一、教學背景分析：為何聚焦“動作描寫”？演講人01教學背景分析：為何聚焦“動作描寫”？02教學目標與重難點：構建“知識—方法—情感”的三維框架03教學過程設計：從“文本解碼”到“語言運用”的階梯式訓練04教學反思與延伸：讓動作描寫“從課文中來，到生活中去”目錄小學五年級語文上冊狼牙山五壯士動作描寫訓練課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終堅信：語言文字的學習不僅是詞句的積累，更是情感的共鳴與精神的傳承?！独茄郎轿鍓咽俊纷鳛榻y(tǒng)編教材五年級上冊“革命文化”單元的經(jīng)典篇目，其核心價值不僅在于讓學生感受革命英雄的崇高精神，更在于通過文本中精準生動的動作描寫，引導學生掌握“用動作寫人物”的表達方法。今天，我將以“動作描寫訓練”為核心，結合學情與文本特點，系統(tǒng)梳理這一教學內容的設計思路與實施路徑。01教學背景分析：為何聚焦“動作描寫”？1文本特質：動作描寫是英雄形象的“骨架”《狼牙山五壯士》一文以“誘敵—轉移—殲敵—頂峰—跳崖”為主線，全文2000余字中，直接描寫人物動作的語句占比超過60%。從“掄起胳膊”“猛地舉起一塊磨盤大的石頭”到“像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷”，這些動作不僅構成了情節(jié)推進的關鍵節(jié)點，更通過“連續(xù)性、典型性、情感性”的動作序列，將五位戰(zhàn)士的英勇、堅韌與決絕立體地呈現(xiàn)在讀者面前?？梢哉f，沒有這些精準的動作描寫，五壯士的英雄形象就會失去最有力的支撐。2學情基礎：五年級學生的“動作描寫”痛點通過前測調研（以我所帶班級為例），五年級學生在動作描寫中普遍存在三大問題：其一，動詞使用籠統(tǒng)，習慣用“走”“跑”“拿”等泛化詞匯，缺乏精準性（如將“縱身跳下”寫成“跳下去”）；其二，動作序列混亂，不注意動作的先后順序與邏輯關聯(lián)（如將“瞄準—扣動扳機—射擊”寫成“開槍打敵人”）；其三，動作與情感割裂，僅描述“做了什么”，忽略“為什么這樣做”背后的心理動因（如寫“扔石頭”時，未體現(xiàn)“對敵人的仇恨”或“掩護群眾的決心”）。這些問題恰好與《狼牙山五壯士》中動作描寫的“精準性、序列性、情感性”形成互補，為針對性訓練提供了契機。3課標要求：指向“語言運用”與“文化傳承”的雙重目標《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第三學段（5-6年級）“表達與交流”部分明確要求：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實”“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”?！独茄郎轿鍓咽俊返膭幼髅鑼懹柧殻锹鋵嵾@一要求的典型載體——通過分析文本中“怎樣寫動作”，引導學生學會“用動作傳遞情感”，同時在語言實踐中深化對革命文化的理解，實現(xiàn)“語言運用”與“價值引領”的統(tǒng)一。02教學目標與重難點：構建“知識—方法—情感”的三維框架1教學目標知識與能力：能圈畫并賞析文中描寫五壯士動作的關鍵詞句，總結動作描寫的基本方法（精準動詞、動作序列、動作與情感關聯(lián)）；能運用所學方法完成片段寫作，做到動作具體、情感鮮明。過程與方法：通過“文本細讀—方法提煉—遷移實踐—互評修改”的學習路徑，經(jīng)歷“理解—模仿—創(chuàng)造”的語言運用過程。情感態(tài)度與價值觀：通過動作描寫感受五壯士“英勇無畏、視死如歸”的英雄氣概，體會革命文化中“舍生取義”的精神內核，激發(fā)對英雄的崇敬之情。2教學重難點重點：掌握“精準動詞選用”“動作序列梳理”“動作與情感關聯(lián)”的描寫方法。難點：將動作描寫與人物情感、精神品質有機融合，避免“為寫動作而寫動作”的表面化表達。03教學過程設計：從“文本解碼”到“語言運用”的階梯式訓練1情境導入：以“動作”喚醒情感共鳴（5分鐘）上課伊始，我會播放一段經(jīng)過剪輯的“狼牙山跳崖”實景還原視頻（注意選擇畫面莊重、無過度渲染的素材），暫停在“五位戰(zhàn)士站在懸崖邊”的特寫鏡頭，提問：“如果讓你用一個動作描寫這句話——‘五位戰(zhàn)士站在懸崖邊’，你會怎么寫？”待學生自由發(fā)言（如“站得筆直”“挺直腰板”“緊緊挨著”）后，我會出示課文原句：“五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向。”