蘇少版（2024三年級上冊美術(shù)第二單元色彩的碰撞（第1~3課）

教案

第1課發(fā)現(xiàn)色彩

一、教材分析

《發(fā)現(xiàn)色彩》是蘇少版2024年小學(xué)美術(shù)三年級上冊第二單元

《色彩的碰撞》的開篇課，承擔(dān)著為整個(gè)單元奠定“色彩感知與觀察”

基礎(chǔ)的重要作用。本單元以“從生活中感知色彩一理解色彩關(guān)系

—運(yùn)用色彩創(chuàng)作”為邏輯主線，而《發(fā)現(xiàn)色彩》聚焦“色彩的生活

化觀察與初步感知”，是連接“生活體驗(yàn)”與“美術(shù)表達(dá)”的橋梁。

教材內(nèi)容編排貼合三年級學(xué)生”具象思維為主、喜歡直觀體驗(yàn)”

的學(xué)情，主要包含三部分核心內(nèi)容：一是“生活中的色彩”案例呈

現(xiàn)，選取校園操場、秋日公園、熱鬧菜市場、溫馨客廳等學(xué)生熟悉

的場景圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)色彩的多樣性；二是“觀察與思考”活

動(dòng)設(shè)計(jì)，通過對比“不同時(shí)間的天空”“晴雨天的街道”等圖片，啟

發(fā)學(xué)生感知色彩與場景、時(shí)間、情感的關(guān)聯(lián)；三是“嘗試與表現(xiàn)”

實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫、剪貼等簡單方式記錄自己發(fā)現(xiàn)的色彩,

為后續(xù)“色彩的搭配”“色彩的情感表達(dá)”等內(nèi)容做好鋪墊。

教材強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)性”“實(shí)踐性”與“生活化”，避免抽象的色彩理

論灌輸，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、自主表達(dá)，符合新課標(biāo)“以學(xué)生

為主體，面向全體學(xué)生”的基本理念。

第1頁共37頁

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

要求，結(jié)合三年級學(xué)生認(rèn)知水平，制定如下目標(biāo)：

1.圖像識讀：能識別教材及生活中校園、家庭、自然等場景的

色彩組成，說出典型場景（如秋天的樹林、熱鬧的市場）的主要色彩

特點(diǎn)，初步區(qū)分暖色調(diào)（紅、黃、橙）與冷色調(diào)（藍(lán)、綠、紫）的直

觀差異。

2.美術(shù)表現(xiàn)：能運(yùn)用水彩筆、彩紙剪貼等簡單工具和方式，記

錄自己發(fā)現(xiàn)的色彩場景，完成“我的色彩發(fā)現(xiàn)冊”的基礎(chǔ)頁面，做

到色彩記錄基本符合觀察對象的特征。

3.審美判斷：能說出不同場景的色彩給自己帶來的直觀感受（如

“紅色讓我覺得熱鬧”“藍(lán)色讓我覺得安靜”），能對同學(xué)的“色彩發(fā)現(xiàn)

冊”說出自己喜歡的地方及簡單理由。

4.創(chuàng)意實(shí)踐：能嘗試用不同材料（如彩筆平涂、彩紙拼貼、相簽

點(diǎn)畫）表現(xiàn)同一色彩場景，初步體現(xiàn)個(gè)性化的記錄方式。

5.文化理解：感受色彩在生活中的重要性，了解色彩與日常生

活場景、季節(jié)變化的密切聯(lián)系，體會“生活處處有美，美源于觀察”

的道理。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察生活及教材中的色彩場景，感

第2頁共37頁

知色彩的多樣性、關(guān)聯(lián)性，能用語言描述發(fā)現(xiàn)的色彩及給人的初步

感受。

2.教學(xué)難點(diǎn)：理解色彩與場景、時(shí)間、情感的簡單聯(lián)系，能用

美術(shù)方式清晰記錄色彩發(fā)現(xiàn)，并嘗試表達(dá)色彩帶來的主觀感受。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

（-）教師準(zhǔn)備

1.蘇少版教材三年級上冊《發(fā)現(xiàn)色彩》課本、多媒體課件（含教

材場景圖片、補(bǔ)充的生活色彩視頻、色彩觀察記錄表模板）；

2.實(shí)物道具：不同顏色的文具、水果、玩具，四季景色的明信

片；

3.示范材料：圖畫本、水彩筆、彩紙、剪刀、膠水、棉簽；

4.評價(jià)工具：“色彩小偵探”星級評價(jià)貼紙。

（二）學(xué)生準(zhǔn)備

圖畫本、水彩筆、剪刀、彩紙、膠水（自帶）。

五、教學(xué)過程

（-）情境導(dǎo)入：走進(jìn)“色彩王國”——激發(fā)觀察興趣

1.視覺喚醒：教師播放多媒體課件，展示教材第12頁“生活

中的色彩”合集圖片（校園操場的紅綠跑道、秋日公園的黃橙樹葉、

菜市場的五彩蔬果、客廳的暖色調(diào)沙發(fā)），配合輕柔的音樂。

第3頁共37頁

2.師生互動(dòng)：

師：“同學(xué)們，今天我們要一起走進(jìn)一個(gè)神奇的，色彩王國’！大

家看屏幕上的這些圖片（指向教材第12頁），都是我們熟悉的地方

對不對？先看左上角的校園操場，誰能說說你看到了哪些顏色？”

生1：“我看到了紅色的跑道、綠色的草坪、藍(lán)色的籃球架！”

師：“觀察得真仔細(xì)！再看右上角的秋日公園，這些顏色讓你想

到了什么？”

生2：“有黃色的銀杏葉、橙色的楓葉，讓我想到了秋天的味

道！”

師：“說得真好！色彩就藏在我們身邊的每一個(gè)角落，今天我們

就一起來學(xué)習(xí)《發(fā)現(xiàn)色彩》，當(dāng)一名，色彩小偵探:找出生活中的色

彩秘密！“（板書課題：發(fā)現(xiàn)色彩）

3.設(shè)計(jì)意圖：通過教材中的生活化場景圖片創(chuàng)設(shè)情境，快速拉

近學(xué)生與“色彩”的距離，結(jié)合開放式提問激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，

自然導(dǎo)入課題。

（二）活動(dòng)一：色彩“大搜索”——發(fā)現(xiàn)身邊的色彩

1.教材引領(lǐng)：教師引導(dǎo)學(xué)生翻開教材第13頁，觀察“觀察任

務(wù)”插圖：圖中小朋友正在觀察書包、文具，記錄發(fā)現(xiàn)的色彩。

師：“大家看教材上的小朋友在做什么呀？對，他們在找身邊的

色彩！現(xiàn)在請大家也當(dāng)，色彩小偵探’，先觀察我們的教室，再看看

第4頁共37頁

自己的書包、文具，找找有哪些顏色，把發(fā)現(xiàn)填到，色彩觀察記錄表，

里?！保ǔ鍪居涗洷砟０?，包含“觀察場景”“發(fā)現(xiàn)的顏色”“給我的感覺”

三列）

2.自主觀察：學(xué)生分組（4人一組）觀察教室（黑板、桌椅、窗

簾、綠植）及個(gè)人物品，邊觀察邊填寫記錄表，教師巡回指導(dǎo)，提醒:

“注意看看有沒有，藏起來’的顏色，比如鉛筆盒的內(nèi)側(cè)、書本的封面

圖案！”

