一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念演講人教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念01教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)02教學(xué)過程設(shè)計(jì)04課后延伸與評(píng)價(jià)建議05教學(xué)準(zhǔn)備與課時(shí)安排03目錄2025小學(xué)六年級(jí)語文上冊閱讀策略邊讀邊想象畫面課件01教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念作為一線語文教師，我始終認(rèn)為，閱讀不應(yīng)是文字的單向輸入，而應(yīng)是讀者與文本通過“想象”構(gòu)建的雙向?qū)υ?。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“閱讀與鑒賞”板塊明確提出：“第三學(xué)段（5-6年級(jí)）學(xué)生要能借助語言文字展開想象，體會(huì)作品的情感，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。”六年級(jí)上冊教材中，《草原》《丁香結(jié)》《月光曲》等多篇課文均以生動(dòng)的場景描寫、細(xì)膩的情感傳遞為特色，正是訓(xùn)練“邊讀邊想象畫面”這一閱讀策略的優(yōu)質(zhì)載體。從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律看，六年級(jí)學(xué)生已具備一定的形象思維能力，但對“如何將文字轉(zhuǎn)化為具象畫面”“如何讓想象與文本深度契合”仍存在方法缺失。部分學(xué)生閱讀時(shí)停留在“掃讀”層面，對文字背后的畫面感、場景感感知模糊，導(dǎo)致對文本情感的體悟流于表面。因此，本課件以“策略指導(dǎo)—實(shí)踐內(nèi)化—遷移運(yùn)用”為主線，幫助學(xué)生掌握“邊讀邊想象畫面”的具體方法，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)閱讀”到“主動(dòng)建構(gòu)”的能力躍升。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：明確“邊讀邊想象畫面”的核心內(nèi)涵，掌握抓關(guān)鍵詞句、調(diào)動(dòng)感官體驗(yàn)、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等具體方法；能運(yùn)用策略自主閱讀，用語言描述或繪畫呈現(xiàn)想象的畫面。過程與方法：通過“范例解析—方法提煉—分層實(shí)踐—遷移創(chuàng)作”的學(xué)習(xí)路徑，逐步提升畫面想象的準(zhǔn)確性、豐富性與創(chuàng)造性。情感與價(jià)值觀：感受文字的畫面美與情感張力，激發(fā)閱讀興趣；在想象中深化對文本主旨的理解，培養(yǎng)“入文入境”的閱讀習(xí)慣。321教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握“邊讀邊想象畫面”的具體方法，能結(jié)合不同文體（散文、詩歌、小說）的語言特點(diǎn)展開合理想象。難點(diǎn)：將想象與文本細(xì)節(jié)深度融合，避免脫離原文的“隨意聯(lián)想”；通過想象畫面體會(huì)作者隱含的情感與表達(dá)意圖。03教學(xué)準(zhǔn)備與課時(shí)安排教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件：包含課文重點(diǎn)段落（如《草原》“天底下一碧千里”片段、《月光曲》“皮鞋匠聽琴”片段）、學(xué)生想象畫面示例（文字描述+簡筆畫）、經(jīng)典文學(xué)作品畫面化朗讀音頻（如《山居秋暝》朗誦）。學(xué)習(xí)單：設(shè)計(jì)“畫面想象記錄卡”，包含“關(guān)鍵詞句圈畫區(qū)”“感官體驗(yàn)描述區(qū)”“畫面補(bǔ)充聯(lián)想?yún)^(qū)”“情感體悟區(qū)”四個(gè)模塊。實(shí)物教具：簡筆畫工具（彩筆、畫紙）、學(xué)生課前收集的“最能引發(fā)畫面感的句子”（來自課外閱讀）。