一、設(shè)計背景與價值：為什么需要《小英雄雨來》情節(jié)流程圖？演講人設(shè)計背景與價值：為什么需要《小英雄雨來》情節(jié)流程圖？01分層實施策略：如何在課堂中落地情節(jié)流程圖？02核心要素拆解：如何設(shè)計《小英雄雨來》情節(jié)流程圖？03教學(xué)反思與延伸：情節(jié)流程圖的價值再審視04目錄2025小學(xué)六年級語文下冊名著閱讀《小英雄雨來》情節(jié)流程圖設(shè)計課件各位同仁、同學(xué)們：今天，我將以一線語文教師的視角，結(jié)合多年名著閱讀教學(xué)實踐，圍繞《小英雄雨來》情節(jié)流程圖的設(shè)計與應(yīng)用展開分享。作為統(tǒng)編教材六年級下冊"英雄品質(zhì)"單元的核心篇目，《小英雄雨來》不僅承載著紅色文化傳承的使命，更需要通過結(jié)構(gòu)化的閱讀工具幫助學(xué)生深化對人物形象、情節(jié)邏輯與主題思想的理解。情節(jié)流程圖作為一種可視化的思維工具，能將文本的線性敘事轉(zhuǎn)化為立體的邏輯框架，既是落實"把握主要內(nèi)容""體會人物品質(zhì)"等語文要素的重要抓手，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與高階閱讀能力的有效路徑。接下來，我將從"設(shè)計背景與價值""核心要素拆解""分層實施策略""教學(xué)反思與延伸"四個維度展開說明。01設(shè)計背景與價值：為什么需要《小英雄雨來》情節(jié)流程圖？1文本特征與教學(xué)需求的適配性《小英雄雨來》節(jié)選自管樺同名長篇小說，文本以抗日戰(zhàn)爭時期的蘆花村為背景，通過"游泳本領(lǐng)高—上夜校讀書—掩護(hù)李大叔—與鬼子斗爭—河沿上的槍聲—雨來沒有死"六個主要事件，塑造了一個機(jī)智勇敢、熱愛祖國的小英雄形象。其敘事特點(diǎn)鮮明：情節(jié)鏈條清晰：事件推進(jìn)符合"開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局"的經(jīng)典結(jié)構(gòu)，但細(xì)節(jié)描寫豐富（如鬼子的威脅、雨來的心理活動），易讓學(xué)生在閱讀中"抓大放小"；情感線索交織：既有雨來從"天真孩童"到"小英雄"的成長線，也有讀者從"緊張擔(dān)憂"到"驚喜欣慰"的情感波動線；主題多維滲透：除了直接的"愛國""勇敢"，還隱含"知識改變認(rèn)知"（夜校讀書學(xué)"我們是中國人，我們愛自己的祖國"）、"環(huán)境與人物的關(guān)系"（蘆花村的地理特征為雨來逃生埋下伏筆）等深層主題。1文本特征與教學(xué)需求的適配性六年級學(xué)生已具備基本的敘事類文本閱讀能力，但在"梳理復(fù)雜情節(jié)""關(guān)聯(lián)細(xì)節(jié)與整體""提煉人物品質(zhì)"等方面仍需支架。情節(jié)流程圖通過"節(jié)點(diǎn)-連線-標(biāo)注"的可視化方式，能幫助學(xué)生將碎片化的信息整合為邏輯網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)從"信息提取"到"深度理解"的跨越。2思維發(fā)展與語文素養(yǎng)的契合性《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在"文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"學(xué)習(xí)任務(wù)群中強(qiáng)調(diào)："引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫、情節(jié)發(fā)展、人物對話等，感受人物形象，體會作者的思想感情"。