7身邊的能（課時1）

課題身邊的能單元第三單元學(xué)科科學(xué)年級三年級

1.科學(xué)觀念：通過操作玩具和觀察生活實例，能說出3-4種常見能的形式

（如動能、光能、電能、磁能）及對應(yīng)的生活實例（如運動的小車、發(fā)光的燈泡）。

2.科學(xué)思維：通過對比不同玩具的動力來源（如風(fēng)、發(fā)條、磁鐵），能歸納

出“能的形式不同，但都能讓物體產(chǎn)生運動或變化”的共同特點。

教學(xué)

3.探究實踐：能小組合作操作玩具（風(fēng)車、青蛙玩具、磁力小車），用文字

目標

或圖畫記錄”讓玩具動起來的方法”和“對應(yīng)的能的形式”，完成《玩具與能

的探索記錄單》。

4.態(tài)度責(zé)任：在探索玩具與能的過程中，感受能與生活的密切聯(lián)系，養(yǎng)成主

動觀察生活中“能的痕跡”的習(xí)慣。

1.認識常見的能的形式（動能，光能.聲能，熱能，電能、磁能），能說出

每種能的1-2個生活實例。

重點

2.通過操作玩具，找出讓玩具動起來的動力對應(yīng)的能的形式（如磁力小車的

運動與磁能有關(guān)）。

1.準確區(qū)分“動能”（物體運動時具有的能）與其他形式的能（如磁能、彈

性勢能），理解“動能是運動物體特有的能”。

難點

2.從“玩具動起來”的現(xiàn)象，推理出背后“能的作用”（如風(fēng)車轉(zhuǎn)是因為

風(fēng)的動能推動葉片）。

教師：教學(xué)課件（包含玩具圖片、能的形式示意圖、生活中的能實例視頻）、

分組玩具（風(fēng)車、青蛙發(fā)條玩具、磁力小車各6-8套）、輔助材料（扇子、小風(fēng)

教學(xué)扇、不同數(shù)量的磁鐵、直尺）、《玩具與能的探索記錄單》示例、能的形式分類卡

準備片（動能、光能等）。

學(xué)生：個人作業(yè)本、《玩具與能的探索記錄單》（每人1份）、彩筆（用于畫

圖記錄）。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動

一、聚焦：從“玩具怎么動”切入，激活生活經(jīng)驗

課堂導(dǎo)入

1.玩具回憶導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們玩過這些玩具嗎？（課件出示風(fēng)車、

青蛙玩具、磁力小車圖片）想一想，怎么讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來？怎么讓青蛙玩具跳

起來？怎么讓磁力小車跑起來？”

2.學(xué)生自由分享：預(yù)設(shè)學(xué)生回答“用嘴吹風(fēng)車”“擰青蛙的發(fā)條”“用

磁鐵吸小車”，教師板書關(guān)鍵詞（吹、擰發(fā)條、磁鐵），不急于糾正或補充。

3.矛盾提問引疑：“大家用的方法不一樣，為什么這些方法都能讓玩具

動起來呢？其實，它們背后藏著同一個‘秘密‘一一‘能今天我們就一

起探索'身邊的能'（第一課時）”（板書課題，學(xué)生齊讀）。

【設(shè)計意圖】從學(xué)生熟悉的玩具入手，用“不同方法讓玩具動”的矛

盾點引發(fā)好奇，避免抽象講解“能”的概念，讓“能”與生活中的“動”

建立直觀聯(lián)系，激活已有經(jīng)驗。

二、探索：分步驟落實“玩玩具+認能”

材料準備：

分組玩具（每組選1種：風(fēng)車/青蛙玩具/磁力小車）、輔助材料（扇

子、小風(fēng)扇、祓鐵、直尺）、《玩具與能的探索記錄單》（每組1份）、能的

形式分類卡片。

活動一：“玩玩具，找動力”——探索玩具與能的關(guān)聯(lián)