課時(shí)安排本策略教學(xué)建議2課時(shí)完成：第1課時(shí)聚焦“方法指導(dǎo)與基礎(chǔ)實(shí)踐”，第2課時(shí)側(cè)重“遷移運(yùn)用與深度拓展”。04教學(xué)過程設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入：從“文字”到“畫面”的奇妙轉(zhuǎn)換（5分鐘）上課伊始，我會(huì)播放一段《草原》的實(shí)拍視頻（草原遼闊、羊群移動(dòng)、蒙古包點(diǎn)綴其間的畫面），隨后出示課文原句：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！薄巴瑢W(xué)們，剛才的視頻和這段文字都在寫草原，但文字是如何讓我們‘看見’草原的？”待學(xué)生略作思考后，我會(huì)展示兩組對比：一組是僅保留主干的“壓縮版”（“草原是綠的，有小丘和平地，羊群在移動(dòng)”），另一組是原文。通過對比，學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)：生動(dòng)的修飾語、細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫（如“無邊的綠毯”“白色的大花”）是文字構(gòu)建畫面的關(guān)鍵?！敖裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的‘邊讀邊想象畫面’，就是要像‘文字畫家’一樣，用心靈的眼睛‘看’文字，把平面的字符變成立體的場景。”這一環(huán)節(jié)通過視聽聯(lián)動(dòng)，激活學(xué)生的畫面感知經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。方法指導(dǎo)：拆解“想象畫面”的操作密碼（20分鐘）方法一：抓“關(guān)鍵意象”，搭建畫面骨架以《丁香結(jié)》中“月光下白的瀟灑，紫的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香”為例，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用“圈畫法”找出核心意象：月光、白丁香、紫丁香、甜香。“這些意象就像畫面的‘骨架’，缺少任何一個(gè)，畫面都會(huì)失色。”接著，我會(huì)示范如何將意象串聯(lián)成畫面：“夜晚的月光柔和地灑在庭院里，白色的丁香花瓣舒展著，像被月光吻過的精靈；紫色的丁香則籠罩在一片薄霧般的朦朧中，兩種顏色交織成一幅靜謐的畫卷。風(fēng)輕輕拂過，一縷甜絲絲的香氣鉆進(jìn)鼻腔，比桂花清淡，比蘭花溫潤——這就是丁香的味道?！蓖ㄟ^“意象圈畫—串聯(lián)描述”的步驟，學(xué)生初步掌握“從文字中提取畫面元素”的方法。方法指導(dǎo)：拆解“想象畫面”的操作密碼（20分鐘）方法二：調(diào)動(dòng)“五感體驗(yàn)”，豐滿畫面細(xì)節(jié)“真正的好畫面不僅要用眼睛‘看’，還要用耳朵‘聽’、用鼻子‘聞’、用手‘觸’、用舌頭‘嘗’?！蔽乙浴对鹿馇分小捌ば踌o靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云……”為例，引導(dǎo)學(xué)生從“聽覺”（貝多芬的琴聲）、“視覺”（月亮升起、海面銀光、微云飄動(dòng)）展開想象?！叭绻]上眼睛，你還能‘聽’到什么？”有學(xué)生補(bǔ)充：“可能有海浪輕輕拍打的聲音，有海風(fēng)拂過發(fā)梢的聲音?！薄澳恪|摸’到了什么？”另一學(xué)生說：“海風(fēng)吹在臉上，應(yīng)該是涼絲絲的；月光灑在手上，可能像一層柔軟的紗。”通過五感聯(lián)動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：想象畫面時(shí)，不僅要“看”文字寫了什么，還要“補(bǔ)”文字沒寫但符合情境的細(xì)節(jié)。方法指導(dǎo)：拆解“想象畫面”的操作密碼（20分鐘）方法三：聯(lián)系“生活經(jīng)驗(yàn)”，激活畫面共鳴“想象不是憑空捏造，而是用自己的生活記憶為文字‘配音’‘上色’?！蔽页鍪尽端藿ǖ陆贰耙浦鄄礋熶?，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人”，請學(xué)生聯(lián)系“傍晚江邊散步”“乘船出行”的經(jīng)歷。有學(xué)生分享：“我和爸爸去過江邊露營，傍晚時(shí)江面上會(huì)飄起一層薄霧，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看過去，樹好像比天空還高；月亮倒映在水里，感覺一伸手就能碰到?！