一、教學(xué)背景本課選取部編版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《阿西莫夫短文兩篇》（《恐龍無(wú)處不有》《被壓扁的沙子》），以“科學(xué)探索的思維方法”為核心，融合語(yǔ)文閱讀理解與科學(xué)邏輯推理，引導(dǎo)學(xué)生在文本研讀中體會(huì)“現(xiàn)象—假說(shuō)—證據(jù)—結(jié)論”的科學(xué)探索路徑，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)與探索精神。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力1.把握文章內(nèi)容，梳理“恐龍分布”與“恐龍滅絕”的科學(xué)探索邏輯；2.學(xué)習(xí)篩選關(guān)鍵信息、分析論證過(guò)程的閱讀方法。（二）過(guò)程與方法通過(guò)小組合作探究，掌握“問(wèn)題—假說(shuō)—證據(jù)—結(jié)論”的科學(xué)思維模型，并遷移運(yùn)用到生活現(xiàn)象分析中。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀激發(fā)對(duì)科學(xué)探索的興趣，體會(huì)科學(xué)家“質(zhì)疑、求證、創(chuàng)新”的嚴(yán)謹(jǐn)精神。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：梳理文章邏輯結(jié)構(gòu)，理解科學(xué)探索的推理方法；難點(diǎn)：將科學(xué)思維方法遷移到生活中的科學(xué)現(xiàn)象分析。四、教學(xué)方法情境教學(xué)法、問(wèn)題引導(dǎo)法、小組合作探究法五、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：從恐龍之謎開(kāi)啟探索之旅（時(shí)間：5分鐘）師（播放恐龍化石群與小行星撞擊地球的動(dòng)畫視頻，畫面定格在“恐龍滅絕假說(shuō)”文字介紹上）：恐龍?jiān)诘厍蛏仙媪?.6億年，卻突然消失。關(guān)于它的滅絕，科學(xué)界有“火山說(shuō)”“撞擊說(shuō)”“氣候變遷說(shuō)”等假說(shuō)。要驗(yàn)證這些假說(shuō)，科學(xué)家最需要什么？生1：證據(jù)！比如化石、巖石里的痕跡。生2：還要有合理的推理，把證據(jù)和假說(shuō)聯(lián)系起來(lái)。師：說(shuō)得好！科學(xué)探索離不開(kāi)“證據(jù)”與“邏輯”。今天我們就通過(guò)阿西莫夫的兩篇短文，看看科學(xué)家如何用語(yǔ)文的“邏輯”和科學(xué)的“證據(jù)”破解謎題。（二）初讀文本：捕捉科學(xué)探索的核心線索（時(shí)間：10分鐘）師：請(qǐng)快速瀏覽《恐龍無(wú)處不有》和《被壓扁的沙子》，用一句話概括每篇核心內(nèi)容，并思考：兩篇探索對(duì)象不同（恐龍分布、恐龍滅絕），但探索思路有何共同點(diǎn)？（學(xué)生速讀，小組交流后發(fā)言）生3：《恐龍無(wú)處不有》講南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石，證明大陸曾是“泛大陸”，板塊運(yùn)動(dòng)讓大陸分離。生4：《被壓扁的沙子》用“被壓扁的沙子”（斯石英）的特性，證明恐龍滅絕是小行星撞擊，不是火山活動(dòng)。師（板書(shū)：恐龍分布→板塊運(yùn)動(dòng)；恐龍滅絕→撞擊說(shuō)）：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？?jī)善际菑默F(xiàn)象（恐龍化石/斯石英）出發(fā)，提出假說(shuō)（大陸漂移/撞擊導(dǎo)致滅絕），再用證據(jù)驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。這就是科學(xué)探索的基本路徑！（三）精讀探究：解碼科學(xué)探索的邏輯密碼（時(shí)間：20分鐘）1.小組任務(wù)一：分析《恐龍無(wú)處不有》的推理鏈（小組1代表發(fā)言）生5：文章先提問(wèn)題：恐龍化石為何出現(xiàn)在南極？假說(shuō)：恐龍不能在南極生存，所以大陸曾連在一起。證據(jù)是“其他大陸也發(fā)現(xiàn)恐龍化石”，結(jié)論是大陸漂移導(dǎo)致恐龍遍布各洲。師（追問(wèn)）：作者如何把“恐龍化石”和“板塊運(yùn)動(dòng)”聯(lián)系起來(lái)？