登門去教人，學生是不會接受他的教育的；招呼老師來教，學生也不會接受他的教誨；自卑的老師，學生不會聽他的教導；卑視老師的學生，也不會聽老師的話。老師如果用不可能教化他人、不會被人聽信的方法勉強去教育人，想到推行自己的道，想要使自己尊貴，不也差得太遠了嗎?學習的人，處在不接受教化，不聽教誨的地位，自行其是，想使自己名聲顯赫、自身平安，這就如同懷揣腐臭的東西卻希望芳香，進入水中卻厭惡沾濕一樣。凡是說教講學的人，是用敏捷的口才說服人，而不是迎合學生的心意使他們高興。今世說教講學的人，多數(shù)不能用敏捷的口才說服人，反而迎合學生的心意使他們高興。不能用敏捷的口才說服人，反而迎合學生的心意使他們高興，這好比搶救落水的人，卻反而把一塊石頭綁在他身上讓他沉下去，又好比給人治病卻把毒藥給他吃，這樣只能適得其反。世道更加混亂，不肖的君主更加糊涂昏庸，也就是由此而產(chǎn)生了。所以做老師所要從事的，在于以理服人，在于推行其信條。理能服人，信條能為人接受，地位就尊貴了，王公大人就不敢輕慢老師了，就是上至天子來拜見老師，老師接受他的朝拜，也不覺得慚愧。凡是師徒相處，能否互相融洽，那不是一定的。如果老師違背常理，放棄自己的信條，去追求不一定能實現(xiàn)的融洽關系，而希望人們尊重他，這不也很難嗎?所以做老師的，只有以理服人，推行自己的信條，才能受到尊敬。15．C16．①寫景句“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”運用了極為生動的夸張手法，將洞庭湖的遼闊與深遠描繪得淋漓盡致。②“吳楚東南坼”，不僅突出了洞庭湖的廣闊無垠，也給人以強烈的視覺沖擊和想象空間。③“乾坤日夜浮”，仿佛整個天地都在這浩渺的湖水中漂浮，這種夸張更是將洞庭湖的浩渺無邊推向了極致，也表達了詩人對自然力量的敬畏和贊美。④這兩句詩也具有一定的象征意義。詩人通過描繪洞庭湖的壯麗景色，不僅表達了對自然的贊美，也隱含了對國家命運的關切和擔憂?！緦дZ】杜甫《登岳陽樓》首聯(lián)“昔聞”“今上”暗含人生滄桑。頷聯(lián)“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”以夸張手法展現(xiàn)洞庭湖的壯闊氣象。頸聯(lián)轉寫個人境遇，“無一字”與“有孤舟”形成強烈對比。尾聯(lián)“戎馬關山北”將視野拓展至家國，個人悲歡與時代動蕩相呼應。全詩空間由近及遠，情感由景入情，氣象雄渾，規(guī)模宏遠。15．本題考查學生分析鑒賞詩歌內(nèi)容和藝術特色的能力。C.“表達了詩人對國家戰(zhàn)亂和災難的深深憂慮和無奈”錯誤。頷聯(lián)“親朋無一字，老病有孤舟”，這一聯(lián)主要表達了詩人個人與親朋好友音信隔絕、漂泊無依的孤獨和凄涼，而非對國家戰(zhàn)亂和災難的深深憂慮和無奈。這種解讀偏離了詩句的原意。故選C。16．本題考查學生分析鑒賞詩歌意境的能力。①由“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”可知，詩人以“坼”字展現(xiàn)洞庭湖如利刃分割吳楚大地的磅礴氣勢，大地仿佛被巨湖強行劈開，這種夸張的空間切割感，讓讀者直觀感受到湖水的浩瀚無垠與力量感，將洞庭湖的遼闊與深遠描繪得淋漓盡致，奠定了全詩雄渾壯闊的基調(diào)。②由“吳楚東南坼”可知，“吳楚”二字將地理范圍擴展至春秋戰(zhàn)國時期的兩大諸侯國，賦予景物歷史縱深感；“東南”二字又以方位的廣闊性，暗示湖面橫跨千里的規(guī)模，使讀者從地域層面體會到洞庭湖“吞天沃日”的宏大氣勢，這種空間上的極致延伸，正是“規(guī)模宏遠”的體現(xiàn)。不僅突出了洞庭湖的廣闊無垠，也給人以強烈的視覺沖擊和想象空間。③由“乾坤日夜浮”可知，詩人將“乾坤”（天地）納入畫面，讓日月星辰、萬物蒼生都隨湖水起伏飄蕩，以宇宙視角極寫湖水的浩渺無邊?！