冀美版（2024）三年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第1單元美術(shù)與生活（第1~3課）

教案

第1課生活離不開(kāi)美術(shù)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

本教學(xué)設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，

緊扣冀美版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第1單元《美術(shù)與生活》

的單元主旨，圍繞“美術(shù)源于生活、融入生活、服務(wù)生活”的核心

邏輯，構(gòu)建“觀(guān)察一感知一理解一創(chuàng)造一應(yīng)用”的教學(xué)閉

環(huán)，具體理念如下：

1.生活本位理念：突破“美術(shù)二繪畫(huà)/手工”的傳統(tǒng)認(rèn)知，以

學(xué)生熟悉的校園、家庭、社區(qū)生活場(chǎng)景為載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“衣

食住行用”中的美術(shù)兀素（色彩、形狀、圖案、材質(zhì)），理解“美術(shù)

是生活的美化與優(yōu)化”，實(shí)現(xiàn)“從生活中來(lái)，到生活中去”的教學(xué)回

歸。

2.核心素養(yǎng)導(dǎo)向理念：聚焦美術(shù)學(xué)科“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、

審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解"五大核心素養(yǎng)，將素養(yǎng)培育融入

具體教學(xué)環(huán)節(jié)，如通過(guò)“生活場(chǎng)景圖像分析”培養(yǎng)圖像識(shí)讀能力，

通過(guò)“創(chuàng)意文具設(shè)計(jì)”發(fā)展美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐能力，通過(guò)“生活

物品審美評(píng)價(jià)“提升審美判斷能力。

3.探究式學(xué)習(xí)理念：摒棄“教師講授+學(xué)生模仿”的傳統(tǒng)模式,

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采用“情境創(chuàng)設(shè)一問(wèn)題驅(qū)動(dòng)一小組探究一實(shí)踐驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)

路徑，如設(shè)置“美術(shù)偵探大闖關(guān)”情境，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的

美術(shù)，在探究中理解美術(shù)的實(shí)用價(jià)值與審美價(jià)值，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能

力。

4.多元互動(dòng)理念：注重“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、家校互動(dòng)”，通

過(guò)“生活美術(shù)分享會(huì)”“小組創(chuàng)意合作”“家庭美術(shù)觀(guān)察任務(wù)”等形式，

讓學(xué)生在交流中深化認(rèn)知，在合作中提升能力，在家庭延伸中鞏固

習(xí)慣，構(gòu)建“課堂一生活”聯(lián)動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)域。

二、學(xué)情分析

三年級(jí)學(xué)生年齡約8-9歲，處于“具體形象思維向抽象邏輯思

維過(guò)渡的關(guān)鍵階段，結(jié)合其認(rèn)知、技能、情感特點(diǎn)及已有經(jīng)驗(yàn)，

具體學(xué)情分析如下：

（-）認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

L優(yōu)勢(shì)：對(duì)生活中的色彩、造型、圖案等直觀(guān)美術(shù)元素敏感度

高，能快速發(fā)現(xiàn)“好看”“不好看”的差異；已具備初步的分類(lèi)能力,

能將生活物品按“用途”（文具、服裝、家具）或“顏色”“形狀”劃分,

為觀(guān)察生活中的美術(shù)奠定基礎(chǔ)。

2.不足：缺乏對(duì)“美術(shù)與生活關(guān)聯(lián)”的系統(tǒng)認(rèn)知，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為

“美術(shù)只是畫(huà)畫(huà)“，未意識(shí)到“書(shū)包的圖案設(shè)計(jì)”“校服的色彩搭配"“教

室的布置'’都是美術(shù)；對(duì)“美術(shù)的實(shí)用功能“（如椅子的ergonomic

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造型既好看又舒適）理解不足，僅關(guān)注“審美功能”。

（二）技能發(fā)展特點(diǎn)

1.優(yōu)勢(shì)：已掌握簡(jiǎn)單的繪畫(huà)（線(xiàn)描、涂色）、手工（折紙、剪貼）

技能，能使用水彩筆、油畫(huà)棒、剪刀等工具進(jìn)行創(chuàng)作，具備完成

“簡(jiǎn)單生活物品設(shè)計(jì)”的技能基礎(chǔ)。

2.不足：在“設(shè)計(jì)的目的性”上存在欠缺，創(chuàng)作時(shí)易陷入“只追

求好看，忽略實(shí)用”的誤區(qū)（如設(shè)計(jì)鉛筆盒時(shí)，只畫(huà)復(fù)雜圖案，不考

慮能否裝文具）；對(duì)“色彩搭配造型與功能的匹配”等美術(shù)設(shè)計(jì)原

則缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。

（三）情感與行為特點(diǎn)

1.優(yōu)勢(shì)：樂(lè)于參與小組活動(dòng)，喜歡分享自己的發(fā)現(xiàn)（如“我家的

窗簾有小花圖案”）；對(duì)“生活化的美術(shù)任務(wù)”（如設(shè)計(jì)自己的文具、

裝飾書(shū)桌）興趣濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)；渴望得到教師與同伴的肯定，

適合通過(guò)“展示評(píng)價(jià)'’激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.不足：注意力集中時(shí)間約20-25分鐘，對(duì)純理論講解易產(chǎn)生

倦怠，需通過(guò)趣味情境、動(dòng)手活動(dòng)維持專(zhuān)注；部分學(xué)生存在“怕畫(huà)

不好”的畏難情緒，在創(chuàng)意實(shí)踐環(huán)節(jié)需教師分層指導(dǎo)，避免因“追

求完美”而放棄嘗試。

（四）已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

1.生活經(jīng)驗(yàn)：日常接觸大量含美術(shù)元素的物品（如卡通圖案的文

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具、色彩鮮艷的玩具、造型多樣的餐具），參與過(guò)校園布置（如班級(jí)

黑板報(bào)、節(jié)日裝飾）、家庭手工（如折紙、賀卡制作）等活動(dòng)，有豐

富的“生活美術(shù)感知素材”。

2.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：二年級(jí)已學(xué)習(xí)“色彩的冷暖”“基本圖形組合”等美

術(shù)知識(shí)，能運(yùn)用簡(jiǎn)單圖形拼貼、涂色表現(xiàn)物體，為本次課“分析生

活物品的美術(shù)元素”“設(shè)計(jì)生活小物品”提供知識(shí)支撐。

（五）潛在學(xué)習(xí)困難

1.難以從“美術(shù)視角”系統(tǒng)觀(guān)察生活，易停留在“物品用途”層

面（如只說(shuō)“書(shū)包能裝書(shū)”，不說(shuō)“書(shū)包的條紋圖案讓它更美觀(guān)''），

需教師通過(guò)“問(wèn)題引導(dǎo)”（“這個(gè)書(shū)包除了裝書(shū)，還有什么讓你喜歡的

地方？”）搭建認(rèn)知橋梁。

2.在“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”中，難以平衡“審美”與“實(shí)用”，易出現(xiàn)

“造型好看但不實(shí)用”（如設(shè)計(jì)杯子時(shí)，杯柄太小握不?。┑膯?wèn)題，需

通過(guò)“案例分析''（教材中的“實(shí)用與審美結(jié)合的物品”）強(qiáng)化"設(shè)計(jì)

的雙重目標(biāo)

三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》及教材要求，結(jié)合

學(xué)情設(shè)定以下核心素養(yǎng)目標(biāo)：

（一）圖像識(shí)讀

1.能識(shí)別生活中3-4類(lèi)常見(jiàn)物品（文具、服裝、家具、校園設(shè)施）

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的美術(shù)元素（色彩、形狀、圖案、材質(zhì)），如“鉛筆盒的長(zhǎng)方形造型、

藍(lán)色底色、卡通圖案

2.能結(jié)合冀美版教材第5-6頁(yè)"生活場(chǎng)景圖”（家居、校園、商

場(chǎng)），說(shuō)出不同場(chǎng)景中美術(shù)元素的特點(diǎn)（如“校園宣傳欄用了紅色和

黃色，很醒目；排版很整齊，能清楚看到內(nèi)容。

（二）美術(shù)表現(xiàn)

