一、為什么要在六年級寫作教學(xué)中聚焦創(chuàng)造性思維？演講人為什么要在六年級寫作教學(xué)中聚焦創(chuàng)造性思維？01創(chuàng)造性思維寫作的課堂實(shí)施策略02創(chuàng)造性思維寫作的核心要素與操作路徑03需要注意的教學(xué)誤區(qū)與應(yīng)對策略04目錄2025小學(xué)六年級語文下冊創(chuàng)造性思維寫作拓展課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：寫作不應(yīng)是“按圖索驥”的模板復(fù)制，而應(yīng)是“破繭成蝶”的思維綻放。尤其是對六年級學(xué)生而言，他們正處于從“規(guī)范寫作”向“個性表達(dá)”過渡的關(guān)鍵階段，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅能激活寫作動力，更能為其終身表達(dá)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。今天，我將以“創(chuàng)造性思維寫作拓展”為核心，從“認(rèn)知建構(gòu)—方法習(xí)得—實(shí)踐轉(zhuǎn)化”三個維度展開，與各位同仁共同探討如何在六年級語文課堂中實(shí)現(xiàn)寫作思維的躍升。01為什么要在六年級寫作教學(xué)中聚焦創(chuàng)造性思維？1課程標(biāo)準(zhǔn)的明確導(dǎo)向《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”板塊明確提出：“第三學(xué)段（5-6年級）學(xué)生應(yīng)能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述；學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改?！逼渲小皟?nèi)容具體”“感情真實(shí)”的深層指向，正是對學(xué)生個性化思維與創(chuàng)造性表達(dá)的要求。六年級作為小學(xué)階段的收官年級，需要完成從“完成寫作任務(wù)”到“實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)”的能力跨越，而創(chuàng)造性思維正是這一跨越的“助推器”。2學(xué)生寫作現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)需求在多年教學(xué)實(shí)踐中，我觀察到六年級學(xué)生寫作常面臨三大困境：思維定式化：寫“母愛”必是“送傘生病”，寫“難忘的事”總繞不開“考試失利”，素材選擇高度雷同；表達(dá)同質(zhì)化：語言習(xí)慣依賴“好詞好句”堆砌，缺乏對生活細(xì)節(jié)的獨(dú)特觀察（如寫“秋天”，90%的學(xué)生會用“金桂飄香”“碩果累累”，卻鮮少有人注意到落葉旋轉(zhuǎn)的弧度或桂花瓣落在校服上的印記）；情感空洞化：為“符合要求”強(qiáng)行升華主題，導(dǎo)致“真情實(shí)感”被“正確道理”替代（如寫“幫助老人”，結(jié)尾必是“我懂得了助人為樂是中華民族的傳統(tǒng)美德”，卻忽略了攙扶老人時掌心感受到的溫度與老人眼角的笑意）。2學(xué)生寫作現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)需求這些問題的本質(zhì)，是學(xué)生的寫作思維被“套路”束縛，失去了對生活的敏銳感知與自由表達(dá)的勇氣。創(chuàng)造性思維的介入，正是要打破這種“思維繭房”，讓寫作回歸“我手寫我心”的本質(zhì)。3終身發(fā)展的核心素養(yǎng)奠基心理學(xué)研究表明，11-12歲是兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的“加速期”。此時通過系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，不僅能提升當(dāng)下的寫作能力，更能為其未來的問題解決、創(chuàng)新實(shí)踐乃至人格發(fā)展注入動力。正如教育學(xué)家尼爾波茲曼所說：“寫作是思維的外顯，培養(yǎng)會寫作的孩子，本質(zhì)是培養(yǎng)會思考的人。”