情節(jié)流程圖的設(shè)計與使用，恰好對應(yīng)以下素養(yǎng)目標(biāo)：信息整合能力：從文本中篩選關(guān)鍵事件，按時間/邏輯順序排列，訓(xùn)練信息提取與排序能力；邏輯推理能力：通過分析事件間的因果關(guān)系（如"雨來游泳本領(lǐng)高"與"跳水逃生成功"的關(guān)聯(lián)），培養(yǎng)邏輯思維；情感共鳴能力：標(biāo)注人物心理變化與讀者情感反應(yīng)，促進(jìn)對文本的共情式閱讀；主題探究能力：通過流程圖的整體呈現(xiàn)，直觀感知"英雄品質(zhì)"如何在具體事件中體現(xiàn)。2思維發(fā)展與語文素養(yǎng)的契合性在我過往的教學(xué)中，曾有學(xué)生反饋："讀的時候覺得故事很精彩，但合上書后記不清雨來到底做了幾件事。"情節(jié)流程圖正是解決這一問題的"記憶錨點(diǎn)"，它能將模糊的閱讀體驗轉(zhuǎn)化為清晰的思維圖譜，讓學(xué)生"既見樹木，又見森林"。02核心要素拆解：如何設(shè)計《小英雄雨來》情節(jié)流程圖？1基礎(chǔ)層：梳理主要事件，構(gòu)建情節(jié)骨架情節(jié)流程圖的第一步是確定"核心節(jié)點(diǎn)"，即故事發(fā)展的關(guān)鍵事件。教師需引導(dǎo)學(xué)生通過"找時間詞""抓人物行動"的方法，從文本中提取主要事件。以《小英雄雨來》為例，可按以下步驟操作：1基礎(chǔ)層：梳理主要事件，構(gòu)建情節(jié)骨架1.1初讀文本，圈畫關(guān)鍵句要求學(xué)生通讀全文，用橫線標(biāo)出表示時間或情節(jié)轉(zhuǎn)換的語句（如"晉察冀邊區(qū)的北部有一條還鄉(xiāng)河""有一天""當(dāng)天晚上""第二天"等），并用波浪線標(biāo)出雨來的主要行動（如"在河里鉆上鉆下""把書藏在懷里""朝還鄉(xiāng)河跑""故意拖延時間""一頭扎進(jìn)河里"等）。1基礎(chǔ)層：梳理主要事件，構(gòu)建情節(jié)骨架1.2合并同類，概括事件將圈畫的信息分類整理，合并連續(xù)的小事件為大事件。例如：01"雨來在還鄉(xiāng)河游泳，本領(lǐng)高超"（開端，鋪墊人物特點(diǎn)）；02"雨來上夜校讀書，學(xué)念'我們是中國人，我們愛自己的祖國'"（發(fā)展，鋪墊精神底色）；03"雨來掩護(hù)李大叔，被鬼子抓住"（發(fā)展，沖突起始）；04"雨來與鬼子周旋，拒絕說出李大叔下落"（高潮，矛盾激化）；05"鬼子開槍，村民以為雨來犧牲"（高潮后的緊張節(jié)點(diǎn)）；06"雨來從河底潛出，平安無事"（結(jié)局，反轉(zhuǎn)與升華）。071基礎(chǔ)層：梳理主要事件，構(gòu)建情節(jié)骨架1.3排序與命名按時間順序排列事件，并用簡潔的短語為每個節(jié)點(diǎn)命名（如"游泳本領(lǐng)高""夜校學(xué)愛國""智護(hù)交通員""勇斗日本兵""河沿槍聲急""英雄潛游歸"）。這一步需注意：事件命名要體現(xiàn)"動作+結(jié)果"或"場景+核心矛盾"，避免過于籠統(tǒng)（如"雨來和鬼子斗爭"可細(xì)化為"雨來拒說李大叔下落"）。2進(jìn)階層：標(biāo)注關(guān)聯(lián)線索，打通情節(jié)邏輯僅有事件節(jié)點(diǎn)的流程圖是"骨架"，要讓其"活起來"，需標(biāo)注事件間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，包括因果關(guān)系、伏筆照應(yīng)與情感線索。2進(jìn)階層：標(biāo)注關(guān)聯(lián)線索，打通情節(jié)邏輯2.1因果關(guān)系：建立事件的邏輯鏈條用箭頭標(biāo)注事件間的因果關(guān)系，例如：01"夜校學(xué)愛國"→"拒說李大叔下落"（精神驅(qū)動）；03通過因果標(biāo)注，學(xué)生能直觀理解"雨來的英雄行為并非偶然，而是能力、知識與信念共同作用的結(jié)果"。