3.分享交流：每組派1名代表展示記錄表，分享發(fā)現(xiàn)：

生3：“我們組觀察了教室的綠植角，有綠色的綠蘿葉子、白色

的花盆、粉色的小花，感覺很舒服！”

師：“能說出色彩帶來的感覺，非常棒！還有誰發(fā)現(xiàn)了特別的顏

色？”

生4：“我的書包上有藍(lán)色的卡通圖案，還有黃色的拉鏈，看起

來很開心！”

師：“大家都找到了很多色彩！原來我們的身邊藏著這么多顏色,

它們讓我們的生活變得更豐富、更美麗?！?/p>

4.設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)教材“觀察任務(wù)力通過“教室+個(gè)人物品”

的雙重觀察，讓學(xué)生從“被動(dòng)看”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)找”，培養(yǎng)觀察能力；

小組分享則鍛煉表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生意識到“色彩無處不在”。

（三）活動(dòng)二：色彩的“小秘密”——理解色彩與場景、情感的聯(lián)

系

第5頁共37頁

1.案例分析（教材聚焦）：教師展示教材第13頁“不同時(shí)間的

天空”圖片（清晨的粉紫色、中午的蔚藍(lán)色、傍晚的橙紅色），提

問：

師：“大家看這三幅天空的圖片，都是同一片天空，顏色一樣嗎?

為什么會不一樣呢？”

生5：“因?yàn)闀r(shí)間不一樣！清晨太陽剛出來，傍晚太陽要下山

了！”

師：“太聰明了！色彩會隨著時(shí)間變化。再看教材第14頁的

'晴雨天的街道‘，對比一下，晴天的街道和雨天的街道，主要顏色

有什么不同？”

生6：“晴天有藍(lán)色的天空、黃色的陽光；雨天是灰色的天空、

黑色的雨傘！’’

師：“那這兩種天氣的色彩，給你的感覺一樣嗎？”

生7：“晴天的顏色讓人覺得暖和、開心；雨天的顏色讓人覺得

冷清」

2.概念感知：教師結(jié)合學(xué)生回答，簡單介紹暖色調(diào)與冷色調(diào)的

直觀特征：“像紅色、黃色、橙色這樣讓人覺得暖和、熱鬧的顏色，

叫暖色調(diào)；像藍(lán)色、綠色、紫色這樣讓人覺得清涼、安靜的顏色，

叫冷色調(diào)?！蓖瑫r(shí)展示教材第14頁的“色調(diào)小卡片”插圖，強(qiáng)化

認(rèn)知。

3.拓展對比：教師出示四季明信片（春：嫩綠、粉紅；夏：深藍(lán)、

第6頁共37頁

翠綠；秋：金黃、橙紅；冬：雪白、淺灰），讓學(xué)生分組討論：“每

一季的主要顏色是什么？屬于暖色調(diào)還是冷色調(diào)？給你的感覺是什

么？”

生8：“春天有嫩綠的葉子、粉紅的桃花，是暖色調(diào)，感覺很舒

服！”

生9：“冬天有雪白的雪，是冷色調(diào)，感覺很冷但很干凈！”

4.小結(jié)：師：“原來色彩不僅會隨著時(shí)間、季節(jié)、天氣變化，還

會給我們帶來不同的感覺——這就是色彩的，小秘密，！”

5.設(shè)計(jì)意圖：通過教材核心案例的深度分析，引導(dǎo)學(xué)生從“發(fā)

現(xiàn)色彩”升級到“理解色彩”，結(jié)合四季拓展案例，突破“色彩與場

景、情感關(guān)聯(lián)'’的難點(diǎn)；避免抽象理論，用“感覺”代替“定義”，

符合三年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

（四）活動(dòng)三：我的“色彩發(fā)現(xiàn)冊”——記錄色彩的美好

1.教材示范：教師引導(dǎo)學(xué)生翻開教材第15頁，觀察“嘗試與

表現(xiàn)“插圖：圖中展示了兩種記錄方式——一種是用水彩筆繪畫

校園花壇，另一種是用彩紙剪貼水果籃。

師：“教材上的小朋友用了兩種方法記錄色彩，一種是畫出來，

一種是貼出來?，F(xiàn)在請大家也來制作，我的色彩發(fā)現(xiàn)冊，第一頁，選

擇你最喜歡的一個(gè)場景（可以是剛才觀察的教室、家里的客廳，或者

教材上的場景），用自己喜歡的方式記錄下來?！?/p>

2.方法指導(dǎo)：教師進(jìn)行簡單示范：

第7頁共37頁

繪畫法：“如果用彩筆記錄，先輕輕畫出場景的輪廓（比如花壇

的形狀），再涂上你觀察到的顏色，注意不要涂出輪廓外哦！”

剪貼法：“如果用彩紙剪貼，先把彩紙剪成需要的形狀（比如樹

葉、花朵），再用膠水貼到圖畫本上，注意顏色搭配要和你觀察的一

樣。”

同時(shí)提醒：“如果遇到困難，可以看看教材上的范例，或者舉手

問老師、問小組同學(xué)?！?/p>

3.自主創(chuàng)作：學(xué)生開始制作“色彩發(fā)現(xiàn)冊”，教師巡回指導(dǎo)，重

點(diǎn)關(guān)注：

色彩是否符合觀察對象（如“操場跑道的紅色有沒有涂對”）；

材料使用是否規(guī)范（如剪刀的安全使用、膠水的適量涂抹）；

鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)（如“可以給你的場景加一個(gè)小太陽，讓顏色更

豐富”）。

4.師生互動(dòng)：教師針對學(xué)生問題及時(shí)指導(dǎo)，如：

生10：“老師，我想畫秋天的樹林，不知道怎么畫樹葉的顏

色？”

師：“你可以看看教材第12頁的秋日公園圖片，樹葉有黃色、

橙色，還有一點(diǎn)點(diǎn)綠色，先涂黃色，再在邊緣加一點(diǎn)橙色，試試

吧！”

設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)教材“嘗試與表現(xiàn)”任務(wù)，提供“繪畫+剪貼”

第8頁共37頁

兩種選擇，兼顧不同學(xué)生的興趣與能力；教師示范簡潔明了，避免

限制學(xué)生創(chuàng)意，同時(shí)通過個(gè)性化指導(dǎo)突破“記錄不清晰”的問題。

（五）活動(dòng)四：色彩“分享會”——評價(jià)與提升

1.小組展示：學(xué)生將“色彩發(fā)現(xiàn)冊”放在小組中間，輪流介紹自

己的作品：“我畫的是______，用了顏色，因?yàn)椤！?/p>

生11:“我畫的是菜市場，用了紅色的西紅柿、綠色的黃瓜、

黃色的南瓜，這些顏色讓菜市場看起來很熱鬧！”

2.師生評價(jià)：教師選取3-4幅有代表性的作品（如“觀察仔細(xì)

的”“創(chuàng)意獨(dú)特的”“色彩豐富的“）進(jìn)行展示，引導(dǎo)評價(jià)：

師：“大家看這幅作品（指向用剪貼法制作的“綠植角”），優(yōu)點(diǎn)

是什么呀？”

生12：“他用綠色的彩紙剪了葉子，還有白色的小花，和真的

一樣！”