找關(guān)鍵句。生5：“恐龍不可能在每一塊大陸上獨(dú)立生存，那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？”這里用邏輯推理：恐龍不能跨洋遷徙→大陸必曾相連→板塊運(yùn)動(dòng)使大陸分離。2.小組任務(wù)二：破解《被壓扁的沙子》的證據(jù)鏈（小組2代表發(fā)言）生6：文章假說(shuō)有兩個(gè)：“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。證據(jù)是斯石英——它在高溫下會(huì)分解，所以火山地區(qū)沒(méi)有斯石英；但巖層中發(fā)現(xiàn)了斯石英，說(shuō)明是撞擊（瞬間高溫高壓）形成的。結(jié)論是撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。師（展示斯石英微觀結(jié)構(gòu)圖片）：斯石英原子排列緊密，像“被壓扁”的沙子。為什么“火山說(shuō)”不成立？生7：火山噴發(fā)溫度太高，斯石英會(huì)變成普通沙子，所以火山地區(qū)找不到斯石英。而撞擊產(chǎn)生的高溫短暫、壓力極大，能形成斯石英，巖層里的斯石英證明是撞擊。3.師生共悟：科學(xué)探索的思維模型師（板書(shū)：現(xiàn)象→假說(shuō)→證據(jù)驗(yàn)證→結(jié)論）：科學(xué)探索需要質(zhì)疑（為什么會(huì)這樣？）、求證（證據(jù)可靠嗎？推理合理嗎？）、創(chuàng)新（用新證據(jù)推翻舊假說(shuō)，如本文用斯石英推翻“火山說(shuō)”）。這也是閱讀科學(xué)類文章的方法：抓現(xiàn)象、理假說(shuō)、析證據(jù)、悟邏輯。（四）拓展遷移：用科學(xué)思維解讀生活現(xiàn)象（時(shí)間：10分鐘）師（展示“北極冰川加速融化”新聞報(bào)道與數(shù)據(jù)圖表）：請(qǐng)用今天的方法分析“冰川融化的原因”。先提假說(shuō)，再找證據(jù)。（學(xué)生分組討論，5分鐘后展示）小組3：假說(shuō)：全球變暖導(dǎo)致冰川融化。證據(jù)：①近50年全球平均氣溫上升，冰川面積縮??；②二氧化碳排放量增加，溫室效應(yīng)增強(qiáng)；③氣候模型預(yù)測(cè)，氣溫升高會(huì)加速冰川融化。師（點(diǎn)評(píng)）：很好！用了“現(xiàn)象—假說(shuō)—證據(jù)—結(jié)論”的思路，證據(jù)既有數(shù)據(jù)，又有科學(xué)模型。若要驗(yàn)證，可補(bǔ)充“冰川融化導(dǎo)致海平面上升的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)”，讓證據(jù)鏈更完整。（五）課堂小結(jié)：在語(yǔ)文中觸摸科學(xué)的溫度（時(shí)間：5分鐘）師：今天我們通過(guò)兩篇科學(xué)小品文，不僅讀懂了“恐龍之謎”，更學(xué)會(huì)了科學(xué)探索的思維方法。誰(shuí)來(lái)總結(jié)：閱讀科學(xué)類文章要關(guān)注什么？生8：關(guān)注作者如何從現(xiàn)象提假說(shuō)，用哪些證據(jù)驗(yàn)證，推理是否合理。生9：還要學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，比如阿西莫夫用多個(gè)證據(jù)排除“火山說(shuō)”，才得出“撞擊說(shuō)”。師（總結(jié)）：語(yǔ)文是思維的載體，科學(xué)是思維的翅膀。希望大家?guī)е百|(zhì)疑、求證、創(chuàng)新”的精神，探索生活?yuàn)W秘，用清晰的邏輯、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)思考。（六）作業(yè)布置：生活中的“科學(xué)探索”選擇一個(gè)生活中的科學(xué)現(xiàn)象（如“彩虹的形成”“螢火蟲(chóng)發(fā)光的秘密”等），仿照課文結(jié)構(gòu)，寫一篇300字短文，包含“現(xiàn)象描述→假說(shuō)提出→證據(jù)分析→結(jié)論推導(dǎo)”四部分。六、教學(xué)反思本課以“科學(xué)探索的思維方法”為核心，融合語(yǔ)文工具性與科學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)了“讀文—悟法—遷移”的教學(xué)閉環(huán)。小組討論時(shí)，部分學(xué)生對(duì)“斯石英的形