一、目標定位：從“寫清楚”到“寫鮮活”的進階指向演講人目標定位：從“寫清楚”到“寫鮮活”的進階指向01實踐進階：從“片段模仿”到“全文創(chuàng)作”的階梯訓練02方法指導：從“觀察輸入”到“表達輸出”的路徑建構03評價反饋：從“結果評判”到“成長激勵”的多元設計04目錄2025小學六年級語文上冊習作寫特點鮮明的人課件作為一名深耕小學語文教學12年的一線教師，我始終認為，“寫特點鮮明的人”不僅是六年級習作教學的重點，更是培養(yǎng)學生觀察能力、思維深度與情感共鳴的重要載體。當我翻開2025年新版六年級語文上冊教材，看到“寫一個特點鮮明的人，注意把印象深刻的地方寫具體”這一習作要求時，腦海中浮現(xiàn)出往屆學生的習作片段——有的孩子寫媽媽只會重復“送傘”“做飯”的老套情節(jié)，有的把老師簡單定義為“嚴厲”或“溫柔”，這些現(xiàn)象背后，是觀察的粗疏、選材的單一和表達的平面化。今天，我將結合課標要求、學情分析與教學實踐，系統(tǒng)梳理這一習作課的設計思路，與各位同仁共同探討。01目標定位：從“寫清楚”到“寫鮮活”的進階指向1基于課標的核心要求《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“表達與交流”板塊明確指出，第三學段（5-6年級）學生需“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”，并強調(diào)“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”?！皩懱攸c鮮明的人”正是這一目標的具象化落實：不僅要求學生寫出人物“是誰”，更要寫出“這一個”與“那一個”的本質(zhì)區(qū)別；不僅要描述外在特征，更要挖掘內(nèi)在的性格、品質(zhì)或精神。2基于學情的現(xiàn)實考量STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1通過前測調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)六年級學生在“寫人”習作中普遍存在三大痛點：觀察碎片化：習慣用“大眼睛”“高個子”等通用詞匯描述外貌，忽略“左眉梢有顆朱砂痣”“總愛把鋼筆別在第二顆紐扣上”等獨特細節(jié)；選材模板化：寫老師必寫“批改作業(yè)到深夜”，寫朋友必寫“借橡皮”，缺乏對生活場景的深度挖掘；表達平面化：多為“他很熱心”“她很嚴厲”的結論性陳述，缺少通過動作、語言、環(huán)境等細節(jié)的“間接刻畫”。因此，本節(jié)課的教學目標需精準指向“特點提煉—典型選材—細節(jié)刻畫”的能力鏈，幫助學生實現(xiàn)從“完成習作”到“寫活人物”的跨越。3三維目標的具體設定知識與技能：掌握“抓獨特特征—選典型事例—用細節(jié)刻畫”的寫人方法，能圍繞1-2個核心特點組織內(nèi)容；01過程與方法：通過“觀察記錄—小組討論—片段修改—全文完善”的階梯式訓練，提升觀察、選材與表達能力；02情感與態(tài)度：學會用欣賞的眼光關注身邊人物，在寫作中感受人性的豐富性，培養(yǎng)“于平凡中見不凡”的生活態(tài)度。0302方法指導：從“觀察輸入”到“表達輸出”的路徑建構1第一步：學會“精準觀察”——讓特點“立”起來觀察是寫人習作的起點，但“觀察”不等于“掃視”。我常對學生說：“要像偵探破案一樣，抓住人物身上‘不尋?！木€索?！本唧w可從三個維度訓練：1第一步：學會“精準觀察”——讓特點“立”起來1.1外貌觀察：捕捉“唯一性”特征外貌描寫的大忌是“貼標簽”，比如“她有一雙大大的眼睛”——這樣的描述適用于任何一個人。我會引導學生思考：“如果讓全班同學僅憑你的描寫猜出這是誰，你需要寫出哪些別人沒有的特點？”01抓“標志性”細節(jié)：如“張老師的發(fā)際線像被春風吹過的草坪，中間微微往后退，他總愛用手把額前的頭發(fā)往前攏，可不到五分鐘又會翹起來”（抓住習慣性動作與外貌的關聯(lián)）；02抓“動態(tài)”變化：如“奶奶的手背上爬滿了蚯蚓似的血管，可每當她織毛衣時，那雙手就活了過來，竹針在指縫間跳著踢踏舞，毛線團在膝頭轉(zhuǎn)成小漩渦”（靜態(tài)外貌與動態(tài)場景結合）。