1.能運(yùn)用線(xiàn)描、涂色等技能，設(shè)計(jì)1件生活小物品（如鉛筆盒、

書(shū)簽、水杯），并在作品中體現(xiàn)至少2種美術(shù)元素（如“圓形的杯

身、粉色底色、花朵圖案。

2.能在作品旁簡(jiǎn)單標(biāo)注設(shè)計(jì)思路，說(shuō)明“為什么這樣設(shè)計(jì)”（如

“我設(shè)計(jì)的書(shū)簽是樹(shù)葉形狀，因?yàn)槲蚁矚g大自然；用了綠色，看起來(lái)

很舒服。

（三）審美判斷

1.能說(shuō)出自己喜歡的1-2件生活物品的美術(shù)優(yōu)點(diǎn)（如“我喜歡我

的書(shū)包，因?yàn)樗臈l紋圖案很有規(guī)律，藍(lán)色和白色搭配起來(lái)不刺

眼。

2.能結(jié)合教材第7頁(yè)“實(shí)用與審美對(duì)比圖”（如“普通椅子vs

設(shè)計(jì)款椅子''），區(qū)分”只實(shí)用不美觀(guān)'"'既實(shí)用又美觀(guān)'’的物品，說(shuō)

明審美對(duì)生活的意義。

（四）創(chuàng)意實(shí)踐

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1.能在小組討論中，為“班級(jí)圖書(shū)角裝飾”提出1-2個(gè)創(chuàng)意想

法（如“用彩色卡紙做書(shū)架貼畫(huà)”“給圖書(shū)貼卡通分類(lèi)標(biāo)簽。

2.能根據(jù)生活需求（如“需要一個(gè)能裝很多筆的鉛筆盒”）,調(diào)整

自己的設(shè)計(jì)方案，讓作品既美觀(guān)又實(shí)用（如“把鉛筆盒設(shè)計(jì)成雙層的,

能裝更多筆；外面畫(huà)小火車(chē)圖案，很好看”）。

（五）文化理解

1.知道美術(shù)在生活中的2個(gè)作用：實(shí)用作用（如“椅子能坐，

滿(mǎn)足休息需求”）、審美作用（如“椅子的好看造型讓心情變好。

2.能舉例說(shuō)明“生活離不開(kāi)美術(shù)”（如“沒(méi)有美術(shù)，書(shū)包會(huì)很單調(diào);

沒(méi)有美術(shù)，教室會(huì)不好看”），初步建立“美術(shù)服務(wù)生活”的認(rèn)知。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中“衣食住行用”場(chǎng)景中的美術(shù)元素（色彩、

形狀、圖案、材質(zhì)），理解“生活處處有美術(shù)

2.結(jié)合冀美版教材案例，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)的雙重作用：實(shí)用

作用（滿(mǎn)足生活需求）、審美作用（美化生活、愉悅心情）。

3.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有美術(shù)技能，設(shè)計(jì)1件“既實(shí)用又美觀(guān)”的

生活小物品，初步體驗(yàn)美術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

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1.引導(dǎo)學(xué)生從“關(guān)注物品用途”轉(zhuǎn)向“關(guān)注物品的美術(shù)元素、

避免觀(guān)察停留在表面（如從“書(shū)包能裝書(shū)”到“書(shū)包的圖案、色彩是

美術(shù)設(shè)計(jì)”）。

2.幫助學(xué)生在創(chuàng)意設(shè)計(jì)中平衡“審美”與“實(shí)用”，避免出現(xiàn)

“只重美觀(guān)不重實(shí)用”或“只重實(shí)用不重美觀(guān)”的問(wèn)題。

3.讓學(xué)生真正理解“美術(shù)不是額外的裝飾，而是生活的必需品”,

建立“主動(dòng)用美術(shù)眼光觀(guān)察生活、用美術(shù)思維改善生活”的意識(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程

（-）情境導(dǎo)入：“美術(shù)偵探大闖關(guān)——尋找生活中的美術(shù)”

1.活動(dòng)準(zhǔn)備：

實(shí)物展示：帶卡通圖案的鉛筆盒、條紋書(shū)包、彩色水杯、造型

可愛(ài)的橡皮（均為學(xué)生常見(jiàn)物品）；

教材資源：冀美版教材第5頁(yè)“生活場(chǎng)景大搜索”插圖（放大

投影），包含家居（沙發(fā)、窗簾、壁畫(huà)）、校園（宣傳欄、花壇、校

服）、商場(chǎng)（玩具柜、服裝架、包裝精美的零食）場(chǎng)景；

情境道具：“美術(shù)偵探證”（紙質(zhì)，每人1張）、“線(xiàn)索卡”（上

面寫(xiě)有“找一找有彩色圖案的物品”“找一找有特別形狀的物品”）。

2.師生互動(dòng)：

師（手持“美術(shù)偵探證”，語(yǔ)氣神秘）：“小朋友們，今天我們要

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變身'美術(shù)偵探'，一起去闖關(guān)！闖關(guān)任務(wù)是——在生活中找到，美

術(shù)的痕跡，。只要完成任務(wù)，就能獲得，優(yōu)秀美術(shù)偵探，稱(chēng)號(hào)，大家有

信心嗎？”

師展示實(shí)物：“首先看老師帶來(lái)的這些物品（鉛筆盒、書(shū)包等），

請(qǐng)偵探們觀(guān)察：這些物品除了能幫我們學(xué)習(xí)（裝文具、裝書(shū)），還有

什么特別的地方讓你喜歡？”

生自由發(fā)言，師引導(dǎo)聚焦美術(shù)元素：“你說(shuō)的，卡通圖案，是美術(shù)

里的，圖案，元素；’藍(lán)色的書(shū)包，是，色彩，元素；‘長(zhǎng)方形的鉛筆盒，是

，形狀'元素——這些都是美術(shù)的痕跡！”

師投影教材第5頁(yè)“生活場(chǎng)景大搜索”插圖：“現(xiàn)在我們闖第

二關(guān)！看教材上的三個(gè)場(chǎng)景（家居、校園、商場(chǎng)），請(qǐng)小組討論：每

個(gè)場(chǎng)景里，哪些物品有美術(shù)痕跡？把找到的，線(xiàn)索’（美術(shù)元素）填在

，線(xiàn)索卡，上?！?/p>

小組分享：“請(qǐng)第三組說(shuō)說(shuō)你們?cè)冢@場(chǎng)景，里找到的線(xiàn)

索？”“你們發(fā)現(xiàn)宣傳欄有紅色和黃色，這是色彩元素；花壇是圓形

的，這是形狀元素——太棒了，你們找到的線(xiàn)索很準(zhǔn)確！”

1.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“美術(shù)偵探闖關(guān)”趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興

趣；用學(xué)生熟悉的實(shí)物和教材場(chǎng)景圖，降低觀(guān)察難度，引導(dǎo)學(xué)生初

步感知“生活中的美術(shù)元素”；小組討論與分享，培養(yǎng)合作能力與表

達(dá)能力，為后續(xù)深入理解“生活離不開(kāi)美術(shù)”奠定基礎(chǔ)。

（二）新知探究：“美術(shù)的魔法——生活為什么需要美術(shù)”

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環(huán)節(jié)I:分析教材案例，理解美術(shù)的“實(shí)用作用''

1.教材內(nèi)容講解：

師投影冀美版教材第7頁(yè)“實(shí)用與功能”板塊插圖：左圖是

“普通木椅”（簡(jiǎn)單長(zhǎng)方形，無(wú)裝飾），右圖是“兒童設(shè)計(jì)款椅”（卡

通動(dòng)物造型，帶扶手，色彩鮮艷）；

師講解：“大家看教材上的兩把椅子，左邊的普通木椅能坐，滿(mǎn)