引導學生對比：“‘屹立’和你們說的‘站’有什么不同？”通過討論，學生能初步感知：“屹立”不僅寫出了“站立”的動作，更暗含“像山一樣堅定、不可動搖”的情感，為后續(xù)分析動作描寫的“情感性”埋下伏筆。2文本細讀：在“關鍵動作”中解碼英雄形象（20分鐘）這一環(huán)節(jié)是教學的核心，我將帶領學生逐段分析文中的動作描寫，重點聚焦三個典型場景。2文本細讀：在“關鍵動作”中解碼英雄形象（20分鐘）2.1場景一：誘敵殲敵（第3-4自然段）出示片段：“為了拖住敵人，七連六班的五個戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把大批敵人引上了狼牙山。他們利用險要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打了下去。班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰(zhàn)士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊?！苯虒W活動設計：圈畫動詞：請學生用“△”標出描寫五壯士動作的動詞（痛擊、引、利用、打、指揮、打、吼、扔、掄、繃、瞄準）。2文本細讀：在“關鍵動作”中解碼英雄形象（20分鐘）2.1場景一：誘敵殲敵（第3-4自然段）對比分析：提問“如果把‘掄一個圈’換成‘扔’，把‘繃得緊緊的’換成‘板著臉’，表達效果有什么不同？”通過討論明確：“掄一個圈”具體寫出了宋學義發(fā)力的過程，體現(xiàn)他“用盡全身力氣消滅敵人”的決心；“繃得緊緊的”則通過面部肌肉的細節(jié)，表現(xiàn)小戰(zhàn)士“高度專注、嚴肅認真”的狀態(tài)。情感關聯(lián)：引導學生思考：“這些動作背后，藏著五壯士怎樣的情感？”（對敵人的仇恨、對任務的負責、對勝利的渴望）2文本細讀：在“關鍵動作”中解碼英雄形象（20分鐘）2.2場景二：頂峰拒敵（第5自然段）出示片段：“班長馬寶玉負傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：‘同志們！用石頭砸！’頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去?！苯虒W活動設計：動作序列梳理：請學生用“→”畫出動作的先后順序（負傷→子彈打完→胡福才要擰蓋子→馬寶玉搶前→奪過→插在腰間→舉起石頭→喊）。關鍵動作品析：重點分析“搶前一步”“奪過”“插在腰間”三個動作：“馬寶玉為什么要搶過手榴彈？”（避免浪費，保留最后一顆用于緊要關頭）“這三個動作連貫嗎？能不能調換順序？”（不能，“搶前”是身體反應，“奪過”是具體行為，“插在腰間”是結果，體現(xiàn)他的冷靜與果斷）。2文本細讀：在“關鍵動作”中解碼英雄形象（20分鐘）2.2場景二：頂峰拒敵（第5自然段）動作的象征意義：提問“‘磨盤大的石頭’有多重？‘像雹子一樣’的石頭砸下去，除了寫出數(shù)量多，還寫出了什么？”（戰(zhàn)士們的力量、對敵人的憤怒、寧死不屈的決心）2文本細讀：在“關鍵動作”中解碼英雄形象（20分鐘）2.3場景三：英勇跳崖（第6-9自然段）出示片段：“狼牙山上響起了他們的壯烈豪邁的口號聲：‘打倒日本帝國主義！’‘中國共產(chǎn)黨萬歲！’這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河！”“五位壯士一面向頂峰攀登，一面依托大樹和巖石向敵人射擊?！搅死茄郎椒屙?，五位壯士居高臨下，繼續(xù)向緊跟在身后的敵人射擊。不少敵人墜落山澗，粉身碎骨。”“班長馬寶玉激動地說：‘同志們，我們的任務勝利完成了！’說罷，他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷。戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳?！苯虒W活動設計：動作的情感層級：從“攀登”“射擊”到“砸碎槍”“縱身跳”，引導學生體會動作強度的變化——前期是“防御性戰(zhàn)斗”，后期是“決絕的犧牲”，動作越來越果斷、有力。2文本細讀：在“關鍵動作”中解碼英雄形象（20分鐘）2.3場景三：英勇跳崖（第6-9自然段）典型動作深析：“‘像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個縱身跳下’中的‘像’字有什么深意？”