師：“對，他觀察得很仔細(xì)，剪貼得也很整齊！如果能給花盆加

一點(diǎn)顏色，會更漂亮哦?！?/p>

教師為優(yōu)秀作品貼上“色彩小偵探星級貼紙（三星為最高）。

3.自我反思：學(xué)生對照自己的作品，說說“哪里做得好，哪里

可以改進(jìn)“，教師鼓勵(lì)：“今天大家都完成了很棒的，色彩發(fā)現(xiàn)冊"下

次我們可以嘗試用更多顏色記錄場景！“

4.設(shè)計(jì)意圖：通過“小組分享+師生互評+自我反思”的多

第9頁共37頁

元評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人、反思自己，同時(shí)落實(shí)“審美判斷”

核心素養(yǎng)；星級貼紙則增強(qiáng)激勵(lì)性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（六）拓展延伸：家庭色彩“探秘”

師：“今天我們在學(xué)校找到了很多色彩，課后請大家回家后，觀

察自己的家（客廳、廚房、陽臺），完成，色彩觀察記錄表，的）家庭場

景'部分，下節(jié)課帶來和大家分享。還可以和爸爸媽媽一起找找家里

，最特別，的顏色，問問他們喜歡什么顏色，為什么。”

設(shè)計(jì)意圖：將課堂觀察延伸到家庭，實(shí)現(xiàn)“課堂一生活”的

銜接，同時(shí)借助“親子互動(dòng)”深化學(xué)生對“色彩與生活”的理解。

六、課堂總結(jié)

師：“今天我們當(dāng)了一天‘色彩小偵探'，大家還記得我們做了什

么嗎？對，我們在教室和教材中找到了很多色彩，發(fā)現(xiàn)了，色彩會隨

時(shí)間、場景變化，的小秘密，還用繪畫、剪貼的方式制作了，色彩發(fā)

現(xiàn)冊

其實(shí)色彩就像一位隱形的朋友，藏在我們生活的每一個(gè)角落

——春天的花朵、夏天的池塘、秋天的果實(shí)、冬天的雪花，都有它

的身影。希望大家以后出門時(shí)，都能帶著‘發(fā)現(xiàn)的眼睛'，找到更多

色彩的美好！下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)《色彩的碰撞》，看看不同顏色搭配

在一起會有什么神奇的效果?！?/p>

七、板書設(shè)計(jì)

第10頁共37頁

發(fā)現(xiàn)色彩

1.色彩在哪里？——教室、家庭、自然（貼學(xué)生畫的小圖標(biāo):

書包、綠植、太陽）

2.色彩的小秘密：

暖色調(diào)：紅、黃、橙一熱鬧、溫暖

冷色調(diào)：藍(lán)、綠、紫一安靜、清涼

3.記錄色彩：繪畫、剪貼

第2課點(diǎn)彩游戲

一、學(xué)情分析

1.已有基礎(chǔ)：三年級學(xué)生經(jīng)過一、二年級美術(shù)學(xué)習(xí)，已掌握

“三原色（紅、黃、藍(lán)）、間色（橙、綠、紫）”的基礎(chǔ)色彩知識，

會用彩筆、油畫棒進(jìn)行平涂、漸變色涂色，對“色彩混合”有初步

第11頁共37頁

認(rèn)知（如知道紅+黃二橙），但未接觸過“用點(diǎn)組合色彩”的點(diǎn)彩

畫法，不清楚“點(diǎn)的排列能產(chǎn)生新的視覺色彩”這一原理。

2.認(rèn)知特點(diǎn)：三年級學(xué)生處于“具象思維向抽象思維過渡”階段,

對“游戲化、可視化”的學(xué)習(xí)形式感興趣，喜歡動(dòng)手操作、觀察色

彩變化，但抽象理解“點(diǎn)聚合成色”的視覺原理有難度（如難以理解

“紅點(diǎn)+黃點(diǎn)近距離排列=視覺橙色”），需通過直觀演示、實(shí)物觀

察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)突破；同時(shí)手部精細(xì)控制能力逐步提升，但點(diǎn)畫時(shí)易

出現(xiàn)“點(diǎn)過大、重疊、排列雜亂”的問題，需通過分步指導(dǎo)、工具

選擇（如細(xì)頭彩筆、棉簽）降低難度。

3.學(xué)習(xí)需求：學(xué)生對“色彩變化”充滿好奇心，喜歡“色彩魔法”

類活動(dòng)（如混合顏色變出新車色），渴望通過動(dòng)手實(shí)踐探索色彩新玩

法；同時(shí)希望自己的作品能被關(guān)注，需設(shè)置“作品展示、互評”環(huán)

節(jié)，滿足其“成就感”需求。

4.潛在困難：一是難以理解“點(diǎn)彩畫不用直接涂混合色，而是

用原色點(diǎn)排列產(chǎn)生混合色”的原理，易混淆“顏料混合”與“視覺

混合“；二是點(diǎn)畫時(shí)難以控制點(diǎn)的大小、間距，導(dǎo)致畫面雜亂，無法

體現(xiàn)“點(diǎn)彩效果”；三是選擇創(chuàng)作主題時(shí)可能缺乏方向，需教材示例

或教師引導(dǎo)明確創(chuàng)作范圍（如植物、小動(dòng)物、生活用品）。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“圖像識讀、美術(shù)

表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解“五大核心素養(yǎng)，結(jié)合本課

第12頁共37頁

教材內(nèi)容與三年級學(xué)情，制定以下目標(biāo)：

1.圖像識讀：能觀察教材中的點(diǎn)彩作品（大師作品局部、學(xué)生作

品），識別點(diǎn)彩畫“用大小相近的點(diǎn)排列、不用線條勾邊、通過點(diǎn)的

色彩組合表現(xiàn)畫面”的基本特征，能說出點(diǎn)彩畫與普通涂色畫的區(qū)

別（如“點(diǎn)彩畫是一點(diǎn)一點(diǎn)畫的，普通畫是涂滿的”）。

2.美術(shù)表現(xiàn)：能掌握“點(diǎn)彩畫基本方法”（用細(xì)頭彩筆/棉簽蘸

取顏料，在畫紙上點(diǎn)出大小均勻的點(diǎn)，避免重疊；通過原色點(diǎn)（紅、

黃、藍(lán)）近距離排列表現(xiàn)間色效果），能結(jié)合教材示例（如點(diǎn)彩小花、

點(diǎn)彩小魚），完成1幅點(diǎn)彩作品（如點(diǎn)彩植物、點(diǎn)彩小動(dòng)物）。

3.審美判斷：能感受教材中點(diǎn)彩作品的色彩美（如“紅色和黃色

的點(diǎn)排在一起，看起來暖暖的”“藍(lán)色和綠色的點(diǎn)排在一起，像小河

邊的草”），能說出自己喜歡的點(diǎn)彩作品及其理由（如“我喜歡教材

里的點(diǎn)彩向日葵，因?yàn)辄S色的點(diǎn)很整齊，看起來很明亮”）。

4.創(chuàng)意實(shí)踐：在點(diǎn)彩創(chuàng)作中，能嘗試“不同點(diǎn)的排列方式”（如圓

形點(diǎn)、橢圓形點(diǎn)；密集排列、疏朗排列），能為作品添加個(gè)性化細(xì)節(jié)

（如給點(diǎn)彩小魚的身體用“紅+黃”點(diǎn)組合，尾巴用“藍(lán)+綠”

