1.1結(jié)構(gòu)化思維的啟蒙訓(xùn)練演講人04/1第一步：通讀文本，圈畫關(guān)鍵情節(jié)節(jié)點(diǎn)03/3主題理解的階梯式推進(jìn)02/2人物形象的立體建構(gòu)基礎(chǔ)01/1結(jié)構(gòu)化思維的啟蒙訓(xùn)練06/3第三步：設(shè)計(jì)可視化符號(hào)，完成流程圖繪制05/2第二步：標(biāo)注情節(jié)要素，建立邏輯關(guān)聯(lián)08/3結(jié)合多媒體技術(shù)，增強(qiáng)互動(dòng)性07/1避免“為畫而畫”，注重思維過程目錄2025小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)名著閱讀《小英雄雨來》情節(jié)流程圖課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，名著閱讀教學(xué)的核心不僅是文本內(nèi)容的傳遞，更在于通過結(jié)構(gòu)化梳理幫助學(xué)生建立“情節(jié)-人物-主題”的立體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)?！缎∮⑿塾陙怼纷鳛榻y(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)“革命傳統(tǒng)教育”單元的經(jīng)典篇目，其情節(jié)的連貫性、人物成長(zhǎng)的層次性以及家國(guó)情懷的傳遞性，正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的優(yōu)質(zhì)載體。今天，我將以“情節(jié)流程圖”為工具，帶領(lǐng)大家系統(tǒng)梳理這部作品的敘事脈絡(luò)，助力學(xué)生從“碎片閱讀”走向“深度理解”。一、為什么要為《小英雄雨來》繪制情節(jié)流程圖？——閱讀工具的教學(xué)價(jià)值闡釋在六年級(jí)名著閱讀教學(xué)中，“情節(jié)梳理”是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與文本感知力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！缎∮⑿塾陙怼啡募s2.5萬字，以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期晉察冀邊區(qū)蘆花村為背景，圍繞雨來的成長(zhǎng)展開多線敘事。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，直接通讀易陷入“記不住事件順序”“抓不準(zhǔn)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”的困境。情節(jié)流程圖的繪制，本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生完成“信息篩選-邏輯排序-重點(diǎn)標(biāo)注”的思維過程，具體價(jià)值體現(xiàn)在以下三方面：011結(jié)構(gòu)化思維的啟蒙訓(xùn)練1結(jié)構(gòu)化思維的啟蒙訓(xùn)練流程圖的線性框架天然契合敘事類文本的“時(shí)間軸”特征。通過標(biāo)注“時(shí)間-地點(diǎn)-人物-事件”四要素，學(xué)生能直觀看到雨來從“頑皮孩童”到“小英雄”的成長(zhǎng)軌跡。例如，開篇“上夜校讀書”與結(jié)尾“雨來沒有死”形成呼應(yīng)，中間“掩護(hù)李大叔”“勇斗鬼子”等事件則是成長(zhǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，流程圖能清晰呈現(xiàn)這一“鋪墊-發(fā)展-高潮-結(jié)局”的敘事邏輯。022人物形象的立體建構(gòu)基礎(chǔ)2人物形象的立體建構(gòu)基礎(chǔ)情節(jié)是人物性格的“外顯載體”。雨來的“機(jī)靈”體現(xiàn)在“浮水逃生”的細(xì)節(jié)中，“勇敢”體現(xiàn)在“面對(duì)刺刀不松口”的抉擇里，“愛國(guó)”則根源于“夜校課本上的那句話”。