031第一步：學會“精準觀察”——讓特點“立”起來1.2行為觀察：記錄“高頻動作”01人物的性格往往藏在重復出現(xiàn)的小動作里。我曾讓學生用“觀察記錄表”連續(xù)3天記錄身邊人的行為：05|同桌|課間|教室|每次收作業(yè)都要把本子角對齊，再摞成小塔|她可能有“強迫癥”，但做事很認真|03|----------|------|------|----------|----------|02|觀察對象|時間|場景|具體動作|我的猜想|04|爸爸|晚8點|書房|翻書時總先用指腹撫平卷邊的頁碼|可能他從小就愛護書籍|1第一步：學會“精準觀察”——讓特點“立”起來1.2行為觀察：記錄“高頻動作”通過這樣的記錄，學生逐漸發(fā)現(xiàn)：媽媽切菜時總把姜切成碎末（因為知道我不愛吃姜塊）、班主任擦黑板時總踮腳夠最上面的字（因為他個子不高但不想留死角）——這些“高頻動作”正是人物特點的“密碼”。1第一步：學會“精準觀察”——讓特點“立”起來1.3語言觀察：捕捉“個性化表達”語言是人物性格的“聲音畫像”。我會讓學生整理家人或朋友的“口頭禪”：01愛較真的爺爺：“話不說透如鯁在喉，事不做明如履薄冰”；02幽默的表哥：“別慌，我這腦子比導航還靈，咱們這叫‘沉浸式探險’”；03溫柔的社區(qū)阿姨：“姑娘，慢點兒走，臺階上剛擦過，滑”。04當學生意識到“每個人說話的方式比說的內(nèi)容更重要”時，筆下的人物就有了“辨識度”。052第二步：學會“典型選材”——讓特點“活”起來觀察到的細節(jié)是零散的珍珠，需要用“典型事例”這根線串成項鏈。我常提醒學生：“不是所有的事都能體現(xiàn)特點，要選‘最能打動人’‘最有沖突感’的那一件?！?第二步：學會“典型選材”——讓特點“活”起來2.1選“矛盾場景”顯立體人物的特點往往在矛盾中凸顯。比如寫“嚴厲”的爸爸，若只寫他批評我作業(yè)馬虎，會顯得單一；但加入“我發(fā)燒住院時，他凌晨排隊買藥，手背上還貼著輸液的膠布，卻蹲在床頭輕聲說‘這次作業(yè)不用補，身體最重要’”，嚴厲與溫柔的碰撞，反而讓人物更真實。2第二步：學會“典型選材”——讓特點“活”起來2.2選“微小場景”見深度大事件可遇不可求，習作的素材更多藏在“小得不能再小”的場景里。我曾帶學生寫“賣早點的阿姨”，有個孩子觀察到：“阿姨給每個顧客裝包子時，都會把熱乎的包子放在最上面，涼的墊在下面；遇到老人，她會多舀一勺粥，說‘天涼，喝熱點兒’；有次我忘帶錢，她揮揮手：‘拿走吧，下回補上——可別餓著上課’?！边@些“微小場景”比“阿姨拾金不昧”更能體現(xiàn)她的溫暖。2第二步：學會“典型選材”——讓特點“活”起來2.3選“對比場景”強特征對比是突出特點的“放大鏡”。寫“慢性子”的同桌，可對比：“上體育課時，他系鞋帶能系三分鐘，急得體育委員直跺腳；但做手工時，他剪窗花能蹲半小時，剪刀尖在紅紙上走得比分針還慢?！币宦宦膶Ρ龋炊鴱娀恕皩Ｗⅰ边@一核心特點。3第三步：學會“細節(jié)刻畫”——讓特點“動”起來有了好的素材，還需要用細節(jié)讓文字“活”起來。我總結了“五感刻畫法”，引導學生調(diào)動視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺，讓讀者“看見”“聽見”“感受到”人物。視覺細節(jié)：“王老師推了推眼鏡，鏡片后的眼睛突然亮起來，像落進了兩顆星星。他抓起粉筆在黑板上畫了個歪歪扭扭的圓，說：‘你們看，地球其實是個橢球，就像我兒子昨天捏的橡皮泥——不過更漂亮！’”（通過神態(tài)、動作、道具的細節(jié)，刻畫出老師的親切與童心）；聽覺細節(jié)：“奶奶的縫紉機‘咔嗒咔嗒’響著，比鬧鐘還準時。有次我湊過去，聽見她哼著跑調(diào)的《茉莉花》，針腳卻走得齊整，像一行行小螞蟻排著隊往前爬”（機器聲、哼唱聲與針腳聲的疊加，傳遞出溫暖的生活質(zhì)感）；3第三步：學會“細節(jié)刻畫”——讓特點“動”起來觸覺細節(jié)：“媽媽的手撫過我額頭，指尖帶著洗衣粉的清香，還有點粗糙——那是洗我校服時搓出來的。她輕聲說：‘燒退了’，掌心的溫度卻比溫度計上的數(shù)字更讓我安心”（觸覺與嗅覺的結合，強化情感共鳴）。