1.分組選擇任務(wù)：“每組選一種玩具，按照'先想方法一再動手試一最

后記錄'的步驟做實驗。比如風(fēng)車組，試試用嘴吹、扇子扇、小風(fēng)扇吹，看

看哪種方法讓風(fēng)車轉(zhuǎn)得快；青蛙玩具組，試試擰5圈、10圈發(fā)條，看看跳

講授新課得遠不遠；磁力小車組，試試用1塊、2塊磁鐵靠近，看看小車跑得有多

快」

2.小組實驗與記錄：教師巡視指導(dǎo)記錄方法，例如：

風(fēng)車組:“如果用嘴吹讓風(fēng)車轉(zhuǎn)，就在記錄單上畫'嘴+箭頭一風(fēng)車轉(zhuǎn)’，

旁邊寫‘吹…；

青蛙玩具組：“記錄'擰5圈，跳10厘米；擰10圈，跳18厘米’，

用數(shù)字更清楚”；

磁力小車組:“畫’1塊磁鐵一小車跑5厘米;2塊磁鐵一小車跑12厘

o

3.小組成果分享：“請每組選1名'小研究員'，說說你們的發(fā)現(xiàn)。比

如‘我們組玩的是磁力小車，用2塊磁鐵時，小車跑得比1塊磁鐵時快

教師將各組關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)貼在黑板上。

活動二：“分類認能”——明確能的形式與實例

1.從玩具提煉能的形式：

針對磁力小車："為什么磁鐵能讓小車動？這是‘磁能'的作用（出示

磁能卡片），磁鐵對鐵制品的吸引力就是磁能」

針對青蛙沅具：“擰發(fā)條時，我們給發(fā)條‘存了力'，松開后力讓玩具跳，

這是‘彈性勢能'（出示彈性勢能卡片），像彈簧、發(fā)條都能儲存這種能。”

針對風(fēng)車和運動的小車：“風(fēng)車轉(zhuǎn)、小車跑的時候，它們在運動，這種

'運動物體具有的能‘叫‘動能’（出示動能卡片），比如跑步的你、行駛的

自行車都有動能。”

2.擴展生活中的能：

課件出示圖片/視頻：發(fā)光的燈泡（光能）、響的音樂盒（聲能）、發(fā)

熱的暖氣片（熱能）、工作的洗衣機（電能），提問：“這些物體在做什么？

它們用到了什么能？”

學(xué)生分類舉例：“請大家把能的卡片和生活實例對應(yīng)起來，比如‘光能'

對應(yīng)'太陽、燈泡‘，‘電能'對應(yīng)'電視、冰箱’”，教師引導(dǎo)學(xué)生補充更多

實例（如聲能對應(yīng)”說話、喇叭

【設(shè)計意圖】通過“先玩玩具找現(xiàn)象，再提煉能的形式，最后聯(lián)系生

活”的步驟，讓抽象的“能”變得可感、可辨。動手操作能讓學(xué)生主動

發(fā)現(xiàn)“能的作用”，分類舉例則幫助學(xué)生建構(gòu)“能的形式”的知識框架。

三、研討：結(jié)合生活場景提問，深化理解

提問1：“動能藏在哪里？”

“我們剛才說運動的物體有動能，除了玩具，生活中還有哪些物體有動

能？（預(yù)設(shè)學(xué)生答：“跑的小狗”“飛的小鳥”“開的汽車”）如果物體不動，

還有動能嗎？（引導(dǎo)答：“沒有，比如停在路邊的自行車沒有動能“）"

教師小結(jié)：“動能是‘運動物體’特有的能，物體不動，動能就消失了

提問2：“一種物體能用到多種能嗎？”

“比如家里的電視機，打開后有光能（屏幕亮）、聲能（出聲音），還有

電能（插電工作），它用到了3種能！你們還能找到這樣的物體嗎？（預(yù)設(shè)

學(xué)生答：“手機：光能（屏幕）、聲能（鈴聲）、電能"）”

教師小結(jié)：“很多生活物品會同時用到多種能，它們讓我們的生活更方

便。”

提問3：“如果沒有這些能，我們的生活會怎么樣？”

“如果沒有光能，晚上會怎么樣？（“一片黑”）沒有熱能，冬天會怎么

樣？（“很冷”）沒有電能，洗衣機、電視能工作嗎？（“不能”）”

教師小結(jié)：“能對我們很重要，生活寓不開各種各樣的能。”

【設(shè)計意圖】通過“找動能一找多種能一想沒有能的影響”的問題鏈,

從“識別能”至U"理解能的作用”，逐步深化對“能”的認知，同時讓

學(xué)生感受到能與生活的緊密聯(lián)系。

四、拓展：“我的能的發(fā)現(xiàn)手冊”啟動

1.創(chuàng)設(shè)情境：”今天我們認識了動能、光能、電能等很多能，它們藏在

生活的各個角落。我們來做一本‘我的能的發(fā)現(xiàn)手冊'，記錄身邊的能！”