通過流程圖標(biāo)注每個(gè)情節(jié)對(duì)應(yīng)的人物特質(zhì)，學(xué)生能逐步擺脫“貼標(biāo)簽式”評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)而用“具體事件支撐人物形象”的閱讀方法。033主題理解的階梯式推進(jìn)3主題理解的階梯式推進(jìn)《小英雄雨來》的核心主題是“少年英雄的家國(guó)情懷”。但這一主題并非空洞說教，而是滲透在“蘆花村的日?！薄皵橙说臍埍薄坝陙淼目?fàn)帯钡染唧w情節(jié)中。流程圖能幫助學(xué)生將分散的情節(jié)碎片串聯(lián)成“個(gè)人-家庭-民族”的情感鏈條，最終理解“平凡中的偉大”這一深層內(nèi)涵。二、《小英雄雨來》情節(jié)流程圖的核心要素與繪制步驟——從文本到圖示的轉(zhuǎn)化路徑要繪制一份科學(xué)有效的情節(jié)流程圖，需遵循“文本精讀-要素提取-邏輯排序-可視化呈現(xiàn)”的四步流程。結(jié)合《小英雄雨來》的文本特征，我將具體操作分解為以下環(huán)節(jié)：041第一步：通讀文本，圈畫關(guān)鍵情節(jié)節(jié)點(diǎn)1第一步：通讀文本，圈畫關(guān)鍵情節(jié)節(jié)點(diǎn)在初次閱讀時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生用“事件概括法”提煉核心情節(jié)。六年級(jí)學(xué)生已具備基本的概括能力，但需注意避免“過于簡(jiǎn)略”或“過于瑣碎”兩個(gè)極端。以課文為例，可通過以下問題引導(dǎo)：“雨來在故事中經(jīng)歷了哪些重要事件？”“哪些事件直接推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展？”“哪些事件體現(xiàn)了雨來的性格變化？”通過討論，最終確定以下8個(gè)關(guān)鍵情節(jié)節(jié)點(diǎn)（按時(shí)間順序排列）：①雨來上夜校學(xué)識(shí)字（開篇鋪墊）②雨來游泳本領(lǐng)高（人物特質(zhì)初顯）③交通員李大叔躲進(jìn)地洞（沖突開端）1第一步：通讀文本，圈畫關(guān)鍵情節(jié)節(jié)點(diǎn)2⑤雨來寧死不說李大叔下落（高潮爆發(fā)）3⑥鬼子要槍斃雨來（危機(jī)頂點(diǎn)）1④雨來被鬼子抓住拷問（矛盾激化）5⑧村民以為雨來犧牲，雨來平安歸來（結(jié)局揭曉）4⑦雨來趁亂跳水逃生（轉(zhuǎn)折突破）052第二步：標(biāo)注情節(jié)要素，建立邏輯關(guān)聯(lián)2第二步：標(biāo)注情節(jié)要素，建立邏輯關(guān)聯(lián)0504020301每個(gè)情節(jié)節(jié)點(diǎn)需補(bǔ)充“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、關(guān)鍵細(xì)節(jié)、人物特質(zhì)”五維信息，以增強(qiáng)流程圖的信息容量。例如：|情節(jié)節(jié)點(diǎn)|時(shí)間|地點(diǎn)|關(guān)鍵人物|關(guān)鍵細(xì)節(jié)|體現(xiàn)的人物特質(zhì)||----------|------|------|----------|----------|----------------||雨來上夜校學(xué)識(shí)字|春末夏初的夜晚|蘆花村夜校|雨來、三鉆兒、老師|課本上寫著“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”|啟蒙愛國(guó)意識(shí)||雨來游泳本領(lǐng)高|白天|村邊還鄉(xiāng)河|雨來、小伙伴|能像小鴨子一樣扎猛子，潛水鉆到蘆葦叢|機(jī)靈、強(qiáng)健|2第二步：標(biāo)注情節(jié)要素，建立邏輯關(guān)聯(lián)|交通員李大叔躲進(jìn)地洞|中午|雨來家|雨來、李大叔、鬼子|李大叔撞開后窗，掀開水缸鉆進(jìn)地洞|危機(jī)來臨的鋪墊|通過表格整理，學(xué)生能清晰看到每個(gè)情節(jié)并非孤立存在，而是環(huán)環(huán)相扣：夜校學(xué)習(xí)為后續(xù)“不說出李大叔”提供精神支撐，游泳本領(lǐng)為“跳水逃生”埋下伏筆，李大叔的出現(xiàn)則是整個(gè)事件的導(dǎo)火索。