03實踐進階：從“片段模仿”到“全文創(chuàng)作”的階梯訓練1基礎層：片段仿寫——聚焦單一特點第一課時，我會提供經(jīng)典例文（如《少年閏土》中“月下刺猹”的片段、《我的伯父魯迅先生》中“談《水滸傳》”的場景），讓學生分析“作者是如何通過細節(jié)突出人物特點”，然后進行“1+1”片段仿寫：仿寫對象：班級里“最有特點”的同學（如“小書蟲”“運動健將”“搞笑擔當”）；仿寫要求：用200字左右，通過1個場景、2-3個細節(jié)，突出1個核心特點。例如，有個學生仿寫“小書蟲”同桌：“自習課上，小雨的腦袋埋在《哈利波特》里，后背弓成蝦米。我碰了碰她胳膊：‘數(shù)學作業(yè)要交了！’她頭也不抬，食指抵在唇上‘噓’了一聲，另一只手在書包里摸索，摸出半塊餅干塞進嘴里——后來我才發(fā)現(xiàn)，那是她昨天落在書包里的，已經(jīng)軟得能捏出水?！边@段文字通過動作、語言、道具的細節(jié)，將“專注”的特點寫得鮮活。2進階層：篇章修改——整合多元特點第二課時，學生需將片段擴展為400字左右的全文。我會提供“修改清單”，引導學生從“單一特點”向“立體形象”升級：是否圍繞1-2個核心特點組織內(nèi)容？（避免“流水賬”）是否加入了至少3個具體細節(jié)（外貌/動作/語言/環(huán)境）？（避免“空泛概括”）是否有“前后對比”或“矛盾沖突”？（避免“平面化”）以學生修改《我的“迷糊”媽媽》為例，原稿僅寫媽媽“總忘帶鑰匙”“煮糊飯”，修改后加入：“上周我參加作文比賽，媽媽翻遍衣柜找出一條紅裙子：‘這是你三歲時穿的，當時你說紅裙子像晚霞，現(xiàn)在雖然短了，配白球鞋肯定好看！’她蹲在地上給我系鞋帶，抬頭時我看見她鬢角的白發(fā)——原來她不是迷糊，是把所有的‘記性’都留給了我?！边@樣的修改，讓“迷糊”有了溫暖的底色，人物更立體。3拓展層：創(chuàng)意表達——融入個性化視角1第三課時，鼓勵學生突破“正面描寫”的常規(guī)，嘗試多元視角：2物品視角：以“爸爸的舊公文包”為線索，通過磨損的邊角、夾層里的車票、貼在包底的我的照片，刻畫爸爸的敬業(yè)與愛；3他人評價：引用同學、鄰居的話，如“我們班都說李老師像‘太陽花’，因為她從來沒見過她皺眉頭，連批評人都帶著笑”；4環(huán)境烘托：用“教室外的梧桐葉沙沙響”烘托老師講課時的溫柔，用“走廊里的北風呼呼吹”反襯保安爺爺守在校門口的堅持。04評價反饋：從“結果評判”到“成長激勵”的多元設計1學生自評：用“星級量表”自我診斷我設計了“寫特點鮮明的人”自評表（5星為最高）：1學生自評：用“星級量表”自我診斷|評價維度|評價標準|自評星級|1|----------------|-----------------------------------|----------|2|特點提煉|能明確寫出人物1-2個核心特點|★★★★★|3|事例典型性|選用1個具體事例，有細節(jié)支撐|★★★★★|4|細節(jié)刻畫|運用外貌、動作、語言等細節(jié)描寫|★★★★★|5|情感表達|能體現(xiàn)對人物的真實感受|★★★★★|6學生完成習作后，對照量表標注星級，并在“我的進步”“還需改進”欄寫下反思，培養(yǎng)元認知能力。2同伴互評：用“優(yōu)點卡+建議卡”雙向反饋1采用“2+1”評價法：每人給同伴寫2個優(yōu)點、1條建議。例如：2優(yōu)點卡：“你寫的‘爺爺修自行車時總哼《紅梅贊》’特別生動，我仿佛看見他修車的樣子！”4這種方式既保護了學生的寫作熱情，又通過同伴的視角提供了新的修改方向。3建議卡：“如果能加上爺爺修完車后擦手的動作（比如用舊毛巾擦，毛巾都起球了），會更有畫面感?！?教師點評：用“增值性評價”關注成長我堅持“不比較，只看進步”的原則。對寫作基礎較弱的學生，關注“是否寫出了一個具體細節(jié)”；對能力較強的學生，鼓勵“是否嘗試了新的表達角度”。例如，給一位從“媽媽很愛我”到“媽媽的手機相冊里存著我從小到大的1287張照片，其中80%是我沒注意時拍的”的學生留言：“你學會了用‘數(shù)字細節(jié)’講故事，這是寫作的大進步！”結語：寫人即寫心，習作即成長當我看著學生的習作從“他是個好人”變成“他蹲在墻角幫流浪貓搭窩，