足，休息’的需求；右邊的兒童椅除了能坐，還有什么特別的設(shè)計(jì)？”

1.師生互動(dòng)：

生：“右邊的椅子是小熊造型，很可愛(ài)！有扶手，能扶著不容易

摔！”

師：“對(duì)啦！美術(shù)不只是，好看"還能讓物品更實(shí)用。小熊造型

的椅子，小朋友更喜歡坐；帶扶手的設(shè)計(jì)，能保護(hù)小朋友安全——

這就是美術(shù)的‘實(shí)用作用'，讓物品更符合我們的生活需求。”

師補(bǔ)充案例（結(jié)合教材第8頁(yè)”校園設(shè)施設(shè)計(jì)”）：“再看教材

上的校園洗手池，設(shè)計(jì)成，高低兩層'，低年級(jí)小朋友用矮的，高年

級(jí)用高的——這也是美術(shù)里的，造型設(shè)計(jì)，，既好看又實(shí)用，滿(mǎn)足

不同同學(xué)的需求?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材中“椅子”“洗手池”的案例，讓學(xué)生直觀(guān)理

解“美術(shù)的實(shí)用作用“，打破”美術(shù)只講好看”的認(rèn)知誤區(qū)；結(jié)

合校園場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓抽象的“實(shí)用作用”變得具

體可感。

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環(huán)節(jié)2：對(duì)比生活實(shí)例，理解美術(shù)的“審美作用”

1.教材內(nèi)容講解：

師投影冀美版教材第7頁(yè)“審美與愉悅”板塊對(duì)比圖：左圖是

“空白作業(yè)本”（白色封面，無(wú)圖案），右圖是“設(shè)計(jì)款作業(yè)本'‘（彩

色封面，帶卡通人物圖案）；

師提問(wèn)：“如果讓你選，你會(huì)選哪本作業(yè)本？為什么？”

2.師生互動(dòng)：

生：“我選右邊的！因?yàn)樗锌ㄍ▓D案，很好看！寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候

心情會(huì)變好！”

師：“這就是美術(shù)的，審美作用'——讓物品變得好看，能愉悅我

們的心情。再想想：如果教室的墻是白色的，沒(méi)有任何裝飾；如果

教室的墻貼了好看的壁畫(huà)、掛了同學(xué)們的作品，哪種環(huán)境讓你更想

學(xué)習(xí)？”

生集體回答：“有裝飾的教室！”師補(bǔ)充：“對(duì)啦，美術(shù)能美化

我們的生活環(huán)境，讓我們的學(xué)習(xí)、生活更開(kāi)心——這就是審美作

用的魔力?！?/p>

師組織“生活審美分享會(huì)Z"請(qǐng)大家拿出，美術(shù)偵探證"說(shuō)說(shuō)你

家里或校園里，哪件物品因?yàn)橛忻佬g(shù)設(shè)計(jì)，讓你覺(jué)得很開(kāi)心？比如

，我家的窗簾有小花圖案，我很喜歡”

生輪流分享，師點(diǎn)評(píng)：“你的發(fā)現(xiàn)很精彩！床單的條紋圖案是美

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術(shù)，讓你的房間更漂亮；校園的花壇是圓形的，還種了不同顏色的

花，也是美術(shù)，讓校園更美麗。”

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“作業(yè)本對(duì)比”“教室環(huán)境對(duì)比”，讓學(xué)生親身感

受“審美作用”對(duì)生活的影響；“生活審美分享會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自

身經(jīng)驗(yàn)，深化“美術(shù)能愉悅心情'’的認(rèn)知，同時(shí)鍛煉表達(dá)能力。

環(huán)節(jié)3：梳理總結(jié)，建立“生活離不開(kāi)美術(shù)”的認(rèn)知

1.教材內(nèi)容講解：

師投影翼美版教材第9頁(yè)“生活離不開(kāi)美術(shù)”思維導(dǎo)圖（中心

是“生活，分支是“衣”“食”“住”“行”“用\每個(gè)分支下有對(duì)應(yīng)的美

術(shù)物品案例，如“衣：帶圖案的衣服；食：好看的蛋糕裝飾；?。?/p>

有壁畫(huà)的房間；行：彩色的自行車(chē)；用：卡通文具”）；

師引導(dǎo)學(xué)生一起梳理：“我們一起看教材的思維導(dǎo)圖，’衣服，需

要美術(shù)（圖案、色彩），‘蛋糕'需要美術(shù)（裝飾），‘房間’需要美術(shù)

（壁畫(huà)）—原來(lái)生活的每個(gè)方面都離不開(kāi)美術(shù)！”

2.師生互動(dòng)：

師提問(wèn)：“如果生活中沒(méi)有美術(shù)，會(huì)變成什么樣？“生自由發(fā)言

（如“物品都很單調(diào)”“教室不好看”“心情會(huì)不好”）。

師總結(jié)：“沒(méi)有美術(shù)，生活就像沒(méi)有顏色的畫(huà)，會(huì)很無(wú)趣。美術(shù)

既能幫我們解決生活需求（實(shí)用作用），又能讓我們的生活更美好（審

美作用）——所以，生活離不開(kāi)美術(shù)！”

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設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)梳理“生活與美術(shù)的關(guān)聯(lián)”,

幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化認(rèn)知；“反向提問(wèn)”（沒(méi)有美術(shù)會(huì)怎樣）讓學(xué)生從

對(duì)比中深化理解，真正認(rèn)同“生活離不開(kāi)美術(shù)”的觀(guān)點(diǎn)。

（三）實(shí)踐應(yīng)用：“創(chuàng)意小設(shè)計(jì)師——設(shè)計(jì)實(shí)用又美觀(guān)的生活物品”

環(huán)節(jié)1:教材案例借鑒，明確設(shè)計(jì)要求

1.教材內(nèi)容講解：

師投影冀美版教材第10頁(yè)“創(chuàng)意設(shè)計(jì)示例”：包含“卡通鉛筆

盒”（雙層設(shè)計(jì)，能裝筆；封面畫(huà)有奧特曼圖案，色彩鮮艷）、“樹(shù)葉

書(shū)簽”（樹(shù)葉造型，邊緣畫(huà)花紋，能夾在書(shū)里）、“彩色水杯”（圓柱

形杯身，杯身畫(huà)彩虹圖案，能裝水）；

師講解示例：“大家看教材上的設(shè)計(jì)，這些物品都有兩個(gè)特點(diǎn)：

一是實(shí)用（鉛筆盒能裝筆，書(shū)簽?zāi)軍A書(shū)，水杯能裝水），二是美觀(guān)（有

圖案、有好看的色彩）。我們今天也要當(dāng)，創(chuàng)意小設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)一件

這樣的物品。”

2.師生互動(dòng)：

師明確設(shè)計(jì)任務(wù)：“我們的任務(wù)是設(shè)計(jì)1件生活小物品，可選

的有：鉛筆盒、書(shū)簽、水杯、書(shū)包掛件。設(shè)計(jì)時(shí)要注意：①實(shí)用：

能滿(mǎn)足生活需求（如鉛筆盒能裝筆）；②美觀(guān)：有至少2種美術(shù)元

素（色彩、形狀、圖案）；③把設(shè)計(jì)思路寫(xiě)在作品旁邊。”

師展示工具材料：“老師準(zhǔn)備了畫(huà)紙、水彩筆、油畫(huà)棒、剪刀、

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彩紙，大家可以根據(jù)自己的設(shè)計(jì)選擇工具。如果有困難，可以看看

教材的示例，或者舉手問(wèn)老師?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材中的創(chuàng)意示例，為學(xué)生提供設(shè)計(jì)參考，明