边@種聯(lián)系讓抽象的古詩畫面變得具體可感。我總結(jié)：“生活是最好的‘想象素材庫’，當(dāng)你讀到‘稻花香里說豐年’，可以想想秋天老家田埂的稻香；讀到‘千里鶯啼綠映紅’，可以回憶春天校園里的花樹——這些記憶會(huì)讓你的想象更真實(shí)、更生動(dòng)?！狈椒ㄖ笇?dǎo)：拆解“想象畫面”的操作密碼（20分鐘）方法四：關(guān)注“動(dòng)態(tài)變化”，捕捉畫面節(jié)奏針對六年級(jí)課文中常見的場景變化（如《狼牙山五壯士》的戰(zhàn)斗過程、《開國大典》的典禮流程），我以《草原》“忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”為例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“動(dòng)態(tài)詞”（出現(xiàn)、疾馳、飛過來）和“變化過程”（從“遠(yuǎn)處小丘”到“眼前”的距離變化，從“模糊的點(diǎn)”到“清晰的彩虹”的視覺變化）?！跋胂筮@樣的畫面時(shí)，要像拍電影一樣，給畫面‘加鏡頭’：先遠(yuǎn)景（小丘上的馬群像黑點(diǎn)），再中景（看清各色衣裳），最后近景（看到襟飄帶舞的細(xì)節(jié)）。”通過“動(dòng)態(tài)拆解—鏡頭模擬”，學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉文字中的畫面節(jié)奏，讓想象更有層次。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過“方法+范例+練習(xí)”的梯度設(shè)計(jì)，將抽象的“想象”策略轉(zhuǎn)化為可操作的具體步驟，幫助學(xué)生“知其然，更知其所以然”。分層實(shí)踐：在文本中驗(yàn)證與深化策略（25分鐘）為兼顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，我設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)—進(jìn)階—挑戰(zhàn)”三級(jí)實(shí)踐任務(wù)。分層實(shí)踐：在文本中驗(yàn)證與深化策略（25分鐘）基礎(chǔ)任務(wù)：單句想象，夯實(shí)方法（面向全體）選擇《丁香結(jié)》中“每到春來，伏案時(shí)抬頭便看見檐前積雪。雪色映進(jìn)窗來，香氣直透毫端”一句，要求學(xué)生：圈畫關(guān)鍵詞（春來、檐前積雪、雪色、香氣、毫端）；調(diào)動(dòng)感官描述畫面（視覺：白色的丁香花像積雪覆蓋屋檐；嗅覺：淡雅的香氣鉆進(jìn)鼻腔；觸覺：雪色的亮光照在手上，有點(diǎn)涼涼的）；用1-2句話記錄想象的畫面（示例：春日的晨光里，屋檐下的丁香開得正好，一簇簇白色的花團(tuán)像昨夜剛下的雪，連窗臺(tái)上都染上了雪色的亮。我伏在桌前寫字，一縷若有若無的甜香悄悄鉆進(jìn)筆端，連墨都染上了花香）。分層實(shí)踐：在文本中驗(yàn)證與深化策略（25分鐘）進(jìn)階任務(wù)：段落想象，把握整體（面向中等生）選取《月光曲》中“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋。他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄了下來”一段，要求學(xué)生：聯(lián)系上文“皮鞋匠聽琴”的畫面（大海、月亮、波濤）；想象“兄妹倆蘇醒后”的細(xì)節(jié)（可能揉了揉眼睛，對望一眼；可能輕聲說“剛才的琴聲好像真的帶我們?nèi)チ撕＿叀保挥谩拔淖?簡筆畫”呈現(xiàn)畫面（重點(diǎn)表現(xiàn)兄妹的陶醉神態(tài)、茅屋的環(huán)境細(xì)節(jié)）。分層實(shí)踐：在文本中驗(yàn)證與深化策略（25分鐘）挑戰(zhàn)任務(wù)：跨文想象，遷移創(chuàng)新（面向?qū)W優(yōu)生）提供《西江月夜行黃沙道中》（明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片）與《天凈沙秋》（孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下），要求學(xué)生：對比兩首詞的畫面風(fēng)格（前者熱鬧、生機(jī)，后者靜謐、蒼涼）；選擇其中一首，用“第一人稱”描述“我”置身詞中畫面的感受（示例：我走在稻花飄香的小路上，月亮悄悄爬上枝頭，驚飛了幾只喜鵲。