02創(chuàng)造性思維寫作的核心要素與操作路徑創(chuàng)造性思維寫作的核心要素與操作路徑要讓創(chuàng)造性思維真正“落地”寫作課堂，需先明確其核心要素。結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)與寫作教學(xué)規(guī)律，我將創(chuàng)造性思維寫作的關(guān)鍵要素提煉為“三維四法”——“三維”即思維的廣度、深度與獨(dú)特度；“四法”指發(fā)散思維、逆向思維、聯(lián)想思維、想象思維四種具體方法。以下逐一展開說明。1思維廣度：用發(fā)散思維打開寫作“可能性空間”發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，其核心是“從一點(diǎn)向多方向擴(kuò)散”，即圍繞一個寫作主題，盡可能多地尋找不同的觀察角度、素材來源與表達(dá)形式。操作步驟：（1）主題拆解：將核心主題拆解為“時間、空間、感官、角色”四個維度。例如以“溫暖”為題，可拆解為“何時的溫暖（清晨/深夜）”“何地的溫暖（教室/公交站）”“何種感官的溫暖（視覺的陽光/觸覺的熱粥）”“誰給予的溫暖（陌生人/自己）”。（2）頭腦風(fēng)暴：組織學(xué)生以小組為單位，在5分鐘內(nèi)列出與主題相關(guān)的10個以上具體場景（如“媽媽縫補(bǔ)校服時臺燈的光暈”“同桌悄悄塞在我抽屜里的暖手寶”“雨天保安大叔遞來的擦腳布”）。1思維廣度：用發(fā)散思維打開寫作“可能性空間”（3）價值篩選：引導(dǎo)學(xué)生從“獨(dú)特性”（是否大多數(shù)人會想到）、“細(xì)節(jié)性”（是否有具體的動作/對話/場景）、“情感濃度”（是否能引發(fā)共鳴）三個維度篩選最具寫作價值的素材。教學(xué)案例：去年執(zhí)教《難忘的小學(xué)生活》時，一名學(xué)生最初只想到“畢業(yè)考試”“老師送行”等常規(guī)素材。通過發(fā)散思維訓(xùn)練，他聯(lián)想到“每天清晨校門口維持秩序的保安爺爺會記住每個學(xué)生的名字”“課間和同桌在走廊欄桿上刻的‘友誼記號’”“科學(xué)課上一起養(yǎng)的蠶寶寶結(jié)繭時全班圍蹲觀察的場景”。這些細(xì)節(jié)不僅讓作文鮮活生動，更真實(shí)傳遞了對校園生活的眷戀。2思維深度：用逆向思維突破“常規(guī)認(rèn)知陷阱”逆向思維是對固有觀念的“反向思考”，但絕非為“求異”而“抬杠”，而是通過“質(zhì)疑—反思—重構(gòu)”的過程，挖掘事物的多面性。六年級學(xué)生已具備一定的邏輯推理能力，適合引導(dǎo)其嘗試這一思維方法。操作要點(diǎn)：（1）識別常規(guī)認(rèn)知：明確題目或素材中隱含的“默認(rèn)視角”。例如寫“失敗”，常規(guī)認(rèn)知是“失敗是壞事，要避免”；寫“批評”，常規(guī)認(rèn)知是“批評讓人難受，要抵觸”。（2）提出反向假設(shè)：嘗試“如果失敗是好事”“如果批評是禮物”等假設(shè)，追問“為什么”“具體表現(xiàn)”。（3）尋找實(shí)證支撐：從生活、閱讀、影視中尋找案例，證明反向觀點(diǎn)的合理性（如愛迪生試了1600種材料做燈絲，說“我沒有失敗，我找到了1600種不適合的方法”；老師2思維深度：用逆向思維突破“常規(guī)認(rèn)知陷阱”批評學(xué)生作業(yè)敷衍，背后是“希望你更優(yōu)秀”的期待）。教學(xué)提醒：逆向思維需把握“合理性”邊界，避免陷入“為奇而奇”的誤區(qū)。例如寫“說謊”，若逆向論證“說謊是善意的”，需明確“善意”的具體情境（如安慰重病的親人），而非籠統(tǒng)肯定所有謊言。3思維獨(dú)特度：用聯(lián)想與想象激活“個性化表達(dá)”聯(lián)想是“由此及彼”的關(guān)聯(lián)思維，想象是“無中生有”的創(chuàng)造思維，二者共同構(gòu)成寫作中“化平凡為神奇”的關(guān)鍵能力。對于六年級學(xué)生，可從“相似聯(lián)想”“對比聯(lián)想”“因果聯(lián)想”入手，逐步過渡到“虛構(gòu)想象”。3思維獨(dú)特度：用聯(lián)想與想象激活“個性化表達(dá)”3.1聯(lián)想思維的訓(xùn)練路徑相似聯(lián)想：尋找事物間的“共同點(diǎn)”。