確“實(shí)用+美觀(guān)”的雙重要求；清晰的任務(wù)與工具說(shuō)明，降低學(xué)生

的創(chuàng)作難度，避免因“不知道做什么’’而放棄嘗試。

環(huán)節(jié)2：小組討論構(gòu)思，初步形成設(shè)計(jì)思路

1.活動(dòng)組織：

將學(xué)生分成4-5人小組，發(fā)放“設(shè)計(jì)構(gòu)思表”（包含“設(shè)計(jì)物

品'"'實(shí)用功能美術(shù)元素'”'創(chuàng)意亮點(diǎn)”四列）；

師引導(dǎo)：“請(qǐng)小組討論：你們想設(shè)計(jì)什么物品？它的實(shí)用功能是

什么？用哪些美術(shù)元素讓它好看？有什么創(chuàng)意亮點(diǎn)？把想法填在構(gòu)

思表里。

2.師生互動(dòng)：

師巡視指導(dǎo)，針對(duì)小組問(wèn)題提問(wèn)：“你們想設(shè)計(jì)水杯，那水杯的

實(shí)用功能除了裝水，還能有什么？（如，帶手柄，方便拿，）”“你們想

用藍(lán)色做水杯底色，搭配什么圖案會(huì)更好看？（如，小魚(yú)圖案，因?yàn)?/p>

藍(lán)色像大海，）”

小組代表分享構(gòu)思：“請(qǐng)第二組說(shuō)說(shuō)你們的想法？"你們想設(shè)計(jì)

雙層鉛筆盒，能裝更多筆；外面畫(huà)小兔子圖案，用粉色和白色——

這個(gè)想法很好，既實(shí)用又美觀(guān)！’’

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設(shè)計(jì)意圖：小組討論為學(xué)生提供思維碰撞的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生拓

寬創(chuàng)意；教師的針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決“實(shí)用與美觀(guān)如何結(jié)合”

的難點(diǎn)；構(gòu)思分享讓學(xué)生相互借鑒，進(jìn)一步完善自己的設(shè)計(jì)思路。

環(huán)節(jié)3：獨(dú)立創(chuàng)作實(shí)踐，教師分層指導(dǎo)

L創(chuàng)作過(guò)程:

學(xué)生根據(jù)構(gòu)思表獨(dú)立創(chuàng)作，師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注兩類(lèi)學(xué)生：

①畏難情緒學(xué)生（“你可以先畫(huà)簡(jiǎn)單的形狀，比如方形鉛筆盒，再慢

慢加圖案“）；②只重美觀(guān)不重實(shí)用的學(xué)生（“你的水杯圖案很好看，

但杯柄太小，拿起來(lái)不方便，要不要把杯柄畫(huà)大一點(diǎn)？”）。

師提醒學(xué)生：“如果畫(huà)完了，可以在作品旁邊寫(xiě)清楚設(shè)計(jì)思路，

比如，我設(shè)計(jì)的書(shū)簽是星星形狀，因?yàn)樾切呛芰粒挥昧它S色和金色，

看起來(lái)很溫暖；能夾在書(shū)里，幫我記住看到哪一頁(yè)、”

2.師生互動(dòng)：

生1（舉著作品）：“老師，我設(shè)計(jì)的鉛筆盒是汽車(chē)形狀，但是

畫(huà)歪了，怎么辦？”師：“沒(méi)關(guān)系，我們可以用彩紙剪一個(gè)汽車(chē)形狀

貼上去，既能修改，又能讓鉛筆盒更有立體感，你試試？”

生2：“老師，我想給我的水杯加一個(gè)掛繩，這樣方便帶，算不

算實(shí)用？”師：“當(dāng)然算！這個(gè)想法很有創(chuàng)意，能讓水杯更實(shí)用，你

可以在旁邊畫(huà)一個(gè)掛繩，標(biāo)注，掛繩：方便攜帶\"

設(shè)計(jì)意圖：獨(dú)立創(chuàng)作培養(yǎng)學(xué)生的自主能力；分層指導(dǎo)滿(mǎn)足不同

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學(xué)生的需求，幫助畏難學(xué)生建立信心，引導(dǎo)偏科學(xué)生平衡“實(shí)用與

美觀(guān)”；鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)注設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)“理性設(shè)計(jì)”意識(shí)，落實(shí)“美

術(shù)表現(xiàn)”與“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)。

（四）展示評(píng)價(jià)：“美術(shù)設(shè)計(jì)分享會(huì)——發(fā)現(xiàn)身邊的創(chuàng)意”

1.活動(dòng)組織：

學(xué)生將作品貼在“創(chuàng)意設(shè)計(jì)展示墻”上，每人手持“小星星貼

紙”（3張）；

師說(shuō)明評(píng)價(jià)規(guī)則：“我們先聽(tīng)作者分享設(shè)計(jì)思路，然后大家投票:

如果你覺(jué)得這件作品'既實(shí)用又美觀(guān)'，就貼一顆小星星；最后星星

最多的作品，評(píng)為，最佳創(chuàng)意設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，”

2.師生互動(dòng)：

生分享：“大家好，我設(shè)計(jì)的是彩虹水杯，杯身是圓柱形，能裝

很多水；畫(huà)了彩虹和云朵圖案，用了7種顏色，因?yàn)椴屎缬?種

顏色；喝水的時(shí)候看到彩虹，心情會(huì)變好。”

師點(diǎn)評(píng)：“你的水杯設(shè)計(jì)很用心，既考慮了裝水的實(shí)用功能，又

用彩虹圖案體現(xiàn)了審美，思路很清晰！誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)你為什么給它貼星

星？”

生3：“我覺(jué)得她的水杯顏色很鮮艷，看起來(lái)很開(kāi)心，而且圓柱

形杯身容易拿，所以我貼了星星?！?/p>

師總結(jié)評(píng)價(jià)：“今天所有同學(xué)的作品都很棒，都做到了，既實(shí)用

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又美觀(guān)，比如小明的汽車(chē)鉛筆盒（實(shí)用：雙層裝筆；美觀(guān)：汽車(chē)造

型+藍(lán)色），小紅的星星書(shū)簽（實(shí)用：夾書(shū)；美觀(guān)：星星形狀+金

色）——你們都是優(yōu)秀的‘創(chuàng)意小設(shè)計(jì)師‘！

設(shè)計(jì)意圖：展示評(píng)價(jià)為學(xué)生提供表達(dá)與交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在

分享中深化“實(shí)用+美觀(guān)”的設(shè)計(jì)理念；同伴評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的“審

美判斷”能力；教師點(diǎn)評(píng)肯定學(xué)生的努力，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)熱情。

（五）拓展延伸：“家庭美術(shù)任務(wù)——我是家庭美術(shù)觀(guān)察員”

1.任務(wù)布置：

師發(fā)放“家庭美術(shù)觀(guān)察表”（包含“觀(guān)察場(chǎng)景”“找到的美術(shù)物

品”“美術(shù)元素實(shí)用/審美作用“四列）;

師說(shuō)明任務(wù)：“今天回家后，和爸爸媽媽一起當(dāng)，家庭美術(shù)觀(guān)察

員‘，觀(guān)察家里的，廚房”臥室“客廳，三個(gè)場(chǎng)景，把找到的美術(shù)物品填

在表里。明天來(lái)學(xué)校分享你們的發(fā)現(xiàn)！“

2.師生互動(dòng)：

師舉例引導(dǎo)：“比如在廚房，你們可能會(huì)看到‘帶圖案的碗'（美術(shù)

元素：圖案、色彩；作用：實(shí)用——裝飯，審美——好看）；在

臥室，可能會(huì)看到‘有花紋的被子’（美術(shù)元素：花紋、色彩；作用：

實(shí)用——保暖，審美——美觀(guān)）。”

生提問(wèn)：“老師，我家的冰箱貼算不算美術(shù)物品？’‘師："算！

冰箱貼有各種形狀和圖案，是美術(shù)設(shè)計(jì)，既能裝飾冰箱（審美），又

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能貼便簽（實(shí)用），你可以把它填在表里。”

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“家庭美術(shù)觀(guān)察任務(wù);將課堂認(rèn)知延伸到生活,