叭找埂倍重灤r間維度，仿佛天地萬物在湖水中進行著永不停歇的運轉，既展現(xiàn)自然力量的永恒性，表達詩人對自然力量的敬畏贊美，又通過夸張手法將洞庭湖的氣勢推向巔峰，形成雄渾的意境。④由全詩情境可知，這兩句壯麗寫景并非單純描摹自然，而是隱含詩人對家國命運的慨嘆。如尾聯(lián)“戎馬關山北”直接點出戰(zhàn)亂未息，因此“乾坤日夜浮”的動蕩畫面，也可視為安史之亂后國家政局飄搖的象征——浩瀚湖水如同動蕩時局，個人如“孤舟”般渺小，而天地沉浮間更見詩人對蒼生疾苦的深沉憂思，使自然之“雄渾”與家國之“宏遠”交織，拓展了詩歌的精神境界。17．（1）見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也（2）夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干（3）寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟【詳解】本題考查學生默寫名句的能力。本題既考查學生名句名篇記憶默寫情況，又考查學生對于名句意思的理解掌握情況。題目中所涉及的名句名篇都是課內(nèi)要求背誦掌握的。這就要求學生在記憶背誦名句名篇時，不但能正確地書寫出來，還要注意領悟其含義，結合名句名篇的含義和具體語境記憶。同時還要特別注意通假字、生僻難寫字、同音異義詞、同義異形詞，留意語句順序等。應注意“自省”“妝”“闌”“蜉蝣”“渺滄?！薄八凇边@幾個字的寫法?！军c睛】高考所選擇的名句大多出自課內(nèi)所學篇目，只有少數(shù)來自課外，該如何識記這些課內(nèi)的名句，需要一定的技巧。高考所考的名句，字不一定有多復雜，但一定很有迷惑性，考生經(jīng)常在這些“淺水灘”“翻船”，原因是光背不寫，光記不辨，不知道聯(lián)系句意和古文的特性來區(qū)分。所以在平時對名句記憶時要立足于對詩句的理解，現(xiàn)在課標卷已經(jīng)考核“理解性默寫”，在理解的基礎上記憶既準確還不容易寫錯字，然后要立足于“寫”，不要背下來但得不到分數(shù)。18．D【詳解】本題考查語言表達得體的能力。語言表達得體：一要思索在某種特定的語境中能說什么，不能說什么；說什么好，說什么不好；怎樣說有分寸，怎樣說沒有分寸；怎樣說效果好，怎樣說效果不好。二要考慮說話人的地位、身份、文化素養(yǎng)、生活閱歷等方面的差異；更要考慮聽話人的諸多情況三要根據(jù)不同的交際場合，選擇不同的表達方式，做到有的放矢、準確得體、恰到好處。本題中，A項，語境是李華向老師請教如何才能寫好作文，因此拜訪時應安排充裕的時間，虛心就座請教，而不是隨便聊聊。B項“海涵”，敬辭，大度包容（用于請人原諒時），不符合語境。C項，簡報用語應莊重客觀，過度修飾，不符合簡報規(guī)范。故選D。19．B20．B21．C【解析】19．本題考查詞語的辨析和正確運用的能力。第一空，休戚相關：彼此間禍福互相關聯(lián)。息息相關：呼吸相關聯(lián)，形容關系密切。語境中指“人類社會的許多重大變化”與“科學”的密切關系，應選“息息相關”。第二空，應用：①使用；②屬性詞，直接用于生活或生產(chǎn)的。運用：根據(jù)事物的特性加以利用。語境中指“科學理論和技術”使用到生活、生產(chǎn)中，選“應用”更恰當。第三空，戰(zhàn)斗力：軍隊作戰(zhàn)的能力。競爭力：參與者雙方或多方的一種角逐或比較而體現(xiàn)出來的綜合能力。語境中指“科學發(fā)展水平的高低”體現(xiàn)著“競爭力”，應選“競爭力”。第四空，無所不至：①沒有達不到的地方；②指凡能做的都做到了（用于壞事）。無所不在：到處都存在；到處都有。根據(jù)上文“科學已滲透到我們生活的方方面面”可知，此處應選“無所不在”。故選B。20．本題考查病句的辨析和修改。本題，畫橫線的句子在文段的開頭，有領起下文的作用。陳述對象應為科學，最好以“科學”開頭，故排除C、D兩項。根據(jù)語意，“反映現(xiàn)實世界的本質和規(guī)律的知識體系”與“改