2.現(xiàn)場制作封面：“請大家在記錄單的最后一頁，畫一個你最喜歡的能

的實例（比如畫發(fā)光的燈泡代表光能），寫上名字和今天的日期，這就是手

冊的封面啦！”（教師展示自己提前畫的封面：“李老師的能的發(fā)現(xiàn)手冊，2024

年9月，畫了轉(zhuǎn)動的風(fēng)扇代表動能”）

3.布置家庭任務(wù)：”今天回家后，找3個生活中的能實例，比如‘媽媽

用電飯煲煮飯（電能、熱能）’，畫或?qū)懺谑謨岳铮麓握n我們分享'誰找到

的能最多‘！”

【設(shè)“意圖】通過“制作發(fā)現(xiàn)手冊”，LL學(xué)生將課堂知識延伸到生活,

主動觀察和記錄“能”，培養(yǎng)持續(xù)探究的習(xí)慣；家庭任務(wù)則強化“能在生

活中無處不在”的認知。

課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容。

《身邊的能（第一課時）》

板書

1.能的形式及實例：

。動能：運動的小車、跑步的人、轉(zhuǎn)動的風(fēng)車

0磁能：磁鐵、磁力小車

。彈性勢能：發(fā)條玩具、彈贊

。光能：燈泡、太陽

0聲能：音樂盒、說話

。熱能：曖氣片、熱水

0電能：目視、洗衣機

2.玩具與能的對應(yīng)：

。風(fēng)車轉(zhuǎn)f風(fēng)的動能

。青蛙跳一發(fā)條的彈性勢能

o小車跑一磁鐵的磁能

3.任務(wù)：制作“我的能的發(fā)現(xiàn)手冊”（記錄3個生活中的能實例）

教學(xué)反思

7身邊的能（課時2）

課題身邊的能單元第三單元學(xué)科科學(xué)年級三年級

1.科學(xué)觀念：通過觀察和討論生活中的實例，能說出能（如光能、熱能、電

能、動能）在人類衣食住行等方面的具體應(yīng)用，理解能對生活的重要性。

2.科學(xué)思維：通過分析不同生活場景中能量的運用，能建立“能量來源-能

教學(xué)量形式-能量應(yīng)用”之間的簡單聯(lián)系。

目標3.探究實踐：能小組合作，收集并整理能量在衣食住行中應(yīng)用的實例；能嘗

試用圖畫、符號或簡單的圖表設(shè)計呈現(xiàn)能量與生活的關(guān)系。

4.態(tài)度責(zé)任：在探究能量與生活聯(lián)系的過程中，感受科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，

意識到節(jié)約能源的重要性。

重點通過實例分析，理解能（光能、熱能、電能、動能等）與人類衣食住行等生

活方面的密切關(guān)系0

能較為清晰地爵具體的生活場景（如用電餅鐺烙餅）與所應(yīng)用的能量形式（電

難點

能轉(zhuǎn)換為熱能）聯(lián)系起來，并能用自己喜歡的方式（如圖表）進行呈現(xiàn)」

教師：教學(xué)課件（包含大量衣食住行與能量相關(guān)的圖片或短視頻，如洗衣、

做飯、取暖、出行、照明等）、各種能量形式的卡片（光能、熱能、電能、動能

教學(xué)等）、生活場景卡片（衣食住行相關(guān)）、大型海報紙或白板（用于匯總展示）、《能

準備量與生活聯(lián)系記錄單》范例。

學(xué)生：個人作業(yè)本、《能量與生活聯(lián)系記錄單》（每人1份）、彩筆、課前完

成的“我的能的發(fā)現(xiàn)手冊”記錄（可選）。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動

一、聚焦；回顧舊知，引出生活應(yīng)用

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：“上節(jié)課我們認識了很多形式的能，還記得它們嗎？”（快速