例如由“蠟燭燃燒”聯(lián)想到“老師批改作業(yè)到深夜”（都有“奉獻(xiàn)”的特質(zhì)）；由“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”聯(lián)想到“自己反復(fù)修改作文”（都體現(xiàn)“堅(jiān)持”）。01對比聯(lián)想：通過“相反事物”強(qiáng)化表達(dá)。例如寫“成長”，可對比“小時候摔倒哭著找媽媽”與“現(xiàn)在受傷自己處理傷口”；寫“環(huán)保”，可對比“過去清澈的小溪”與“現(xiàn)在渾濁的河道”。02因果聯(lián)想：探究“為什么”與“會怎樣”。例如看到“教室窗臺上的綠蘿蔫了”，可聯(lián)想“可能是多日沒澆水”“如果繼續(xù)不管，葉子會發(fā)黃脫落”“如果現(xiàn)在澆水，明天可能會恢復(fù)生機(jī)”。033思維獨(dú)特度：用聯(lián)想與想象激活“個性化表達(dá)”3.2想象思維的實(shí)踐策略六年級學(xué)生的想象需基于“合理虛構(gòu)”，即“源于生活，高于生活”。可設(shè)計(jì)以下訓(xùn)練：（1）角色置換：假設(shè)自己是“一片落葉”“一盞路燈”“一本舊書”，以第一人稱講述故事（如《一片銀杏葉的旅行》：從枝頭飄落，被小女孩夾進(jìn)書里，見證她的成長）。（2）時空穿越：想象“回到古代”“穿越到未來”，結(jié)合歷史或科技知識展開（如《我在宋朝賣冷飲》：用現(xiàn)代制冰知識在宋朝開冰飲攤，引出對古代商業(yè)的觀察）。（3）情境補(bǔ)白：對教材或閱讀中的經(jīng)典片段進(jìn)行“細(xì)節(jié)填充”（如《草船借箭》中，假設(shè)自己是諸葛亮的書童，描述當(dāng)夜船上的緊張氛圍與諸葛亮的從容神態(tài)）。教學(xué)實(shí)例：在“奇思妙想”單元教學(xué)中，一名學(xué)生以“書包的自白”為題，通過書包的視角講述主人從一年級到六年級的變化：“一年級時，我裝著歪歪扭扭的拼音本和草莓味橡皮；三年級時，我多了科學(xué)實(shí)驗(yàn)盒和被汗水浸濕的足球襪；六年級時，我躺著厚厚的復(fù)習(xí)資料，還有一張夾在數(shù)學(xué)書里的畢業(yè)合照……”這種擬人化的想象，既貼合生活真實(shí)，又賦予普通物品以情感溫度。03創(chuàng)造性思維寫作的課堂實(shí)施策略創(chuàng)造性思維寫作的課堂實(shí)施策略理論的落地需要具體的教學(xué)策略支撐。結(jié)合六年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將課堂實(shí)施分為“預(yù)熱—建?！w移—評價”四個階段，形成“學(xué)—練—用—評”的閉環(huán)。1預(yù)熱階段：激活思維“敏感度”良好的寫作狀態(tài)始于對生活的“敏感”。課前可設(shè)計(jì)“每日觀察卡”活動：學(xué)生每天用200字記錄一個“不尋常的小細(xì)節(jié)”（如“走廊瓷磚上的裂紋像閃電”“早餐鋪阿姨會多給我一勺豆?jié){”“同桌用修正帶在課本上畫了只小貓”）。課堂上用5分鐘分享，教師重點(diǎn)點(diǎn)評“觀察的獨(dú)特性”（如“你注意到裂紋的形狀像閃電，這個比喻很有畫面感”）。通過持續(xù)訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成“用寫作的眼睛看世界”的習(xí)慣。2建模階段：構(gòu)建思維“腳手架”0504020301針對不同思維方法，設(shè)計(jì)可視化的“思維工具單”，幫助學(xué)生將抽象思維轉(zhuǎn)化為具體操作。例如：發(fā)散思維工具單：主題______，我能從______（時間）、（空間）、（感官）、（角色）四個角度找素材，具體例子有、、。逆向思維工具單：常規(guī)觀點(diǎn)是______，我的反向觀點(diǎn)是______，支持這個觀點(diǎn)的理由有______（生活案例）、（名人名言）、（邏輯推理）。想象思維工具單：我要變成______（角色），所處的時間是______，地點(diǎn)是______，遇到的關(guān)鍵事件是______，我會有______（動作/語言/心理）。