（馬寶玉將跳崖視為最后一次沖鋒，體現(xiàn)他始終保持戰(zhàn)士的戰(zhàn)斗姿態(tài)）“‘昂首挺胸’寫出了戰(zhàn)士們怎樣的精神？”（從容、無畏、尊嚴）動作與環(huán)境的呼應：結合“頂峰”“懸崖”“山澗”等環(huán)境描寫，討論“惡劣的地形對動作描寫有什么作用？”（懸崖的陡峭反襯跳崖的勇敢，山澗的險峻突出犧牲的悲壯）通過這三個場景的細讀，學生能逐步提煉出動作描寫的三個關鍵方法：精準動詞傳細節(jié)、動作序列顯邏輯、動作情感融精神。3方法提煉：構建“動作描寫”的思維工具（5分鐘）為幫助學生將零散的感悟轉化為可操作的方法，我會用表格梳理總結：3方法提煉：構建“動作描寫”的思維工具（5分鐘）|方法維度|具體要求|文本示例||----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||精準動詞|選擇能準確描述動作特點、體現(xiàn)人物個性的動詞，避免籠統(tǒng)詞匯|“掄一個圈”（宋學義扔手榴彈）、“縱身跳下”（馬寶玉跳崖）||動作序列|按照時間或邏輯順序排列動作，體現(xiàn)過程的連貫性|馬寶玉“搶前一步→奪過→插在腰間→舉起石頭”|3方法提煉：構建“動作描寫”的思維工具（5分鐘）|方法維度|具體要求|文本示例||動作與情感關聯(lián)|動作要反映人物的心理、情感或精神品質，避免“為動作而動作”|“繃得緊緊的”（小戰(zhàn)士的專注）、“昂首挺胸”（戰(zhàn)士的尊嚴）||動作與環(huán)境結合|結合場景中的環(huán)境特點（如地形、物品），增強動作的真實感與畫面感|“依托大樹和巖石射擊”（利用地形作戰(zhàn)）、“用磨盤大的石頭砸”（借助環(huán)境武器）|4遷移訓練：在“實踐—修改”中提升表達能力（25分鐘）語言學習的關鍵在于運用。我設計了“分層任務單”，讓學生在模仿中創(chuàng)新，在修改中提升。4遷移訓練：在“實踐—修改”中提升表達能力（25分鐘）4.1基礎任務：模仿課文，改寫片段（10分鐘）出示生活場景：“課間操時，小明快速跑向操場，和同學一起做廣播體操?！币髮W生運用“精準動詞+動作序列+情感關聯(lián)”的方法改寫，突出“小明的積極與認真”。學生典型片段（修改前）：“小明跑到操場，和同學做廣播操?！毙薷闹笇В壕珳蕜釉~：將“跑”改為“沖”“奔”“三步并作兩步趕”；動作序列：補充“放下書包→系緊鞋帶→繞過花壇→追上隊伍”等連貫動作；情感關聯(lián)：加入“生怕遲到”“眼睛盯著領操員”“動作標準得像小軍人”等體現(xiàn)“認真”的細節(jié)。4遷移訓練：在“實踐—修改”中提升表達能力（25分鐘）4.2進階任務：創(chuàng)意寫作，致敬英雄（15分鐘）要求：假設你是狼牙山上的一棵小樹，目睹了五壯士跳崖的過程，請用“動作描寫”記錄你看到的場景，至少包含3個精準動詞，體現(xiàn)戰(zhàn)士們的精神。學生典型片段（修改后）：“我看見馬班長捏了捏腰間的最后一顆手榴彈，突然轉身把步槍往石頭上一磕——槍托碎成了幾截。他站到崖邊，風掀起他的破軍裝，他回頭沖戰(zhàn)友笑了笑，像要去趕一場早集似的，一抬腳就跨出了懸崖。葛副班長緊跟著上來，挺了挺被子彈擦破的肩膀，大喊一聲‘走！’，也跳了下去。他們下落時，衣襟獵獵作響，像五面小旗子，飄向我永遠夠不著的山底。”這段文字通過“捏”“磕”“站”“跨”“挺”“跳”等精準動詞，結合“像要去趕早集”的情感類比，生動展現(xiàn)了戰(zhàn)士們的從容與悲壯，較好地實現(xiàn)了“用動作寫精神”的目標。5總結升華：動作里的英雄，文字中的精神（5分鐘）課程尾聲，我會引導學生回顧：“今天我們通過分析五壯士的動作，不僅學會了‘怎么寫動作’，更讀懂了‘動作里的精神’。動作是人物的‘第二張臉’，每一個有力的動作背后，都是滾燙的情感與堅定的信念。希望同學們以后寫作時，不僅要‘寫動作’，更要‘寫動作里的人’?！弊詈?，全班齊誦課文結尾：“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河！”在激昂的誦讀中，完成情感的升華。04教學反思與延伸：讓動作描寫“從課文中來，到生活中去”教學反思與延伸：讓動作描寫“從課文中來，到生活中去”本次教學以“動作描寫”為抓手，實現(xiàn)了“語言訓練”與“精神傳承”的有機融合。但在實踐中，我也發(fā)現(xiàn)部分學生在“動作與情感關聯(lián)”環(huán)節(jié)仍存在困難，需