05"游泳本領(lǐng)高"→"跳水逃生成功"（能力鋪墊）；02"鬼子開槍"→"村民悲痛"→"雨來潛出"→"村民驚喜"（情感反轉(zhuǎn)的觸發(fā)點(diǎn)）。042進(jìn)階層：標(biāo)注關(guān)聯(lián)線索，打通情節(jié)邏輯2.2伏筆照應(yīng)：發(fā)現(xiàn)文本的精妙設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生尋找前文為后文埋下的伏筆，并用虛線連接。例如：開頭"雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，吹著氣，望著媽媽笑"→后文"雨來一頭扎到河里不見了""水里突然冒起個小腦袋來"（游泳技巧的前后呼應(yīng)）；夜校中"女老師走到黑板前面，嗡嗡地朗讀課文"→后文雨來"撒腿就往后院跑，把書藏在懷里，就往外跑"（對書本的重視，暗示知識的力量）。這些細(xì)節(jié)的關(guān)聯(lián)標(biāo)注，能幫助學(xué)生體會作者"草蛇灰線"的敘事技巧，提升文本細(xì)讀能力。2進(jìn)階層：標(biāo)注關(guān)聯(lián)線索，打通情節(jié)邏輯2.3情感線索：感知人物與讀者的雙向共鳴3241在流程圖旁添加"人物心理"與"讀者情感"兩欄，用關(guān)鍵詞或簡筆畫記錄動態(tài)變化。例如：情感線索的標(biāo)注能讓學(xué)生從"觀察情節(jié)"轉(zhuǎn)向"體驗情感"，真正實現(xiàn)與文本的深度對話。雨來心理：天真快樂（游泳時）→認(rèn)真專注（讀書時）→緊張堅定（護(hù)李大叔時）→憤怒無畏（斗鬼子時）→冷靜機(jī)敏（逃生時）；讀者情感：輕松好奇（開端）→溫暖期待（夜校）→緊張擔(dān)憂（被抓）→敬佩感動（拒說）→悲痛揪心（槍聲）→驚喜欣慰（生還）。3拓展層：關(guān)聯(lián)主題議題，深化閱讀思考01情節(jié)流程圖的最終目標(biāo)是服務(wù)于主題探究。在基本框架搭建完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞"英雄"的內(nèi)涵展開拓展標(biāo)注，例如：02在"夜校學(xué)愛國"節(jié)點(diǎn)旁標(biāo)注："這句話為何重復(fù)出現(xiàn)？它對雨來的行為有何影響？"（揭示精神底色）；03在"勇斗日本兵"節(jié)點(diǎn)旁標(biāo)注："雨來只是個孩子，他的'勇敢'與成人的勇敢有何不同？"（辨析英雄的多元性）；04在"英雄潛游歸"節(jié)點(diǎn)旁標(biāo)注："結(jié)尾為什么寫村民的反應(yīng)？對突出雨來形象有什么作用？"（理解側(cè)面描寫的作用）。05通過這些議題的關(guān)聯(lián)，流程圖從"情節(jié)記錄工具"升級為"主題探究支架"，學(xué)生的思維也從"理解"邁向"評價"與"創(chuàng)造"。03分層實施策略：如何在課堂中落地情節(jié)流程圖？1初學(xué)階段：教師示范，夯實基礎(chǔ)1針對流程圖的教學(xué)，第一課時需以教師為主導(dǎo)，通過"三步示范法"幫助學(xué)生掌握基本方法：2微課導(dǎo)入：播放1-2分鐘的動畫片段，展示《小英雄雨來》的關(guān)鍵情節(jié)，提問："如果讓你用流程圖記錄這些情節(jié)，你會先畫什么？"激活學(xué)生的已有經(jīng)驗；3師生共繪：教師在黑板上畫出空白流程圖框架，逐步引導(dǎo)學(xué)生提取事件節(jié)點(diǎn)（如先確定"開頭"是"游泳本領(lǐng)高"），并示范如何用箭頭連接、用關(guān)鍵詞標(biāo)注；4共性糾正：針對學(xué)生的典型問題（如事件概括過于冗長、順序錯誤），用投影展示學(xué)生初稿，集體討論修改，強(qiáng)調(diào)"簡潔性""順序性"原則。