讓學(xué)生在家庭場(chǎng)景中鞏固“觀(guān)察生活中的美術(shù)”的能力；家校互動(dòng)

讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，形成“課堂—家庭，，聯(lián)動(dòng)的教學(xué)效

果，進(jìn)一步強(qiáng)化“生活離不開(kāi)美術(shù)”的認(rèn)知。

六、課堂總結(jié)

（一）知識(shí)梳理，鞏固認(rèn)知

1.師（手持教材第9頁(yè)思維導(dǎo)圖）：“今天我們一起學(xué)習(xí)了《生

活離不開(kāi)美術(shù)》，大家還記得我們的，美術(shù)偵探'之旅嗎？我們發(fā)現(xiàn)

——生活中的，衣，（帶圖案的衣服）、，食，（好看的蛋糕）、，住，（有

壁畫(huà)的房間）、，行‘（彩色的自行車(chē)）、，用，（卡通文具）都離不開(kāi)

美術(shù)！"

2.師提問(wèn)：“美術(shù)在生活中有兩個(gè)重要作用，是什么呀？”生集

體回答：“實(shí)用作用和審美作用！’‘師補(bǔ)充：“對(duì)啦，美術(shù)既能幫我

們解決生活需求，又能讓我們的生活更美好，這就是‘生活離不開(kāi)美

術(shù)，的原因。”

（二）成果回顧，肯定成長(zhǎng)

1.師指向“創(chuàng)意設(shè)計(jì)展示墻“今天大家還當(dāng)了，創(chuàng)意小設(shè)計(jì)師

設(shè)計(jì)了很多既實(shí)用又美觀(guān)的物品——有汽車(chē)鉛筆盒、彩虹水杯、

星星書(shū)簽，每一件作品都充滿(mǎn)了創(chuàng)意，老師為你們感到驕傲！”

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2.師展示3-4件優(yōu)秀作品：“比如小明的雙層鉛筆盒，既考慮了

裝很多筆的需求，又用了汽車(chē)造型讓它更美觀(guān)；小紅的彩虹水杯，

用7種顏色體現(xiàn)了審美，圓柱形杯身很實(shí)用——這些作品都完美

體現(xiàn)了‘美術(shù)服務(wù)生活’的理念?！?/p>

（三）情感升華，延伸行動(dòng)

1.師：“美術(shù)不是高高在上的‘繪畫(huà)'，而是臧在我們生活的每一

個(gè)角落——在你每天用的文具里，在你穿的衣服上，在你家的房

間里。希望從今天開(kāi)始，大家都能做，生活中的美術(shù)有心人，：多觀(guān)

察生活中的美術(shù)，多思考，怎么用美術(shù)讓生活更美好L”

2.師最后總結(jié)：“下次美術(shù)課，我們要一起用今天設(shè)計(jì)的創(chuàng)意物

品，裝飾我們的班級(jí)圖書(shū)角——讓我們用美術(shù)，把我們的校園生

活變得更美麗！下課！’’

第2課美術(shù)架起信息的橋梁

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

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本設(shè)計(jì)嚴(yán)格遵循2022版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》“以美育人、

以文化人”的核心理念，緊扣冀美版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)

“美術(shù)與生活”單元定位，聚焦“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)：

1.生活聯(lián)結(jié)理念：從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景（校園、超市、家庭）

切入，挖掘教材中“標(biāo)志、海報(bào)、包裝”等美術(shù)信息載體的生活原

型，讓學(xué)生感知“美術(shù)不是孤立的藝術(shù)，而是傳遞信息的實(shí)用工具”,

打破“美術(shù)=畫(huà)面”的單一認(rèn)知；

2.實(shí)踐體驗(yàn)理念：結(jié)合三年級(jí)學(xué)生“愛(ài)動(dòng)手、善模仿、樂(lè)分享”

的學(xué)情，設(shè)計(jì)“觀(guān)察一分析一創(chuàng)作一展示'’的實(shí)踐鏈，通過(guò)

教材案例拆解、小組合作創(chuàng)作、作品互評(píng)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)操中

理解美術(shù)傳遞信息的方法（圖形、色彩、文字結(jié)合）；

3.跨學(xué)科融合理念：關(guān)聯(lián)語(yǔ)文（信息表達(dá)的準(zhǔn)確性）、數(shù)學(xué)（信

息分類(lèi)的邏輯性）、道德與法治（公共信息的規(guī)范性），如設(shè)計(jì)“校

園安全海報(bào)'’時(shí)，既要求美術(shù)元素美觀(guān)，又需保證安全提示信息清

晰，實(shí)現(xiàn)“美術(shù)+生活應(yīng)用”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)；

4.差異發(fā)展理念：針對(duì)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差異，提供分層創(chuàng)作任務(wù)

（基礎(chǔ)層：臨摹教材簡(jiǎn)單標(biāo)志；提升層：原創(chuàng)生活信息美術(shù)作品），

鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在原有水平上獲得提升，培養(yǎng)自信心與藝術(shù)表現(xiàn)力。

二、教材分析

本課時(shí)選自冀美版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第一單元《美術(shù)

與生活》，是單元“生活中的美術(shù)功能”主題的核心內(nèi)容，承接二年

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級(jí)“美術(shù)與生活場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)”（如教室布置、節(jié)日裝飾），銜接四年

級(jí)”美術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)用性“（如簡(jiǎn)易產(chǎn)品設(shè)計(jì)），在學(xué)段知識(shí)體系中起

“承上啟下”作用。

教材內(nèi)容編排契合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)“生活感知一

方法學(xué)習(xí)一創(chuàng)意實(shí)踐”的梯度結(jié)構(gòu)：

1.感知層面（教材第4-5頁(yè)）：以彩色插圖展示“生活中的美術(shù)

信息場(chǎng)景”——超市商品包裝（傳遞品牌、成分信息）、校園安全標(biāo)

志（傳遞警示、指引信息）、社區(qū)通知海報(bào)（傳遞活動(dòng)、時(shí)間信息），

配文“這些美術(shù)作品在告訴我們什么？1引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)的“信

息傳遞"功能；

2.方法層面（教材第6?7頁(yè)）：通過(guò)“案例拆解”講解美術(shù)傳遞

信息的核心元素——圖形（如“禁止奔跑”用“奔跑的小人加斜杠”

圖形）、色彩（如紅色傳遞警示、綠色傳遞安全）、文字（簡(jiǎn)潔的提

示語(yǔ)，如“小心地滑”），并設(shè)置“小思考為什么這個(gè)標(biāo)志用紅

色而不用藍(lán)色？”，深化對(duì)元素功能的理解；

3.實(shí)踐層面（教材第8?9頁(yè)）：提供“創(chuàng)作任務(wù)參考”——設(shè)計(jì)

“班級(jí)圖書(shū)角借閱標(biāo)志”“家庭購(gòu)物清單可視化卡片'”'校園運(yùn)動(dòng)會(huì)海報(bào)”,

附學(xué)生優(yōu)秀作品范例（如用“書(shū)本+箭頭”圖形設(shè)計(jì)借閱標(biāo)志），

并標(biāo)注“創(chuàng)作小貼士”（圖形要簡(jiǎn)潔、色彩要醒目、文字要好認(rèn)），

降低創(chuàng)作難度。

教材的獨(dú)特價(jià)值在于：突破傳統(tǒng)美術(shù)“審美為主的教學(xué)傾向,

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強(qiáng)調(diào)“美術(shù)的實(shí)用功能“，讓學(xué)生理解“美術(shù)能解決生活中的信息傳

遞問(wèn)題”（如用海報(bào)快速傳遞活動(dòng)信息、用標(biāo)志明確規(guī)則），培養(yǎng)“用

美術(shù)服務(wù)生活的意識(shí)，為后續(xù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程奠定“實(shí)用導(dǎo)向”的認(rèn)

知基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)目標(biāo)