點(diǎn)組合；給點(diǎn)彩小花的花瓣用“粉+白”點(diǎn)組合）。

5.文化理解：知道點(diǎn)彩畫是一種特殊的繪畫方式，了解“用點(diǎn)

表現(xiàn)色彩”是畫家探索色彩表現(xiàn)的新方法，感受“藝術(shù)創(chuàng)作可以有

不同形式“，不局限于“平涂涂色”，初步建立“藝術(shù)多樣性”的認(rèn)

知。

第13頁共37頁

三、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.認(rèn)識點(diǎn)彩畫的基本特征：用“大小均勻的點(diǎn)排列表現(xiàn)畫面，

通過“原色點(diǎn)（紅、黃、藍(lán)）近距離組合”產(chǎn)生間色（橙、綠、紫）

的視覺效果，區(qū)別于普通“平涂涂色”。

2.掌握點(diǎn)彩畫的基本方法：選擇合適工具（細(xì)頭彩筆、棉簽），

點(diǎn)畫時(shí)控制點(diǎn)的大?。ㄖ睆郊s2-3毫米）、間距（不重疊、不脫節(jié)），

先畫物體輪廓（輕鉛筆勾），再按輪廓內(nèi)區(qū)域點(diǎn)色。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.理解“視覺混合”原理：區(qū)分“顏料混合（紅顏料+黃顏料

=橙顏料）”與“視覺混合（紅點(diǎn)點(diǎn)+黃點(diǎn)點(diǎn)近距離排列=視覺上

的橙色）”，避免創(chuàng)作時(shí)直接用間色點(diǎn)畫，而是用原色點(diǎn)組合表現(xiàn)。

2.實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)的有序排列”：創(chuàng)作時(shí)保持點(diǎn)的大小均勻、間距一致,

避免因點(diǎn)過大、重疊或間距過寬導(dǎo)致畫面雜亂，無法體現(xiàn)點(diǎn)彩畫的

“點(diǎn)聚成面、點(diǎn)合成色”效果。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

（一）教師準(zhǔn)備

1.教材（蘇少版2024三年級上冊，翻至第二單元《色彩的碰撞》

之《點(diǎn)彩游戲》課時(shí)內(nèi)容，第12-15頁）；

第14頁共37頁

2.多媒體課件：含教材中“大師點(diǎn)彩作品局部”（如修拉《大碗島

的星期日下午》簡化局部圖，突出點(diǎn)的排列）、“學(xué)生點(diǎn)彩作品示例”

（教材第14頁的《點(diǎn)彩小花》《點(diǎn)彩小魚》《點(diǎn)彩小房子》高清圖）、

“點(diǎn)彩步驟演示視頻“（從勾輪廓到點(diǎn)色的完整過程）、“色彩視覺混

合實(shí)驗(yàn)圖''（紅+黃點(diǎn)、藍(lán)+紅點(diǎn)、黃+藍(lán)點(diǎn)的排列對比圖）；

3.實(shí)物教具：點(diǎn)彩畫工具（細(xì)頭水彩筆、棉簽、圓形海綿頭、白

色畫紙）、已完成的點(diǎn)彩示范作品（如點(diǎn)彩向日葵、點(diǎn)彩小蝴蝶）、

普通平涂作品（與點(diǎn)彩作品主題相同，用于對比）；

4.互動(dòng)道具：“點(diǎn)彩魔法卡”（卡片上印不同顏色點(diǎn)的排列，如紅

+黃點(diǎn)、藍(lán)+綠點(diǎn)，可疊加觀察）、“點(diǎn)彩任務(wù)單”（印教材中學(xué)生

作品輪廓，留出點(diǎn)色空間，降低勾輪廓難度）。

（二）學(xué)生準(zhǔn)備

1.教材、美術(shù)作業(yè)本；

2.繪畫工具：細(xì)頭水彩筆（紅、黃、藍(lán)、白、黑為主，可帶其他

顏色）、棉簽（3-5根）、白色畫紙（或教材任務(wù)單）、輕鉛筆、橡

皮。

五、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入——色彩魔法“點(diǎn)出來”

1.對比觀察，引發(fā)疑問

第15頁共37頁

（教師出示教材第12頁“色彩魔法角"情境圖，放大展示：

圖中左側(cè)是普通平涂的小花（紅色花瓣、黃色花蕊），右側(cè)是點(diǎn)彩畫

的小花（花瓣用紅點(diǎn)+黃點(diǎn)排列，花蕊用黃點(diǎn)+白點(diǎn)排列），兩個(gè)

小朋友正討論：“這朵小花的顏色好奇怪，好像是用很多小點(diǎn)拼出來

的！”）

師：同學(xué)們，咱們翻開教材第12頁，看看圖里的兩朵小花

——左邊這朵是咱們平時(shí)畫的，用顏色涂滿花瓣；右邊這朵和它不

一樣，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？先自己觀察1分鐘，然后和同桌說說你的發(fā)

現(xiàn)。

（學(xué)生自主觀察、同桌交流）

師：誰愿意分享你的發(fā)現(xiàn)？右邊的小花和左邊的比，畫法上有

什么不同？

生1：右邊的小花花瓣不是涂滿的，是一點(diǎn)一點(diǎn)的！

生2：右邊小花的紅色花瓣里，好像還有黃色的小點(diǎn)！

生3：看起來右邊的小花更“碎”，但又能看出是紅色花瓣！

師：大家觀察得真仔細(xì)！右邊這種“用很多小點(diǎn)拼出顏色和形

狀”的畫，有個(gè)特別的名字叫“點(diǎn)彩畫”——今天咱們就?起玩

“點(diǎn)彩游戲”，探索這種“用點(diǎn)變色彩”的魔法?。ò鍟n題：點(diǎn)彩游

戲）

2.設(shè)計(jì)意圖

第16頁共37頁

以教材第12頁情境圖為切入點(diǎn)，通過“普通平涂畫”與“點(diǎn)

彩畫”的直觀對比，引發(fā)學(xué)生對“點(diǎn)彩畫法”的好奇，自然導(dǎo)入課

題；同時(shí)讓學(xué)生初步感知教材中點(diǎn)彩畫的“點(diǎn)狀特征”，為后續(xù)新知

探究鋪墊，符合三年級學(xué)生“通過對比發(fā)現(xiàn)差異”的認(rèn)知特點(diǎn)。

（-）新知探究——解密點(diǎn)彩“小秘密”

第一站：看教材作品，找“點(diǎn)彩特點(diǎn)”

1.觀察大師作品，識點(diǎn)的特征

（教師出示教材笫13頁“大師加油站”板塊：左側(cè)是修拉《大

碗島的星期日下午》局部簡化圖（突出人物衣服上的藍(lán)點(diǎn)+白點(diǎn)排

列、草地的綠點(diǎn)+黃點(diǎn)排列），右側(cè)文字標(biāo)注：“畫家修拉用很多大

小差不多的點(diǎn)畫畫面，不同顏色的點(diǎn)靠在一起，看起來會變成新的

顏色哦！”）

師：咱們先看看教材里畫家叔叔的點(diǎn)彩畫（指向簡化圖）——大

家仔細(xì)看人物的衣服，用了什么顏色的點(diǎn)？這些點(diǎn)的大小一樣嗎？

排列得整齊嗎？

（學(xué)生觀察后回答）

生1：衣服用了藍(lán)色和白色的點(diǎn)！

生2：這些點(diǎn)好像差不多大，都是小小的圓形！

生3：點(diǎn)和點(diǎn)靠得很近，但沒有疊在一起！

師：沒錯(cuò)！點(diǎn)彩畫的第一個(gè)秘密——“點(diǎn)要小而勻用大小相

第17頁共37頁

近的點(diǎn)（像小芝麻、小綠豆一樣），靠得近但不重疊，這樣才能拼出

整齊的畫面。

2.觀察學(xué)生作品，析“點(diǎn)合成色”