出示能量形式卡片，學(xué)生搶答：動能、光能、聲能、熱能、電能、磁能...）

“大家還完成了'能的發(fā)現(xiàn)手冊‘，回家找到了哪些能的應(yīng)用呢？"（邀請

2-3名學(xué)生簡單分享手冊記錄，如“電飯煲煮飯用了電能和熱能”）

課堂導(dǎo)入引出課題：“同學(xué)們真棒，發(fā)現(xiàn)了這么多能就臧在我們身邊。那么，這

些能和我們每天的穿衣、吃飯、住房、出行到底有什么關(guān)系呢？今天我們就

繼續(xù)學(xué)習(xí)《身邊的能》，一起來探究'能與生活的聯(lián)系‘（第二課時）。"（板

書課題，學(xué)生齊讀）

【設(shè)計意圖】通過復(fù)習(xí)快速激活舊知，并借助學(xué)生課后的發(fā)現(xiàn)自然過渡

到本課主題一一能量與生活的廣泛聯(lián)系，明確探究方向。

二、探索：尋找生活中的能

材料準備：課件（衣食住行場景圖片/視頻）、生活場景卡片（每組一套:

如“穿衣”類可有洗衣機圖、太陽曬衣服圖等）、大型海報紙/白板、《能最

講授新課與生活聯(lián)系記錄單》。

活動一：“能量在哪里”一一小組分類找一找

明確任務(wù)：“請各小組領(lǐng)取一套'生活場景卡片'，我們將開展'能量在

哪里'大發(fā)現(xiàn)活動。請你們將這些圖片按照‘衣、食、住、行'四個方面進

行分類，并討論：每一張圖片中，用到了哪種形式的能？完成了什么事情？”

小組討論與分類：學(xué)生小組合作，將圖片分類貼在海報紙的相應(yīng)區(qū)域（可

提前畫好四個區(qū)域），并在圖片旁邊用文字或圖畫標注出主要的能量形式。

教師巡視指導(dǎo)，提示學(xué)生思考能量是如何被利用的。（例如：“洗衣機洗衣服”

主要用電能；“太陽哂被子”利用太陽的光能和熱能；“汽車行駛”需要燃料

的化學(xué)能或電能轉(zhuǎn)化為動能）

初步分享：請一個小組展示他們的分類結(jié)果，并選擇1-2個例子說明能

量是如何應(yīng)用的。

活動二：“設(shè)計我的能量關(guān)系圖”一一應(yīng)用與呈現(xiàn)

提出挑戰(zhàn)：“現(xiàn)在我們知道了這么多能量應(yīng)用的例子，怎樣才能更清楚、

更生動地表現(xiàn)出能和我們的生活息息相關(guān)呢？教材提示我們可以設(shè)計?張

圖表。請大家開動腦筋，為自己最感興趣的一個方面（衣、食、住、行選其

一），設(shè)計一個簡單的‘能量關(guān)系圖

設(shè)計指導(dǎo)：教師在黑板上示范一個簡單例子。

主題：食

中心：畫一個飯碗或“食”字

分支：

用電飯煲煮飯：畫電飯煲一標注“電能一熱能”

用煤氣灶炒菜：畫煤氣灶一標注“化學(xué)能一熱能”

用太陽能曬糧食：畫太陽曬谷物—標注“光能、熱能”

形式：可以用氣泡圖、流程圖、或者簡單的圖示法，鼓勵創(chuàng)意。

學(xué)生設(shè)計與繪制：學(xué)生在《能量與生活聯(lián)系記錄單》上或個人信業(yè)本上

完成自己的設(shè)計。教師鼓勵學(xué)生用圖畫、符號、箭頭和簡單文字相結(jié)合的方

式表達。

【設(shè)計意圖】通過卡片分類活動，讓學(xué)生在合作中系統(tǒng)梳理能量在不

同生活領(lǐng)域的應(yīng)用。設(shè)計關(guān)系圖的活動則將認知進行提煉和創(chuàng)造性輸出，進

一步內(nèi)化知識，鍛煉表達能力。

三、研討：深化理解與反思

展示與交流：邀請幾位學(xué)生展示自己設(shè)計的“能量關(guān)系圖”，并向大家

介紹?！拔耶嫷氖恰?，汽車加油跑用了化學(xué)能變成動能，電動車充電跑用

了電能變成動能...”

深入提問：

“如果沒有這些能量，我們的生活會變成什么樣？”（引導(dǎo)學(xué)生從衣、

食、住、行具體展開想象，如吃不到熱飯、晚上一片漆黑、無法快速出行等,

感受能量不可或缺）

“我們使用的能量，比如電、汽油，是無窮無盡的嗎？"（引導(dǎo)學(xué)生

認識到許多能量來源是有限的，需要節(jié)約使用）

“我們可以做哪些力所能及的事情來節(jié)約能源？”（學(xué)生自由發(fā)言，

如人走燈滅、隨手關(guān)水龍頭、減少不必要的用電、選擇綠色出行方式等）