（-）審美感知

1.能觀(guān)察教材中3種以上生活場(chǎng)景的美術(shù)信息載體（如包裝、

標(biāo)志、海報(bào)），準(zhǔn)確說(shuō)出其傳遞的核心信息（如“牛奶包裝告訴我們

保質(zhì)期和成分”“安全標(biāo)志告訴我們不能觸摸”）；

2.能分析教材案例中美術(shù)元素（圖形、色彩、文字）的作用（如

“紅色的，禁止吸煙'標(biāo)志，用斜杠圖形和紅色，讓人一眼知道是禁止

信息。

（二）藝術(shù)表現(xiàn)

1.能運(yùn)用教材講解的“圖形+色彩+文字”組合方式，創(chuàng)作

1件簡(jiǎn)單的信息美術(shù)作品（如設(shè)計(jì)“節(jié)約用水”標(biāo)志，用"水滴圖形

+藍(lán)色+，節(jié)約用水，文字”）；

2.能根據(jù)創(chuàng)作主題調(diào)整美術(shù)元素（如設(shè)計(jì)“運(yùn)動(dòng)會(huì)加油海報(bào)”時(shí),

用鮮艷色彩和動(dòng)態(tài)圖形，體現(xiàn)熱鬧氛圍）。

（三）創(chuàng)意實(shí)踐

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1.能結(jié)合生活需求，自主選擇創(chuàng)作主題（如校園、家庭、社區(qū)的

信息傳遞需求），不局限于教材范例，體現(xiàn)個(gè)性化思考（如為“班級(jí)

綠植角”設(shè)計(jì)澆水提醒卡）；

2.能在小組合作中，整合同伴想法優(yōu)化作品（如共同設(shè)計(jì)海報(bào)時(shí),

調(diào)整文字位置讓信息更清晰）。

（四）文化理解

1.能說(shuō)出美術(shù)信息載體在生活中的3種作用（如“標(biāo)志讓規(guī)則

更易記”“海報(bào)讓活動(dòng)信息傳得更快”“包裝讓商品信息更清楚”）;

2.能理解“不同場(chǎng)合的美術(shù)信息載體有不同要求”（如校園標(biāo)志要

溫和、醫(yī)院標(biāo)志要安靜、交通標(biāo)志要醒目），體現(xiàn)對(duì)美術(shù)與生活文化

關(guān)聯(lián)的認(rèn)知。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（-）教學(xué)重點(diǎn)

1.識(shí)別教材中生活場(chǎng)景的美術(shù)信息載體，理解“美術(shù)能傳遞信

息”的功能；

2.掌握教材講解的“圖形簡(jiǎn)潔、色彩醒目、文字好認(rèn)”的信息美

術(shù)創(chuàng)作基本方法。

（-）教學(xué)難點(diǎn)

1.避免創(chuàng)作時(shí)“重美觀(guān)輕信息「——如設(shè)計(jì)標(biāo)志時(shí)，圖形復(fù)雜導(dǎo)

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致信息不明確，或文字太小難以辨認(rèn);

2.能結(jié)合具體生活需求（如校園、家庭場(chǎng)景）設(shè)計(jì)實(shí)用的信息美

術(shù)作品，而非單純模仿教材范例。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)生活中的“美術(shù)信息員

1.生活觀(guān)察分享

教師出示教材第4頁(yè)“生活場(chǎng)景圖”（超市貨架、校園走廊、社

區(qū)公告欄），提問(wèn)引導(dǎo)：

“同學(xué)們，我們?nèi)コ匈I(mǎi)牛奶時(shí)，怎么知道牛奶有沒(méi)有過(guò)期？

（引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察教材牛奶包裝插圖，答：看包裝上的文字和數(shù)

字）”

“在校園走廊看到這個(gè)，小心地滑，的標(biāo)志（指向教材第5頁(yè)安全

標(biāo)志插圖），它用了什么顏色和圖形？告訴我們要做什么？（學(xué)生可

能回答：紅色、有滑倒的小人、讓我們慢慢走）”

組織學(xué)生分組討論：“除了教材里的這些，你們還在生活中見(jiàn)過(guò)

哪些，用美術(shù)告訴我們信息'的東西？（如玩具包裝、交通信號(hào)燈、教

室課程表）\每組派代表分享。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材生活場(chǎng)景圖激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓“美術(shù)

傳遞信息'’的概念從“陌生’’變?yōu)椤笆煜ぁ保瑫r(shí)培養(yǎng)觀(guān)察能力，為

新課學(xué)習(xí)鋪墊認(rèn)知基礎(chǔ)。

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2.課題揭示

教師總結(jié)：“剛才我們看到的包裝、標(biāo)志、海報(bào)，就像，美術(shù)信

息員'，用圖形、色彩、文字告訴我們有用的信息——這就是今天

要學(xué)習(xí)的《美術(shù)架起信息的橋梁》（板書(shū)課題）。接下來(lái)，我們就一

起看看這些，美術(shù)信息員，是怎么工作的！”

設(shè)計(jì)意圖：用“美術(shù)信息員”的擬人化表述，貼合三年級(jí)學(xué)生

認(rèn)知特點(diǎn)，生動(dòng)揭示課題內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）新課講授：拆解“美術(shù)信息員”的工作方法

1.環(huán)節(jié)1：認(rèn)識(shí)“美術(shù)信息載體三要素”——教材案例分析

聚焦教材第6頁(yè)“標(biāo)志拆解圖”（以“禁止觸摸”標(biāo)志為例：紅

色圓形背景、白色“手+斜杠”圖形、黑色"禁止觸摸'’文字）：

教師引導(dǎo)觀(guān)察：“這個(gè)標(biāo)志想告訴我們什么？（不能摸）它用了

哪三個(gè)，工具，讓我們快速明白？（學(xué)生回答：圖形、顏色、文字）”

逐一分析要素功能：

①圖形：/手+斜杠，的圖形，就算不認(rèn)識(shí)字的小朋友也能看

懂‘不能摸'，這就是圖形的好處——直觀(guān)！“（結(jié)合教材第6頁(yè)

“圖形小知識(shí)”簡(jiǎn)單的圖形比復(fù)雜的圖形更容易傳遞信息''）；

②色彩：“為什么用紅色？（引導(dǎo)學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)：紅燈、消

防車(chē)都是紅色）教材第7頁(yè)告訴我們，紅色常用來(lái)傳遞禁止、警示的

信息，綠色常用來(lái)傳遞安全、允許的信息7

第24頁(yè)共44頁(yè)

③文字："，禁止觸摸，這四個(gè)字很簡(jiǎn)單，放在圖形下面，讓我們

更清楚信息內(nèi)容——文字的作用是，補(bǔ)充說(shuō)明二讓信息不模糊。”

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材具體案例拆解，將抽象的“信息傳遞方法”

轉(zhuǎn)化為“圖形、色彩、文字”三個(gè)具象要素，降低理解難度，落實(shí)

"審美感知核心素養(yǎng)。

2.環(huán)節(jié)2：判斷“好的信息美術(shù)作品”——教材范例對(duì)比

出示教材第7頁(yè)“優(yōu)秀作品vs問(wèn)題作品”對(duì)比圖：

左圖（優(yōu)秀）：“節(jié)約用水”標(biāo)志（藍(lán)色水滴圖形、綠色“節(jié)約

用水”文字、白色背景，文字清晰、圖形簡(jiǎn)潔）；

右圖（問(wèn)題）：“節(jié)約用水’'標(biāo)志（復(fù)雜的水滴花紋、淺色文字、

深色背景，文字看不清、圖形不明確）。

提問(wèn)互動(dòng)：

“哪幅圖能更快告訴我們‘節(jié)約用水'的信息？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生

結(jié)合三要素分析：左圖圖形簡(jiǎn)單、文字清晰、色彩對(duì)比強(qiáng)）”