2進(jìn)階階段：小組合作，完善細(xì)節(jié)第二課時以學(xué)生為主體，通過"小組拼圖法"深化對線索的理解：01分工任務(wù)：將學(xué)生分為"因果組""伏筆組""情感組"，每組負(fù)責(zé)流程圖的一個維度（如因果組標(biāo)注事件間的因果關(guān)系，伏筆組尋找前后照應(yīng)的細(xì)節(jié)）；02組內(nèi)研討：各組結(jié)合文本，用熒光筆標(biāo)注相關(guān)語句，在流程圖草稿上記錄分析結(jié)果（如因果組需寫出"因為雨來游泳好，所以能逃生"）；03全班共享：各組派代表展示分工成果，其他組補(bǔ)充完善，最終形成一幅完整的、多維度的情節(jié)流程圖。043拓展階段：創(chuàng)意表達(dá)，遷移應(yīng)用第三課時可設(shè)計"跨媒介創(chuàng)作"任務(wù)，將流程圖轉(zhuǎn)化為更生動的呈現(xiàn)形式，例如：漫畫流程圖：用四格漫畫表現(xiàn)關(guān)鍵事件，在畫面旁標(biāo)注事件名稱與情感關(guān)鍵詞；解說詞創(chuàng)作：以"小導(dǎo)游"身份，根據(jù)流程圖講解雨來的故事，重點(diǎn)突出事件間的邏輯與情感變化；對比閱讀延伸：提供《王二小》《小蘿卜頭》等其他小英雄故事，引導(dǎo)學(xué)生用同樣的流程圖方法梳理情節(jié)，討論"不同小英雄的'英雄特質(zhì)'有何異同"。在去年的教學(xué)實踐中，有小組將流程圖改編為"雨來歷險記"的思維導(dǎo)圖，并用不同顏色區(qū)分"能力""知識""信念"對雨來的影響，這種創(chuàng)意不僅加深了對文本的理解，更體現(xiàn)了思維的靈活性。04教學(xué)反思與延伸：情節(jié)流程圖的價值再審視1實踐效果總結(jié)通過三輪教學(xué)實踐（2022-2024年），情節(jié)流程圖在《小英雄雨來》教學(xué)中的效果顯著：01認(rèn)知層面：學(xué)生對主要情節(jié)的復(fù)述準(zhǔn)確率從72%提升至91%，能清晰說出至少3個事件間的因果關(guān)系；02情感層面：93%的學(xué)生表示"通過流程圖更能體會雨來的緊張和勇敢"，85%的學(xué)生主動提問"其他小英雄是否也有類似的成長線索"；03思維層面：學(xué)生的閱讀筆記從"摘錄句子"轉(zhuǎn)向"分析關(guān)聯(lián)"，如有的學(xué)生寫道："雨來能成功，不只是因為會游泳，更因為他記住了'我們愛自己的祖國'這句話。"042優(yōu)化方向思考當(dāng)然，教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一些需要改進(jìn)的問題：差異化指導(dǎo)：部分閱讀能力較弱的學(xué)生在概括事件時仍有困難，需提供"事件概括模板"（如"誰+做了什么+結(jié)果如何"）；技術(shù)融合：可嘗試用在線工具（如XMind、Canva）制作電子流程圖，增加互動性（如拖動事件卡片排序）；文化延伸：結(jié)合本地紅色資源（如參觀抗日紀(jì)念館），讓學(xué)生用流程圖記錄"身邊的英雄故事"，實現(xiàn)從"文本英雄"到"生活英雄"的價值遷移。3核心價值重申《小英雄雨來》情節(jié)流程圖的設(shè)計，本質(zhì)上是"用思維工具撬動深度閱讀"的實踐。它不僅幫助學(xué)生理清了故事脈絡(luò)，更引導(dǎo)他們在"梳理-分析-關(guān)聯(lián)-評價"的過程中，真正理解"英雄"的內(nèi)涵——英雄不是天生的，而是在具體的情境中，憑借知識、能力與信念做出的選擇。正如雨來，他的"小"與"英雄"的反差