063第三步：設(shè)計(jì)可視化符號(hào)，完成流程圖繪制3第三步：設(shè)計(jì)可視化符號(hào)，完成流程圖繪制考慮到六年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力，流程圖的符號(hào)設(shè)計(jì)需簡(jiǎn)潔直觀。建議采用以下規(guī)范：圓形框：表示主要情節(jié)節(jié)點(diǎn)（如“上夜?！薄氨豢絾枴保?；箭頭：表示情節(jié)推進(jìn)方向（按時(shí)間順序從左到右排列）；云朵框：標(biāo)注關(guān)鍵細(xì)節(jié)或人物特質(zhì)（如在“上夜校”節(jié)點(diǎn)旁標(biāo)注“課本金句”）；波浪線：連接鋪墊情節(jié)與后續(xù)發(fā)展（如從“游泳本領(lǐng)高”指向“跳水逃生”）。以我在教學(xué)中的實(shí)踐為例，學(xué)生繪制的流程圖通常分為上下兩欄：上欄為“事件主線”（雨來的行動(dòng)），下欄為“背景補(bǔ)充”（如“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期”“蘆花村環(huán)境”），中間用虛線連接相關(guān)要素，形成“主副線交織”的視覺效果。三、情節(jié)流程圖的教學(xué)應(yīng)用：從“繪制”到“深讀”的進(jìn)階——讓工具服務(wù)于深度理解繪制流程圖不是終點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生深入文本的“腳手架”。在實(shí)際教學(xué)中，我通常通過以下三個(gè)層次的活動(dòng)，將流程圖轉(zhuǎn)化為深度閱讀的突破口。3第三步：設(shè)計(jì)可視化符號(hào)，完成流程圖繪制3.1第一層：基于流程圖的情節(jié)復(fù)述——訓(xùn)練語言組織與記憶能力復(fù)述是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握情節(jié)的重要手段。傳統(tǒng)復(fù)述易陷入“背課文”的誤區(qū)，而基于流程圖的復(fù)述強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)化輸出”。教師可要求學(xué)生：以流程圖為線索，按“開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局”的順序復(fù)述；每個(gè)情節(jié)節(jié)點(diǎn)中加入至少1個(gè)細(xì)節(jié)（如“雨來被鬼子打了兩巴掌，嘴角流出血”）；用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f明情節(jié)間的邏輯關(guān)系（如“因?yàn)橛陙頃?huì)游泳，所以能跳水逃生”）。例如，有學(xué)生在復(fù)述時(shí)這樣表達(dá)：“故事一開始講雨來在夜校學(xué)了‘我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)’，這讓他后來面對(duì)鬼子時(shí)更堅(jiān)定。中間李大叔躲進(jìn)地洞，鬼子來抓雨來，用糖和金戒指引誘他，他不說；又打他，他還是不說。最后鬼子要槍斃他，他趁機(jī)跳進(jìn)還鄉(xiāng)河——因?yàn)樗敖?jīng)常在河里游泳，所以沒被打死，最后又回到了村里?！边@種復(fù)述既完整又有邏輯，正是流程圖發(fā)揮作用的體現(xiàn)。3第三步：設(shè)計(jì)可視化符號(hào)，完成流程圖繪制3.2第二層：基于流程圖的人物分析——培養(yǎng)“證據(jù)意識(shí)”與思辨能力人物分析是六年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。借助流程圖，學(xué)生能更輕松地找到“人物行為的證據(jù)鏈”。教學(xué)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生：在流程圖上用不同顏色標(biāo)注“雨來的語言、動(dòng)作、心理描寫”（如用紅色標(biāo)動(dòng)作，藍(lán)色標(biāo)語言）；分組討論：“哪些情節(jié)最能體現(xiàn)雨來的‘勇敢’？為什么？”結(jié)合具體語句分析：“當(dāng)鬼子用刺刀威脅時(shí)，雨來說‘我在屋里，什么也沒看見’，這句話背后有哪些支撐？”