“右圖有什么問(wèn)題？如果我們來(lái)改，會(huì)怎么改？（學(xué)生可能回答:

把文字換成深色、把圖形變簡(jiǎn)單）’’

總結(jié)教材第7頁(yè)“創(chuàng)作小貼士”：“想讓美術(shù)作品更好地傳遞信

息，要做到——圖形簡(jiǎn)潔不復(fù)雜、色彩醒目有對(duì)比、文字好認(rèn)不

潦草?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比分析，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)“好的信息美術(shù)作

第25頁(yè)共44頁(yè)

品”的標(biāo)準(zhǔn)，而非被動(dòng)接受知識(shí)，同時(shí)為后續(xù)創(chuàng)作明確方向，突破

教學(xué)重點(diǎn)。

3.環(huán)節(jié)3：聯(lián)系生活——美術(shù)信息載體的作用

播放教材配套短視頻《美術(shù)信息的一天》（動(dòng)畫(huà)展示：早上看牛

奶包裝知道保質(zhì)期一上學(xué)看校園標(biāo)志找到教室一放學(xué)看社區(qū)海報(bào)知

道周末有活動(dòng)）：

提問(wèn)：“這些美術(shù)信息載體幫我們解決了什么問(wèn)題？（不用問(wèn)別

人就知道信息、快速找到需要的信息）”

小組討論：“如果沒(méi)有這些美術(shù)信息載體，生活會(huì)怎么樣？（如

買(mǎi)牛奶不知道過(guò)期沒(méi)、在校園找不到廁所）”

教師補(bǔ)充：“教材第5頁(yè)告訴我們，美術(shù)就像一座橋，把有用的

信息從一方傳到另一方，——這就是，美術(shù)架起信息的橋梁，的意

思?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景再現(xiàn)，讓學(xué)生直觀(guān)感受美術(shù)信息載體

的生活價(jià)值，深化“文化理解”核心素養(yǎng)，同時(shí)呼應(yīng)課題內(nèi)涵。

（三）實(shí)踐體驗(yàn)：做“小小美術(shù)信息員”

1.任務(wù)布置——分層創(chuàng)作

結(jié)合教材第8-9頁(yè)”創(chuàng)作任務(wù)參考”，提供三個(gè)分層任務(wù)供學(xué)

生選擇：

基礎(chǔ)層（適合美術(shù)基礎(chǔ)較弱）：臨摹教材第8頁(yè)“常用標(biāo)志”（如

第26頁(yè)共44頁(yè)

“小心臺(tái)階”“保持安靜”），要求按教材提示涂色、寫(xiě)文字；

提升層（適合美術(shù)基礎(chǔ)中等）：參考教材范例，原創(chuàng)1個(gè)生活

場(chǎng)景的標(biāo)志（如“班級(jí)圖書(shū)角借閱標(biāo)志”“家庭垃圾分類(lèi)標(biāo)志”）;

挑戰(zhàn)層（適合美術(shù)基礎(chǔ)較強(qiáng)）：小組合作設(shè)計(jì)1張海報(bào)（如“校

園運(yùn)動(dòng)會(huì)通知”“社區(qū)環(huán)?；顒?dòng)宣傳，'），要求包含圖形、色彩、文字

三要素，體現(xiàn)活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容。

發(fā)放教材配套“創(chuàng)作素材包”（空白標(biāo)志模板、常用圖形貼紙、

彩色卡紙），提示：“遇到困難可以翻看教材第6-7頁(yè)的方法，或舉

手問(wèn)老師。”

設(shè)計(jì)意圖：分層任務(wù)兼顧學(xué)生差異，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功

體驗(yàn)；教材素材包降低創(chuàng)作門(mén)檻，同時(shí)鼓勵(lì)原創(chuàng)，落實(shí)“藝術(shù)表

現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)。

2.小組合作與教師指導(dǎo)

小組討論：選擇挑戰(zhàn)層的學(xué)生先討論“海報(bào)主題”“誰(shuí)畫(huà)圖形、

誰(shuí)寫(xiě)文字、誰(shuí)涂顏色”，教師巡視引導(dǎo)：“運(yùn)動(dòng)會(huì)海報(bào)需要告訴大家

什么信息？（時(shí)間、地點(diǎn)、項(xiàng)目）怎么用圖形表示運(yùn)動(dòng)會(huì)？（跑步的

小人、獎(jiǎng)杯）”；

個(gè)體創(chuàng)作指導(dǎo)：對(duì)選擇基礎(chǔ)層的學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)“按教材要求

涂色”（如"禁止類(lèi)標(biāo)志用紅色，安全類(lèi)用綠色”）；對(duì)提升層學(xué)生，

引導(dǎo)“結(jié)合生活需求設(shè)計(jì)”（如“家庭垃圾分類(lèi)標(biāo)志，用不同顏色區(qū)

分可回收和不可回收”）：

第27頁(yè)共44頁(yè)

問(wèn)題解決：若學(xué)生設(shè)計(jì)的“圖書(shū)角標(biāo)志”文字太小，提示：“教

材第7頁(yè)說(shuō):文字要好認(rèn):我們可以把文字寫(xiě)大一點(diǎn)，放在圖形下

面，這樣同學(xué)借書(shū)時(shí)能看清。”

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組合作培養(yǎng)協(xié)作能力，通過(guò)個(gè)性化指導(dǎo)解決

創(chuàng)作難點(diǎn)（如“重美觀(guān)輕信息”），確保每個(gè)學(xué)生都能掌握“三要素”

創(chuàng)作方法。

3.作品展示與評(píng)價(jià)——“信息傳遞小測(cè)試”

展示方式：將學(xué)生作品貼在“美術(shù)信息展示墻”上，作者依次

介紹：“我的作品是'用了圖形、顏色、文字,

想告訴大家”；

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)合教材“創(chuàng)作小貼士”設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表（①信息清楚

嗎？②圖形簡(jiǎn)潔嗎？③色彩醒目嗎？④文字好認(rèn)嗎？），學(xué)生用

“小星星”貼紙投票；

教師點(diǎn)評(píng)：以教材優(yōu)秀作品為參照，肯定優(yōu)點(diǎn)（如'‘小明設(shè)計(jì)的

，節(jié)約用水，標(biāo)志，用了藍(lán)色水滴圖形和清晰的文字，信息很清楚，

符合教材說(shuō)的‘好作品標(biāo)準(zhǔn)'”），提出改進(jìn)建議（如“小紅的海報(bào)文字

有點(diǎn)歪，下次可以用尺子畫(huà)橫線(xiàn)，讓文字更整齊”）U

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“作者介紹+同伴評(píng)價(jià)+教師點(diǎn)評(píng)”，讓學(xué)生

學(xué)會(huì)從“信息傳遞效果”角度評(píng)價(jià)作品，而非僅看“好不好看”，同

時(shí)培養(yǎng)表達(dá)能力與審美判斷力。

第28頁(yè)共44頁(yè)

（四）拓展延伸：讓“美術(shù)信息”服務(wù)生活

L跨學(xué)科實(shí)踐：“信息美術(shù)+語(yǔ)文”

結(jié)合語(yǔ)文“寫(xiě)通知”的知識(shí)點(diǎn)，布置任務(wù)：“用今天學(xué)的方法，

把語(yǔ)文課本上的，班級(jí)讀書(shū)會(huì)通知'，做成1張美術(shù)海報(bào)——用圖

形表示‘讀書(shū)會(huì)’（書(shū)本、小人看書(shū)），用醒目文字寫(xiě)清楚時(shí)間、地點(diǎn),

明天帶到語(yǔ)文課分享。”提示參考教材第9頁(yè)“海報(bào)范例”的文字

排版。

設(shè)計(jì)意圖：實(shí)現(xiàn)美術(shù)與語(yǔ)文跨學(xué)科融合，讓學(xué)生理解“美術(shù)能

讓語(yǔ)文中的信息更生動(dòng)”，強(qiáng)化"美術(shù)服務(wù)生活”的意識(shí)。

2.家庭任務(wù)：“尋找家里的美術(shù)信息員”