（教師出示教材第14頁“小能手作品”板塊：3幅學(xué)生點(diǎn)彩

作品——《點(diǎn)彩小花》（花瓣：紅點(diǎn)+黃點(diǎn)，花蕊：黃點(diǎn)+白點(diǎn)）、

《點(diǎn)彩小魚》（身體：藍(lán)點(diǎn)+白點(diǎn)，尾巴：藍(lán)點(diǎn)+黃點(diǎn)）、《點(diǎn)彩

小房子》（屋頂：紅點(diǎn)+橙點(diǎn)，墻面：黃點(diǎn)+白點(diǎn)），下方文字標(biāo)

注：“試試用紅+黃點(diǎn)、藍(lán)+黃點(diǎn)、藍(lán)+紅點(diǎn)排列，看看會有什

么驚喜！”）

師：再看咱們同齡人的點(diǎn)彩作品——《點(diǎn)彩小花》的花瓣用了

紅和黃的點(diǎn)，大家盯著花瓣看1（）秒鐘，有沒有覺得看到了橙色？

《點(diǎn)彩小魚》的尾巴用了藍(lán)和黃的點(diǎn)，有沒有看到綠色？

（學(xué)生專注觀察后分享）

生1：我好像看到花瓣有點(diǎn)橙橙的！

生2：小魚尾巴真的有點(diǎn)綠！

師：這就是點(diǎn)彩畫的第二個(gè)秘密——“點(diǎn)能合成色”：不用直接

涂橙色、綠色，把紅和黃、藍(lán)和黃的點(diǎn)靠在一起，我們的眼睛就會

“自動(dòng)混合”出橙色、綠色，這叫“視覺混合”，是不是很神奇？

第二站：師生實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)“點(diǎn)彩魔法”

1.“顏料混合”vs“視覺混合”對比實(shí)驗(yàn)

第18頁共37頁

師：大家之前知道“紅顏料+黃顏料二橙顏料”（教師演示：

紅彩筆涂一點(diǎn)，疊涂黃彩筆，變成橙色），但點(diǎn)彩畫不用這樣疊涂，

而是用“紅點(diǎn)+黃點(diǎn)排列”（教師在畫紙上畫5個(gè)紅點(diǎn)、5個(gè)黃點(diǎn),

近距離交替排列）——大家再觀察，是不是也有橙色的感覺？

（學(xué)生觀察后點(diǎn)頭）

師：這兩種“變橙色”的方法不一樣：一種是顏料真的混在一

起，一種是我們的眼睛“看”出來的混合，點(diǎn)彩畫用的就是第二種

“視覺混合”，這樣畫出來的顏色更明亮、更有顆粒感！

2.工具選擇與點(diǎn)畫演示

（教師出示教材第14頁“點(diǎn)彩小步驟”：①用輕鉛筆勾出物體

輪廓（如小花）；②選2-3種顏色的點(diǎn)，在輪廓內(nèi)點(diǎn)色（先點(diǎn)主要

顏色，再點(diǎn)輔助顏色）；③調(diào)整點(diǎn)的間距，避免重疊。）

師：教材告訴我們點(diǎn)彩畫分兩步：先勾輪廓，再點(diǎn)色。咱們用

什么工具點(diǎn)色呢？（展示細(xì)頭彩筆、棉簽）細(xì)頭彩筆適合畫小而圓的

點(diǎn)，棉簽蘸點(diǎn)水蘸彩筆，能畫出稍微大一點(diǎn)的點(diǎn)。大家看老師演示

（教師用細(xì)頭彩筆勾小花輪廓，然后在花瓣內(nèi)點(diǎn)紅點(diǎn)、黃點(diǎn)，間距

均勻，不重疊）：勾輪廓要輕，點(diǎn)色要“快、輕、小”，一筆一個(gè)點(diǎn),

不要拖。

3.學(xué)生試練，掌“點(diǎn)畫方法”

師：請大家拿出彩筆，在草稿紙上試畫——先畫10個(gè)紅點(diǎn)、

10個(gè)黃點(diǎn)，試試“視覺混合”；再畫10個(gè)藍(lán)點(diǎn)、10個(gè)黃點(diǎn)，感受

第19頁共37頁

“點(diǎn)合成綠”，注意點(diǎn)要小而勻，不重疊。

（學(xué)生試練，教師巡視指導(dǎo)：“點(diǎn)再小一點(diǎn)”“點(diǎn)靠得近一點(diǎn)”“不

要連成線”）

3.設(shè)計(jì)意圖

通過“觀察教材作品一總結(jié)點(diǎn)彩特點(diǎn)一師生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一學(xué)生試

練”的環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)解密點(diǎn)彩畫的“點(diǎn)小而勻、點(diǎn)能合成色”核

心原理，結(jié)合教材中的大師作品、學(xué)生作品、文字提示，讓抽象的

“視覺混合”原理變得直觀可感；同時(shí)通過工具演示、學(xué)生試練，初

步掌握點(diǎn)畫方法，為后續(xù)創(chuàng)作鋪墊，突破“理解視覺混合”的難

點(diǎn)。

（三）實(shí)踐創(chuàng)作——玩轉(zhuǎn)點(diǎn)彩“我能行”

1.任務(wù)布置（教材第15頁“點(diǎn)彩大挑戰(zhàn)”）

師：教材第15頁給我們布置了“點(diǎn)彩大挑戰(zhàn)”：選擇自己喜歡

的主題（植物：小花、小草；動(dòng)物：小魚、小鳥；生活用品：小杯子、

小書包），用點(diǎn)彩畫的方法完成作品，要求：①用“視覺混合''（選2

種原色點(diǎn)，嘗試合成間色）；②點(diǎn)要小而勻，不重疊；③勾輪廓要輕,

不明顯。

師：如果覺得勾輪廓難，可以用老師發(fā)的“點(diǎn)彩任務(wù)單（印教

材中學(xué)生作品輪廓），直接在上面點(diǎn)色；能力強(qiáng)的同學(xué)可以自己勾輪

廓，嘗試3種顏色的點(diǎn)組合。

第20頁共37頁

2.教師巡視指導(dǎo)（聚焦難點(diǎn)突破）

對“點(diǎn)過大、重疊”的學(xué)生：“咱們把彩筆立起來，輕輕點(diǎn)一下

就抬起來，像小雞啄米一樣，試試？”

對“不會選色”的學(xué)生：“參考教材里的小花用紅十黃，小魚

用藍(lán)+黃，你畫的小鳥可以用紅+藍(lán)的點(diǎn)，試試能不能看出紫

色?”