（夜校的愛國(guó)教育、對(duì)李大叔的保護(hù)欲、對(duì)敵人的仇恨）曾有學(xué)生在分析中提到：“雨來被打后‘兩眼直冒金花，鼻子流著血’，但他‘咬著牙，說：“沒看見！”’這里的‘咬著牙’說明他在強(qiáng)忍疼痛，‘沒看見’重復(fù)了三次，說明他非常堅(jiān)定?！边@種基于細(xì)節(jié)的分析，正是流程圖幫助學(xué)生“聚焦關(guān)鍵情節(jié)”的成果。3第三步：設(shè)計(jì)可視化符號(hào)，完成流程圖繪制3.3第三層：基于流程圖的主題探究——實(shí)現(xiàn)從“文本”到“生活”的意義延伸《小英雄雨來》的主題不僅是“贊美小英雄”，更在于引導(dǎo)學(xué)生思考“和平年代的愛國(guó)是什么”。通過流程圖，學(xué)生能清晰看到“雨來的愛國(guó)”具體表現(xiàn)為“保護(hù)同志”“堅(jiān)守秘密”“機(jī)智抗?fàn)帯?。教學(xué)中，我會(huì)設(shè)計(jì)“古今對(duì)照”活動(dòng)：提問：“如果雨來生活在今天，他的‘愛國(guó)’可能會(huì)有哪些表現(xiàn)？”要求學(xué)生結(jié)合流程圖中的“愛國(guó)源頭”（夜校學(xué)習(xí)）討論：“我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)‘愛國(guó)’，可以從哪些小事做起？”有學(xué)生這樣回答：“雨來的愛國(guó)是保護(hù)自己人，我們現(xiàn)在的愛國(guó)可能是愛護(hù)國(guó)旗、認(rèn)真學(xué)習(xí)、尊重歷史。就像他在夜校認(rèn)真讀書一樣，我們現(xiàn)在認(rèn)真聽課也是愛國(guó)的一種方式?！边@種聯(lián)系實(shí)際的思考，正是情節(jié)流程圖助力主題理解的深層價(jià)值。教學(xué)反思與優(yōu)化建議——讓情節(jié)流程圖更貼合學(xué)生需求在多年使用情節(jié)流程圖教學(xué)《小英雄雨來》的實(shí)踐中，我也總結(jié)了一些值得注意的問題，以期讓工具更高效：071避免“為畫而畫”，注重思維過程1避免“為畫而畫”，注重思維過程部分學(xué)生可能將流程圖簡(jiǎn)化為“抄情節(jié)標(biāo)題”，忽略了“分析-篩選-關(guān)聯(lián)”的思維過程。教師需強(qiáng)調(diào)：“流程圖的每個(gè)箭頭都是一次邏輯判斷，每個(gè)標(biāo)注都是一次細(xì)節(jié)提取?！笨赏ㄟ^“小組互評(píng)”活動(dòng)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)他人流程圖的“邏輯嚴(yán)密性”和“細(xì)節(jié)豐富度”，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。4.2尊重個(gè)性差異，允許多元呈現(xiàn)不同學(xué)生的思維方式不同，有的擅長(zhǎng)文字標(biāo)注，有的喜歡畫圖輔助（如用簡(jiǎn)筆畫表現(xiàn)“雨來跳水”）。教師應(yīng)鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)，例如：“可以用時(shí)間軸、樹狀圖或連環(huán)畫式流程圖，只要能清晰呈現(xiàn)情節(jié)邏輯即可。”我曾見過學(xué)生用“潛水艇”形狀的流程圖表現(xiàn)“雨來潛水逃生”，這種創(chuàng)意恰恰體現(xiàn)了對(duì)文本的深刻理解。083結(jié)合多媒體技術(shù)，增強(qiáng)互動(dòng)性3結(jié)合多媒體技術(shù)，增強(qiáng)互動(dòng)性對(duì)于抽象思維較弱的學(xué)生，可借助PPT動(dòng)態(tài)演示流程圖的生成過程：先呈現(xiàn)空白時(shí)間軸，逐步添加情節(jié)節(jié)點(diǎn)；或用動(dòng)畫箭頭連接“鋪墊情節(jié)”與“后續(xù)發(fā)展”。我曾在課堂上用希沃白板的“蒙層”功能，讓學(xué)生上臺(tái)拖動(dòng)情節(jié)卡片到正確位置，這種互動(dòng)方式顯著提升了參與度。結(jié)語：情節(jié)流程圖——打開名著閱讀的“思維之窗”《小英雄雨來》的情節(jié)流程圖，不僅是一張記錄事件的圖表，更是一把打開名著深度閱讀的“鑰匙”。它幫助學(xué)生在“梳理-分析-探究”的過程中