布置教材第9頁(yè)“家庭小任務(wù)”：“和爸爸媽媽一起找家里的3

種美術(shù)信息載體（如食品包裝、電器說(shuō)明書(shū)插圖、玩具標(biāo)志），用手

機(jī)拍下來(lái)，明天帶到課堂分享：’這個(gè)美術(shù)作品告訴我們什么信息？

用了哪些圖形、色彩、文字？中

設(shè)計(jì)意圖：將課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭，讓學(xué)生在真實(shí)生活場(chǎng)景中

鞏固知識(shí)，同時(shí)推動(dòng)家長(zhǎng)參與美術(shù)教育，形成“家校協(xié)同”的學(xué)習(xí)

氛圍。

3.校園應(yīng)用：“設(shè)計(jì)班級(jí)信息角”

提議：“我們把今天優(yōu)秀的作品貼在班級(jí)，信息角’（如，圖書(shū)角借

閱標(biāo)志，貼在書(shū)架上、，綠植澆水提醒卡，貼在花盆上），讓美術(shù)作品幫

第29頁(yè)共44頁(yè)

我們管理班級(jí)，讓班級(jí)更有序！”

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生看到自己的作品“有用”，增強(qiáng)成就感，同時(shí)

將“美術(shù)服務(wù)生活”的理念落地到校園場(chǎng)景，深化“文化理解”核

心素養(yǎng)。

（五）放松整理：美術(shù)信息“小欣賞”

播放教材第10頁(yè)“優(yōu)秀信息美術(shù)作品集錦”（包含中外經(jīng)典標(biāo)

志、兒童創(chuàng)意海報(bào)），搭配輕音樂(lè)，教師引導(dǎo)：“這些作品有的在告

訴我們規(guī)則，有的在邀請(qǐng)我們參加活動(dòng)，它們都是‘美術(shù)信息

員’——欣賞的時(shí)候，想想它們用了哪些我們今天學(xué)的方法？”

整理環(huán)節(jié)：組織學(xué)生分組將創(chuàng)作工具（彩筆、卡紙、模板）分類(lèi)

放回工具箱，提醒：“就像美術(shù)作品要，信息清晰，一樣，我們的工具

也要，擺放整齊"方便下次使用。”

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)欣賞放松身心，同時(shí)鞏固知識(shí)；整理工具培養(yǎng)

責(zé)任意識(shí)，呼應(yīng)“美術(shù)與生活秩序”的關(guān)聯(lián)。

六、課堂總結(jié)

1.知識(shí)回顧：“美術(shù)信息員”工作手冊(cè)

教師出示“知識(shí)圖譜”（以教材三要素為核心），提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生

回顧：

“我們今天認(rèn)識(shí)的‘美術(shù)信息員'有哪些？（包裝、標(biāo)志、海報(bào)）它

們靠哪二個(gè)，T具'傳遞信息？（圖形、色彩、文字）”

第30頁(yè)共44頁(yè)

“怎么讓?zhuān)佬g(shù)信息員，工作得更好？（教材小貼士：圖形簡(jiǎn)潔、色

彩醒目、文字好認(rèn)）”

邀請(qǐng)學(xué)生用一句話(huà)總結(jié)：“通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我知道了

（如“美術(shù)能幫我們傳遞生活中的信息'“、設(shè)計(jì)信息美術(shù)作品要注意

圖形、色彩、文字。”

2.成果梳理：“我的美術(shù)信息作品”

讓學(xué)生拿起自己的作品，輕聲對(duì)自己說(shuō)：“我的作品叫,

它能告訴大家，我用了方法讓信息更清楚?！敖處熯x

取2-3件有代表性的作品（如基礎(chǔ)層臨摹、提升層原創(chuàng)、挑戰(zhàn)層合

作），再次肯定其亮點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生成就感。

2.情感升華：“讓美術(shù)為生活搭橋”

總結(jié)語(yǔ)：“同學(xué)們，今天我們不僅學(xué)會(huì)了，看，美術(shù)信息（知道包裝、

標(biāo)志在說(shuō)什么），還學(xué)會(huì)了'做'美術(shù)信息（設(shè)計(jì)自己的標(biāo)志、海報(bào)）

——這就是，美術(shù)架起信息的橋梁，的意義：美術(shù)不只是用來(lái)欣賞的,

還能幫我們解決生活中的問(wèn)題，讓信息傳遞更簡(jiǎn)單、更有趣！希望

大家以后走到哪里，都能做，小小美術(shù)信息員’——既會(huì)看別人的美

術(shù)信息，也能用美術(shù)為身邊的人傳遞有用的信息，讓生活因?yàn)槊佬g(shù)

變得更方便、更美好！”

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)知識(shí)回顧、成果梳理、情感升華，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知

-技能一情感”的閉環(huán)，讓學(xué)生帶著“用美術(shù)服務(wù)生活的意識(shí)

結(jié)束課堂，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下實(shí)踐導(dǎo)向的種子。

第31頁(yè)共44頁(yè)

第3課美術(shù)讓生活更美好

一、教材分析

本課是冀美版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第1單元《美術(shù)與

生活》的開(kāi)篇課，承擔(dān)著建立“美術(shù)與生活緊密關(guān)聯(lián)”認(rèn)知的核心任

務(wù)。本單元以“美術(shù)服務(wù)生活、美化生活”為主題，通過(guò)“感知一

理解一創(chuàng)作一應(yīng)用”的遞進(jìn)式編排，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美

術(shù)、用美術(shù)改造生活，而本課作為單元起點(diǎn)，旨在打破學(xué)生“美術(shù)

=畫(huà)畫(huà)”的單一認(rèn)知，建立“美術(shù)無(wú)處不在”的廣闊視野。

從教材內(nèi)容來(lái)看，本課呈現(xiàn)出三大特色：一是素材生活化，教

材選取了家居裝飾（手繪抱枕、創(chuàng)意花盆）、校園用品（卡通文具、

班級(jí)黑板報(bào)）、公共空間（街道涂鴉墻、公園雕塑）、傳統(tǒng)工藝（剪

紙窗花、泥塑擺件）四大類(lèi)貼近三年級(jí)學(xué)生生活的案例，每類(lèi)案例均

配有“實(shí)物圖片+設(shè)計(jì)思路”雙欄對(duì)照，幫助學(xué)生理解美術(shù)的實(shí)用

價(jià)值與審美價(jià)值；二是活動(dòng)實(shí)踐性，教材設(shè)計(jì)了“生活美物觀(guān)

察”“創(chuàng)意小改造”兩個(gè)基礎(chǔ)實(shí)踐活動(dòng)，以及“班級(jí)美陳設(shè)計(jì)”一個(gè)

第32頁(yè)共44頁(yè)

拓展任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，符合三年級(jí)學(xué)生具象思維為主、樂(lè)于動(dòng)

手的認(rèn)知特點(diǎn)；三是文化融合性，教材在傳統(tǒng)工藝板塊融入河北本

地非遺元素（如蔚縣剪紙、唐山皮影裝飾1,既體現(xiàn)地域文化特色，

又引導(dǎo)學(xué)生理解“傳統(tǒng)美術(shù)對(duì)生活的美化作用”，實(shí)現(xiàn)文化傳承與審

美教育的結(jié)合。

從學(xué)段銜接來(lái)看，本課承接二年級(jí)“趣味造型”“色彩游戲等

基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)，將零散的美術(shù)技能與“生活應(yīng)用”相結(jié)合，為后續(xù)

單元“創(chuàng)意文具設(shè)計(jì)”“校園環(huán)境美化等主題創(chuàng)作奠定認(rèn)知基礎(chǔ)和

情感基調(diào)，是從“技能學(xué)習(xí)”向“應(yīng)用實(shí)踐”過(guò)渡的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段（3-4年

級(jí)）要