對“創(chuàng)意不足”的學(xué)生：“可以給小鳥的翅膀用一種顏色的點(diǎn)，

身體用兩種顏色的點(diǎn)，讓畫面更豐富！”

3.設(shè)計(jì)意圖

結(jié)合教材第15頁的實(shí)踐活動(dòng)，提供“分層任務(wù)”（任務(wù)單輔助

勾輪廓/自主勾輪廓），降低創(chuàng)作難度，確保每位學(xué)生能參與；同

時(shí)通過針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破“點(diǎn)的均勻度”“色彩選擇”的難

點(diǎn)，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，培養(yǎng)“美術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)。

（四）展示評價(jià)——分享點(diǎn)彩“小成果”

1.“點(diǎn)彩小畫廊”展示

師：請大家把作品貼到黑板上的“點(diǎn)彩小畫廊”，貼的時(shí)候看看

教材第15頁的“評價(jià)小提示”：①有沒有用“視覺混合”的方法？

②點(diǎn)的大小均勻嗎？③畫面有沒有點(diǎn)彩畫的感覺？

2.師生互評，評“點(diǎn)彩之星”

師：咱們請3位同學(xué)分享自己的作品，說說你畫的是什么，用

第21頁共37頁

了哪幾種顏色的點(diǎn)，有沒有合成新的顏色。其他同學(xué)根據(jù)教材的評

價(jià)提示，說說他的作品做得好的地方，還有什么小建議。

生1:我畫的是點(diǎn)彩小魚，用了藍(lán)和黃的點(diǎn)，尾巴有綠色的感

覺，我覺得我的點(diǎn)有點(diǎn)大了。

師：誰來評價(jià)他的作品？

生2：他的小魚輪廓很可愛，藍(lán)和黃的點(diǎn)排列得很整齊，要是

點(diǎn)再小一點(diǎn)就更好了！

師：說得很到位！老師覺得他成功用了“視覺混合”，值得表揚(yáng)!

咱們評選“點(diǎn)彩之星”："最勻點(diǎn)彩獎(jiǎng)”（點(diǎn)最整齊）、“最亮色彩獎(jiǎng)”

（顏色搭配好）、“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”（主題有新意），大家投票選出！

3.設(shè)計(jì)意圖

結(jié)合教材的評價(jià)提示，通過“展示+互評”的方式，讓學(xué)生在

分享中鞏固點(diǎn)彩畫的核心要求，在評價(jià)中提升“審美判斷”能力；

同時(shí)通過“點(diǎn)彩之星”評選，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)后續(xù)創(chuàng)作興

趣。

（五）總結(jié)拓展——點(diǎn)彩魅力“延出去”

1.知識回顧，梳“點(diǎn)彩要點(diǎn)”

師：今天咱們學(xué)會了點(diǎn)彩畫的兩個(gè)秘密（學(xué)生齊答：點(diǎn)小而勻、

點(diǎn)能合成色），知道了點(diǎn)彩畫用“視覺混合”變顏色，分“勾輪廓、

點(diǎn)色”兩步，用細(xì)頭彩筆或棉簽點(diǎn)畫。大家都完成了自己的點(diǎn)彩作

第22頁共37頁

品，真了不起！

2?生活拓展，找“點(diǎn)彩痕跡”

師：生活中也有“點(diǎn)彩”的痕跡，比如咱們穿的帶圓點(diǎn)的衣服

（展示圓點(diǎn)T恤圖片）、超市里的彩色糖果排列（展示糖果圖片），

甚至手機(jī)屏幕放大后，也是由很多小點(diǎn)組成的——課后大家可以

和爸爸媽媽一起找一找生活中的“點(diǎn)彩元素”，下次課分享。

3.文化延伸，賞“點(diǎn)彩更多樣”

師：除了教材里的小花、小魚，點(diǎn)彩畫還能畫更大的畫面，比

如畫家修拉的《大碗島的星期日下午》，畫了很多人在公園玩，全用

點(diǎn)畫成，有機(jī)會大家可以看看完整的畫，感受點(diǎn)彩畫的魅力！

4.設(shè)計(jì)意圖

通過“知識回顧”鞏固本課重點(diǎn)，“生活拓展”將學(xué)習(xí)延伸到課

外，讓學(xué)生感受到“美術(shù)源于生活”；“文化延伸”則拓寬學(xué)生的藝

術(shù)視野，呼應(yīng)教材“藝術(shù)多樣性”的編排理念，為后續(xù)美術(shù)學(xué)習(xí)埋

下興趣種子。

六、課堂總結(jié)

本課以蘇少版（2024）三年級上冊《點(diǎn)彩游戲》教材內(nèi)容為核心，

圍繞“探索點(diǎn)彩畫原理、掌握點(diǎn)彩畫方法”的目標(biāo)，通過“情境導(dǎo)

入一新知探究—實(shí)踐創(chuàng)作一展示評價(jià)一總結(jié)拓展”的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了

以下教學(xué)效果：

第23頁共37頁

1.知識層面：學(xué)生認(rèn)識了點(diǎn)彩畫“點(diǎn)小而勻、點(diǎn)能合成色”的核

心特征，理解了“視覺混合”與“顏料混合”的區(qū)別，掌握了“勾

輪廓一點(diǎn)色”的點(diǎn)彩畫基本步驟，能區(qū)分點(diǎn)彩畫與普通平涂畫的差

異，突破了“理解視覺混合”“控制點(diǎn)的排列”的難點(diǎn)。

2.素養(yǎng)層面：通過觀察教材中的大師作品、學(xué)生作品，培養(yǎng)了

“圖像識讀”能力；通過實(shí)踐創(chuàng)作點(diǎn)彩作品，提升了“美術(shù)表現(xiàn)”能

力；通過嘗試不同點(diǎn)的排列、顏色組合，發(fā)展了“創(chuàng)意實(shí)踐”能力;

通過評價(jià)作品的色彩美、點(diǎn)的均勻度，深化了“審美判斷”能力；

通過了解點(diǎn)彩畫的藝術(shù)形式，初步建立了“文化理解”（藝術(shù)多樣

性）。

3.情感層面：通過“色彩魔法”“點(diǎn)彩游戲”的趣味形式，打破了

學(xué)生“美術(shù)只能平涂”的固有認(rèn)知，激發(fā)了對色彩表現(xiàn)新方法的興

趣；通過作品展示與評選，增強(qiáng)了學(xué)生的勞動(dòng)成就感，讓學(xué)生感受

到“用簡單的點(diǎn)也能畫出漂亮的畫“，建立了"敢嘗試、愛創(chuàng)作”的

美術(shù)學(xué)習(xí)信心。

本課教學(xué)始終緊扣教材內(nèi)容，以學(xué)生為主體，通過“直觀觀察、

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、游戲化創(chuàng)作”的方式，符合三年級學(xué)生“具象思維、喜

歡互動(dòng)”的認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了“核心素養(yǎng)落地、教材內(nèi)容活用、學(xué)

生主動(dòng)參與”的教學(xué)目標(biāo)，為第二單元“色彩的碰撞”后續(xù)課時(shí)（如

《色彩漸變》《色彩對比》）的學(xué)習(xí)奠定了“色彩表現(xiàn)多樣性”的認(rèn)知

基礎(chǔ)。

第24頁共37頁

第3課色彩表達(dá)

一、學(xué)情分析

從認(rèn)知基礎(chǔ)來看，三年級學(xué)生在低年級美術(shù)學(xué)習(xí)中，已初步認(rèn)