工具單的使用需遵循“扶—放”原則：初期教師提供范例（如教師先填寫“溫暖”主題的發(fā)散工具單），中期小組合作完成，后期學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用。3遷移階段：實(shí)現(xiàn)思維“轉(zhuǎn)化輸出”寫作實(shí)踐是思維訓(xùn)練的最終目標(biāo)?？稍O(shè)計(jì)“三級寫作任務(wù)”：基礎(chǔ)任務(wù)：選擇一個熟悉的主題（如“我的老師”），運(yùn)用發(fā)散思維列出5個以上素材，用200字簡述最想寫的一個。進(jìn)階任務(wù)：針對已寫過的舊作文（如四年級的《難忘的一件事》），嘗試用逆向思維或想象思維進(jìn)行修改（如原寫“考試失利被媽媽批評”，修改為“媽媽的批評讓我發(fā)現(xiàn)她藏在嚴(yán)厲背后的焦慮”）。挑戰(zhàn)任務(wù)：結(jié)合單元主題（如六年級下冊“難忘小學(xué)生活”），綜合運(yùn)用多種創(chuàng)造性思維方法完成一篇400字以上的作文，要求包含至少一個獨(dú)特細(xì)節(jié)、一個反向思考或一段想象描寫。4評價階段：建立思維“成長檔案”傳統(tǒng)寫作評價多關(guān)注“語言是否通順”“結(jié)構(gòu)是否完整”，而創(chuàng)造性思維寫作更需關(guān)注“思維是否獨(dú)特”“情感是否真實(shí)”。建議采用“三維評價表”：|評價維度|評價標(biāo)準(zhǔn)|自評|互評|師評||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------|------|------||思維獨(dú)特性|素材是否少見/角度是否新穎/觀點(diǎn)是否有新意|||||細(xì)節(jié)真實(shí)性|是否有具體的動作/對話/場景描寫（如“媽媽揉著發(fā)紅的眼睛說‘快睡吧’”）||||4評價階段：建立思維“成長檔案”|情感真摯度|情感表達(dá)是否自然（如“我生氣不是因?yàn)楸慌u，而是因?yàn)樽尷蠋熓恕保﹟|||評價后，引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀習(xí)作、思維工具單、修改前后的作文稿整理成“創(chuàng)造性思維寫作成長檔案”，學(xué)期末開展“檔案分享會”，讓學(xué)生直觀看到自己的思維進(jìn)步。04需要注意的教學(xué)誤區(qū)與應(yīng)對策略需要注意的教學(xué)誤區(qū)與應(yīng)對策略在實(shí)踐過程中，我也遇到過一些誤區(qū)，需特別提醒：1誤區(qū)一：“創(chuàng)造性思維=寫‘奇怪’的內(nèi)容”部分學(xué)生誤以為“寫外星人”“編離奇故事”就是創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致作文脫離生活邏輯。應(yīng)對策略：強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性思維的核心是‘真實(shí)的獨(dú)特’”，即所有想象與創(chuàng)新都需建立在生活經(jīng)驗(yàn)或知識積累的基礎(chǔ)上（如寫“未來教室”，可結(jié)合當(dāng)前的智能設(shè)備，想象“電子白板能自動記錄筆記”“課桌有溫度調(diào)節(jié)功能”）。2誤區(qū)二：“只重思維訓(xùn)練，忽視語言表達(dá)”創(chuàng)造性思維是“內(nèi)容的靈魂”，但優(yōu)質(zhì)的寫作還需“語言的外衣”。在思維訓(xùn)練的同時，需同步強(qiáng)化“細(xì)節(jié)描寫”“修辭手法”等語言技巧（如用“通感”寫“桂花香是甜的，像融化的蜂蜜裹著陽光”；用“慢鏡頭”寫“媽媽把熱粥推給我，瓷碗底與桌面碰撞，發(fā)出‘?！囊宦曒p響”）。3誤區(qū)三：“教師過度干預(yù)，限制學(xué)生思維”部分教師因擔(dān)心學(xué)生“跑題”，會提前“框定”寫作方向（如“寫母愛只能選生病送傘”），反而束縛了創(chuàng)造性。應(yīng)對策略：采用“大主題+小自由”的命題方式（如“寫一個讓你感動的人”，不限制具體身份或事件），并在指導(dǎo)時多問“你為什么想寫這個”“這個細(xì)節(jié)讓你想到了什么”，而非直接否定“這個素材不夠好”。結(jié)語：讓寫作成為思維的“自由呼吸”