晚風(fēng)裹著蟬鳴和蛙叫撲過來，遠(yuǎn)處田埂上，幾個(gè)農(nóng)夫正笑著說“今年肯定是個(gè)豐收年”——這聲音比蟬鳴蛙叫更熱鬧）；小組分享后，評(píng)選“最具畫面感描述獎(jiǎng)”。設(shè)計(jì)意圖：分層任務(wù)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，基礎(chǔ)任務(wù)鞏固方法，進(jìn)階任務(wù)強(qiáng)化整體感知，挑戰(zhàn)任務(wù)培養(yǎng)遷移創(chuàng)新能力，確保“不同學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得不同發(fā)展”。遷移拓展：從“閱讀想象”到“寫作創(chuàng)造”（15分鐘）“想象不僅是閱讀的‘解碼器’，也是寫作的‘生花筆’?！蔽乙浴白x—想—寫”聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)遷移環(huán)節(jié)：讀：出示蕭紅《祖父的園子》片段：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它?！毕耄阂龑?dǎo)學(xué)生想象“祖父的園子里，還有哪些植物‘愿意’做什么”（如“蝴蝶愿意落在花上就落在花上，愿意飛到天上就飛到天上”“辣椒愿意紅就紅，愿意綠就綠，沒人管它”）；遷移拓展：從“閱讀想象”到“寫作創(chuàng)造”（15分鐘）寫：要求學(xué)生模仿原文句式，用“……愿意……就……，愿意……就……”的結(jié)構(gòu)，寫一段“我的樂園”的畫面（示例：我的小書房里，綠蘿愿意垂到地上就垂到地上，愿意爬到書架上就爬到書架上。小臺(tái)燈愿意亮著就亮著，愿意閉著眼就閉著眼——反正我知道，它隨時(shí)等我來讀書）。學(xué)生寫作完成后，我會(huì)選取3-5篇分享，并從“畫面具體性”“情感融入度”“語言生動(dòng)性”三方面點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)表揚(yáng)“能將想象細(xì)節(jié)與生活體驗(yàn)結(jié)合”的作品。設(shè)計(jì)意圖：通過“閱讀輸入—想象加工—寫作輸出”的閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)閱讀策略向?qū)懽髂芰Φ霓D(zhuǎn)化，讓學(xué)生真正體會(huì)“想象”的實(shí)用價(jià)值。總結(jié)升華：讓“想象”成為閱讀的“第二雙眼睛”（5分鐘）課程尾聲，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲：“今天我們一起學(xué)會(huì)了用‘抓關(guān)鍵意象’‘調(diào)動(dòng)五感’‘聯(lián)系生活’‘關(guān)注動(dòng)態(tài)’的方法邊讀邊想象畫面。這些方法就像一把把鑰匙，能幫我們打開文字背后的‘秘密花園’?！彪S后，我展示學(xué)生課堂上的“畫面想象記錄卡”和寫作片段，總結(jié)：“當(dāng)你讀《七律長征》時(shí)，想象紅軍戰(zhàn)士翻越雪山的艱難；讀《只有一個(gè)地球》時(shí)，想象地球在宇宙中晶瑩的模樣；讀《少年閏土》時(shí)，想象月夜沙地里刺猹的畫面——你會(huì)發(fā)現(xiàn)，文字不再是紙上的符號(hào)，而是會(huì)呼吸、有溫度的生活。希望同學(xué)們永遠(yuǎn)保持這雙‘想象的眼睛’，讓每一次閱讀都成為一場‘說走就走的旅行’?！?5課后延伸與評(píng)價(jià)建議課后任務(wù)基礎(chǔ)任務(wù)：從六年級(jí)上冊課文中任選一段，用“畫面想象記錄卡”完成想象描述（要求包含關(guān)鍵詞句、感官體驗(yàn)、情感體悟）。拓展任務(wù)：閱讀《城南舊事》選段，用“邊讀邊想象畫面”的方法寫一篇200字的“畫面游記”（記錄“我在文字中看到了什么”）。評(píng)價(jià)方式過程性評(píng)價(jià)：通過課堂參與度（是否積極分享想象畫面）、學(xué)習(xí)單完成質(zhì)量（關(guān)鍵詞提取是否準(zhǔn)確、感官描述是否豐富）進(jìn)行評(píng)價(jià)。成果性評(píng)價(jià)：以“畫面描述的準(zhǔn)確性”（是否符合文本內(nèi)