識紅、黃、藍(lán)、綠等基礎(chǔ)顏色，能使用彩筆、油畫棒等工具進(jìn)行簡

單涂色，但對“色彩能表達(dá)情感與氛圍”的認(rèn)知較為模糊，大多停

留在“喜歡什么顏色就用什么顏色”的層面，缺乏對色彩表達(dá)功能

的主動(dòng)思考。

從能力特點(diǎn)來看，學(xué)生具備一定的觀察能力和動(dòng)手繪畫能力，

能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)描述顏色帶來的直觀感受（如“紅色很鮮艷”“藍(lán)色很

涼快”），但難以系統(tǒng)地將色彩與具體情感、場景氛圍關(guān)聯(lián)，也缺乏

運(yùn)用色彩主動(dòng)表達(dá)想法的意識。此外，三年級學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡

互動(dòng)式學(xué)習(xí)，對“游戲化”“情境化”的教學(xué)活動(dòng)參與度高，但注意

力集中時(shí)間有限，需要通過多樣化的課堂環(huán)節(jié)保持學(xué)習(xí)興趣。

從學(xué)習(xí)需求來看，學(xué)生在生活中經(jīng)常諼觸豐富的色彩（如動(dòng)畫片

第25頁共37頁

場景、玩具、服裝等），具備感知色彩情感的生活基礎(chǔ)，渴望了解

“為什么不同顏色會讓人有不同感覺”，并希望能用色彩表達(dá)自己的

心情或喜歡的場景。本課時(shí)需緊扣學(xué)生這一需求，從生活經(jīng)驗(yàn)入手,

結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)感知色彩”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)用色彩表

達(dá)”，逐步建立色彩與情感、場景的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》及蘇少版（2024）

教材最新要求，結(jié)合三年級學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展需求，設(shè)定以下核心素養(yǎng)

目標(biāo)：

（一）審美感知

1.觀察教材中“色彩與情感”“色彩與場景”的圖文素材（如紅色

對應(yīng)興奮、藍(lán)色對應(yīng)寧靜的示例圖，春天花海、冬日雪景的色彩場

景圖），能準(zhǔn)確說出不同色彩（紅、黃、藍(lán)、綠、橙、紫等）帶來的

典型情感體驗(yàn)（如溫暖、涼爽、興奮、寧靜），初步理解“色彩具有

表達(dá)功能”的內(nèi)涵。

2.對比教材中同一場景用不同色彩表現(xiàn)的案例（如“熱鬧的生日

會“分別用暖色調(diào)和冷色調(diào)繪制的對比圖），能感知色彩對場景氛圍

的影響，說出“暖色調(diào)讓場景更熱鬧”“冷色調(diào)讓場景更安靜”等判

斷。

（二）藝術(shù)表現(xiàn)

第26頁共37頁

1.結(jié)合教材提示和生活經(jīng)驗(yàn)，能運(yùn)用彩筆、油畫棒等工具，選

擇合適的色彩（如用暖色調(diào)表現(xiàn)開心的場景、用冷色調(diào)表現(xiàn)安靜的場

景），完成“表達(dá)自己的心情”或“繪制特定氛圍場景”的實(shí)踐任務(wù),

初步掌握“用色彩傳遞情感”的方法。

2.完成作品后，能向同伴清晰描述“我用XX顏色表現(xiàn)XX心

情/場景，因?yàn)閄X顏色讓我感覺XX”，實(shí)現(xiàn)色彩表達(dá)與語言描

述的結(jié)合。

（三）文化理解

1.通過教材案例和生活觀察，了解不同文化場景中色彩表達(dá)的

共性與差異（如教材中“中國傳統(tǒng)節(jié)日用紅色表達(dá)喜慶”“國外圣誕場

景用紅綠色搭配表達(dá)溫馨''），知道色彩表達(dá)既受個(gè)人感受影響，也

與文化背景相關(guān)。

2.感受色彩在生活文化中的應(yīng)用（如交通信號燈用紅黃綠傳遞指

令、國旗用特定色彩象征國家精神），理解“色彩是傳遞信息、表達(dá)

文化內(nèi)涵的重要載體“，建立“色彩表達(dá)需貼合文化場景”的意識。

（四）創(chuàng)意實(shí)踐

1.在實(shí)踐任務(wù)中，能突破教材示例的限制，結(jié)合個(gè)人獨(dú)特經(jīng)歷

（如“和媽媽去游樂園的開心時(shí)光”“獨(dú)自在家安靜看書的下午”）選

擇色彩，設(shè)計(jì)具有個(gè)性化的色彩表達(dá)作品，展現(xiàn)創(chuàng)意思維。

2.參與作品交流時(shí)，能根據(jù)同伴對“色彩是否貼合情感/場景”

第27頁共37頁

的建議，對作品進(jìn)行簡單修改（如為“熱間的派對“補(bǔ)充更多暖色調(diào)

細(xì)節(jié)、為“安靜的夜晚”調(diào)整冷色調(diào)深淺），培養(yǎng)“從反饋中優(yōu)化色

彩表達(dá)”的能力。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生通過教材素材和生活觀察，建立“色彩與情感”“色彩

與場景氛圍”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知，理解“色彩具有表達(dá)功能

2.指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，能選擇合適的色彩表達(dá)特定心情或

場景氛圍，并能用語言描述色彩選擇的理由，實(shí)現(xiàn)“感知一理解

—表達(dá)”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.幫助學(xué)生突破“只按個(gè)人喜好選色，不考慮表達(dá)需求”的習(xí)慣,

學(xué)會根據(jù)“要表達(dá)的心情/場景”主動(dòng)選擇色彩，而非單純使用喜

歡的顏色。

2.引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中避免“色彩使用雜亂，無法突出核心情感/

氛圍”的問題，初步掌握“主次色彩搭配”的技巧（如用一種主色調(diào)

奠定氛圍，用少量其他顏色豐富細(xì)節(jié)）。

四、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入：“色彩心情盲盒”——喚醒色彩感知

第28頁共37頁

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

師：同學(xué)們，今天老師帶來了一個(gè)“色彩心情盲盒”！盲盒里裝

著不同顏色的卡片，每張卡片都對應(yīng)一種心情?，F(xiàn)在請大家拿出教

材第12頁，看看教材上“色彩心情對應(yīng)表”（展示教材第12頁圖

文板塊：紅色對應(yīng)興奮、黃色對應(yīng)快樂、藍(lán)色對應(yīng)寧靜、綠色對應(yīng)

平和），然后老師會隨機(jī)抽取盲盒里的顏色卡片，抽到卡片的同學(xué)要

說說“這種顏色讓你想到什么心情，為什么“，也可以結(jié)合教材上的

示例補(bǔ)充你的想法。

2.師生互動(dòng)，初步感知

（教師抽取紅色卡片）

師：誰來分享對紅色的感受？可以看看教材上的提示哦！

生1：教材上說紅色對應(yīng)興奮，我覺得紅色像過年時(shí)的鞭炮，

看到紅色我就很開心、很熱鬧！

師：你結(jié)合了教材和生活經(jīng)驗(yàn)，說得真好！紅色不僅讓我們感

覺興奮，還常用來表達(dá)“喜慶”，比如春節(jié)的紅包、對聯(lián)都是紅色的,

這就是紅色的表達(dá)功能。

（教師抽取藍(lán)色卡片）

師：那藍(lán)色呢？教材上寫藍(lán)色對應(yīng)寧靜，大家有這樣的感覺

嗎？

生2：我覺得藍(lán)色像大海和天空，每次看到藍(lán)色，我就覺得很

第29頁共37頁

放松、很安靜，和教材上說的一樣!

生3：我晚上睡覺蓋藍(lán)色的被子，也覺得很舒服、很安心！

師：大家都感受到了藍(lán)色的“寧靜感”！看來色彩真的能傳遞不

一樣的心情，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“色彩表達(dá)”——用色彩告

訴別人我們的心情，或者表現(xiàn)場景的氛圍。

設(shè)計(jì)意圖

通過“色彩心情盲盒’’的情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，符合三

年級學(xué)生“喜歡游戲化學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材“色彩心

情對應(yīng)表”分享感受，既能讓學(xué)生快速聚焦本節(jié)課核心——“色彩

表達(dá)“，又能借助生活經(jīng)驗(yàn)初步建立“色彩與情感的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)

深入學(xué)習(xí)鋪墊。

（二）新知探究：“色彩表達(dá)實(shí)驗(yàn)室”——深化關(guān)聯(lián)認(rèn)知

1.聚焦教材案例，分析“色彩與場景氛圍，，

師：色彩不僅能表達(dá)心情，還能改變場景的氛圍！請大家翻開

教材第13頁，看看這里的“場景色彩對比案例”（展示教材第13

頁圖文：左側(cè)是“熱鬧的生日會”用暖色調(diào)繪制——紅色的蛋糕、

黃色的氣球、橙色的燈光；右側(cè)是“安靜的圖書館”用冷色調(diào)繪制

——藍(lán)色的書架、綠色的桌椅、淺紫色的墻壁）。請小組討論：這

兩個(gè)場景分別用了什么顏色？這些顏色讓你覺得場景有什么不同氛

圍？（給學(xué)生時(shí)間小組討論）

第30頁共37頁

小組1代表：生日會用了紅色、黃色、橙色，這些顏色很鮮艷,

讓我覺得生日會很熱鬧、大家很開心！圖書館用了藍(lán)色、綠色，這

些顏色很柔和，讓我覺得圖書館很安靜，適合看書！

師：總結(jié)得太準(zhǔn)確了！像紅色、黃色、橙色這樣讓人感覺溫暖、

熱鬧的顏色，我們叫“暖色調(diào)”；像藍(lán)色、綠色、紫色這樣讓人感覺

涼爽、安靜的顏色，我們叫“冷色調(diào)工教材上還標(biāo)注了“暖色調(diào)適

合表現(xiàn)熱鬧、開心的場景，冷色調(diào)適合表現(xiàn)安靜、平和的場景“，大

家可以把這個(gè)小知識畫在教材旁邊做筆記哦！

2.拓展生活觀察，豐富“色彩表達(dá)認(rèn)知”

師：除了教材上的案例，生活中還有很多“色彩表達(dá)”的例子。

老師這里有一張“生活色彩表達(dá)圖表“（展示PPT圖表）,請大家結(jié)

合教材知識和生活經(jīng)驗(yàn)，說說圖表中的場景用了什么顏色表達(dá)，為

什么這么用：

生活場景常用色彩色彩表達(dá)的情感/教材知識關(guān)聯(lián)

氛圍

兒童節(jié)游紅、黃、熱鬧、快樂暖色調(diào)表現(xiàn)熱鬧場景

樂場橙

冬天的雪白、藍(lán)、寒冷、安靜冷色調(diào)表現(xiàn)安靜/寒

景淺紫々場樂

第31頁共37頁

醫(yī)院病房淺藍(lán)、淺平靜、舒適冷色調(diào)帶來寧靜感

綠

新年裝飾紅、金喜慶、吉祥暖色調(diào)+特定文化

品色彩

生4：我去過游樂場，滑梯是紅色的，旋轉(zhuǎn)木馬是黃色的，真

的很熱鬧，和教材里的生日會一樣用了暖色調(diào)！

生5：我生病去醫(yī)院，病房的墻壁是淺藍(lán)色的，我覺得很舒服,

不害怕了，這和圖表里說的“平靜、舒適”一樣！

師：大家都能把教材知識和生活結(jié)合起來，太厲害啦！現(xiàn)在我

們知道：選擇色彩時(shí)，不能只看自己喜歡，還要想“我要表達(dá)什么

心情、什么場景氛圍“，這樣的色彩表達(dá)才更準(zhǔn)確。

設(shè)計(jì)意圖

通過教材“場景色彩對比案例”的分析，讓學(xué)生直觀理解“暖

色調(diào)、冷色調(diào)”的概念及對應(yīng)的氛圍表達(dá)功能，突破“只按喜好選

色”的認(rèn)知難點(diǎn)；借助“生活色彩表達(dá)圖表”，將教材知識延伸到生

活場景，用圖表輔助梳理知識，符合三年級學(xué)生“具象思維為主”

的特點(diǎn)，同時(shí)幫助學(xué)生建立“色彩表達(dá)需貼合場景需求”的認(rèn)知，

為實(shí)踐創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

第32頁共37頁

（三）實(shí)踐創(chuàng)作：”色彩表達(dá)設(shè)計(jì)師”——落實(shí)藝術(shù)表現(xiàn)

1.明確任務(wù)，解讀教材提示

師：現(xiàn)在我們要變身“色彩表達(dá)設(shè)計(jì)師”，用色彩表達(dá)自己的心

情或繪制特定氛圍的場景！請大家翻開教材第14頁，看看教材給

出的兩個(gè)實(shí)踐任務(wù)（展示教材第14頁圖文）：任務(wù)一“畫出我的心

情”（教材示例：用紅色、黃色繪制“開心的一天“，用藍(lán)色、灰色繪

制“難過的一天”）；任務(wù)二“繪制特定氛圍的場景”（教材示例：用

暖色調(diào)繪制“熱鬧的公園“，用冷色調(diào)繪制“安靜的湖邊”）。

師：教材還給出了創(chuàng)作小提示：“先想清楚要表達(dá)的心情/場

景氛圍，再選擇對應(yīng)的暖色調(diào)或冷色調(diào)，也可以用少量其他顏色豐

富細(xì)節(jié)”。大家可以任選一個(gè)任務(wù)，也可以結(jié)合自己的經(jīng)歷（比如

“和朋友去野餐的開心時(shí)光”“下雨天在家聽音樂的安靜下午”）進(jìn)行創(chuàng)

作，記住：色彩耍能突出你想表達(dá)的核心情感或氛圍哦！

2.師生互動(dòng)，梳理創(chuàng)作思路

師：在開始創(chuàng)作前，誰愿意和大家分享你的創(chuàng)作想法？比如你

選哪個(gè)任務(wù)，想表達(dá)什么心情/場景，打算用什么顏色，為什么？

生6：我選任務(wù)一，畫”和爸爸去動(dòng)物園的開心一天，我想用

水彩筆，用紅色畫猴子的尾巴，黃色畫獅子的鬃毛，橙色畫太陽，

這些都是暖色調(diào)，因?yàn)槿?dòng)物園讓我很開心、很熱鬧！

師：這個(gè)想法太貼合主題了！暖色調(diào)能很好地表現(xiàn)“開心、熱

鬧”的心情，而且你結(jié)合了具體的動(dòng)物園場景，讓色彩表達(dá)更有畫