一、文本解碼：從《學弈》故事中提煉核心矛盾演講人CONTENTS文本解碼：從《學弈》故事中提煉核心矛盾概念拆解：學習態(tài)度的核心要素分析工具構(gòu)建：學習態(tài)度思維導圖的繪制與應用教學實施：基于思維導圖的學習態(tài)度培養(yǎng)策略總結(jié)：讓《學弈》的智慧照亮成長之路目錄2025小學六年級語文下冊學弈學習態(tài)度思維導圖課件作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終認為，經(jīng)典文本的價值不僅在于語言的積累，更在于其對學習品質(zhì)的塑造?！秾W弈》作為統(tǒng)編教材六年級下冊“人生哲理”單元的開篇之作，以短小精悍的寓言形式，揭示了“學習態(tài)度決定學習成效”的深刻道理。本節(jié)課，我們將以《學弈》為載體，通過“文本解碼—態(tài)度分析—工具構(gòu)建—實踐遷移”的遞進式路徑，幫助學生構(gòu)建“學習態(tài)度”的思維導圖，讓經(jīng)典智慧真正內(nèi)化為成長動力。01文本解碼：從《學弈》故事中提煉核心矛盾文本解碼：從《學弈》故事中提煉核心矛盾《學弈》選自《孟子告子上》，是我國古代教育寓言的典范。教學初始，我總會先請學生通讀全文，結(jié)合注釋梳理故事脈絡。這段不足百字的文字，實則暗藏三層邏輯：1故事背景：弈秋的“專業(yè)性”鋪墊文中首句“弈秋，通國之善弈者也”，短短九字便確立了教學主體的權(quán)威性。我常引導學生思考：“‘通國之善弈者’意味著什么？”孩子們會七嘴八舌地說：“是全國最厲害的棋手”“教學經(jīng)驗肯定很豐富”“方法應該沒問題”。這種對“名師”的強調(diào)，恰恰為后文兩個學生的差異結(jié)果排除了“教師水平”的干擾因素——問題的關鍵必然在“學生”自身。2學習過程：雙生對比中的細節(jié)捕捉“使弈秋誨二人弈：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之?！边@是全文的核心矛盾點。教學時，我會用“對比閱讀法”，讓學生圈畫兩人的行為關鍵詞：“專心致志”“惟弈秋之為聽”VS“雖聽之”“一心以為”“思援弓繳”。有學生曾舉手提問：“第二個學生‘雖聽之’，說明他也在聽啊，為什么結(jié)果差這么多？”這正是理解的關鍵——“聽”是動作，“專注”是狀態(tài)。我會順勢補充心理學中的“注意力分配理論”：人的注意力是有限資源，當部分注意力被“鴻鵠”“弓繳”占據(jù)時，留給“學弈”的就只剩碎片了。3結(jié)果驗證：“弗若之矣”的必然性揭示“雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也?！泵献佑迷O問句式直接點題，否定了“智力差異”的常見誤解，將焦點鎖定在“態(tài)度差異”。我曾做過課堂調(diào)查，約70%的學生最初會認為“學得好是因為聰明”，通過這段對話的分析，他們逐漸意識到：學習效果的分水嶺，往往不在天賦，而在是否“用心”。過渡：當我們通過文本解碼明確了“學習態(tài)度決定學習成效”的核心觀點后，接下來需要解決的是：學習態(tài)度包含哪些具體要素？如何幫助學生清晰認知自己的態(tài)度狀態(tài)？這時，思維導圖便成為了有效的工具。02概念拆解：學習態(tài)度的核心要素分析概念拆解：學習態(tài)度的核心要素分析學習態(tài)度是一個抽象概念，若直接灌輸給六年級學生，容易停留在“知道”層面。結(jié)合《學弈》的案例，我們可以將其拆解為可觀察、可評估的具體維度，這也是構(gòu)建思維導圖的基礎。1專注度：學習的“能量閥”《學弈》中第一個學生的“專心致志”，本質(zhì)是“注意力的穩(wěn)定性與指向性”。心理學研究表明，12-13歲兒童的有意注意持續(xù)時間約為25-30分鐘（隨個體差異浮動）。教學中，我會引導學生用“課堂觀察表”記錄自己的專注表現(xiàn)：視覺：是否跟隨教師/黑板/課本？聽覺：是否能復述關鍵講解內(nèi)容？行為：是否有轉(zhuǎn)筆、玩橡皮等無關動作？思維：是否能跟上問題鏈的邏輯？曾有學生在記錄中寫道：“我以為自己整節(jié)課都在聽，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有5分鐘在想中午吃什么?！边@種具象化的記錄，比單純說“要專心”更有教育意義。2內(nèi)驅(qū)力：學習的“發(fā)動機”第二個學生“思援弓繳而射之”，表面看是分心，深層是“學習目標感缺失”。我常問學生：“如果你特別想學會騎自行車，會不會因為旁邊有小鳥飛過就放棄練習？”答案顯然是否定的。這說明，當學習內(nèi)容與個體需求（如興趣、成就欲、實用價值）建立聯(lián)結(jié)時，內(nèi)驅(qū)力會自然增強。興趣驅(qū)動：如喜歡數(shù)學的學生，解難題時更專注；成就驅(qū)動：期待得到老師表揚、同學認可；價值驅(qū)動：明白“學弈”是為了掌握一項技能，而非應付任務?！秾W弈》中的兩個學生，前者可能將“學弈”視為提升棋藝的機會（價值驅(qū)動），后者則將其當作“不得不完成的任務”（外部驅(qū)動），動力差異直接導致狀態(tài)差異。3抗干擾力：學習的“防護盾”課堂上的干擾源無處不在：窗外的鳥叫、同桌的小動作、突然的異響……《學弈》中的“鴻鵠”正是典型的外部干擾?？垢蓴_力并非“完全不受干擾”，而是“快速調(diào)整注意力回到學習任務”的能力。我曾帶領學生做“干擾場景模擬”：在播放輕音樂的環(huán)境中背誦古詩，記錄第一次出錯的時間；再在有同學輕聲討論的環(huán)境中重復，對比兩次表現(xiàn)。學生發(fā)現(xiàn)：“當我心里想著‘我要背會這首詩’時，即使有聲音，也能更快拉回注意力?！边@印證了“主動設定目標”對抗干擾的重要性。4反思力：學習的“修正器”《學弈》的結(jié)尾“為是其智弗若與？曰：非然也”，本身就是一次“歸因反思”。學習態(tài)度的優(yōu)化，離不開對自身行為的覺察與調(diào)整。我會教學生使用“3W反思法”：What（發(fā)生了什么）：這節(jié)課我在什么時候分心了？Why（為什么發(fā)生）：是因為內(nèi)容太難？還是沒興趣？How（如何改進）：下次遇到類似情況，我可以______（如舉手提問、做筆記提醒自己）。有位學生曾用這種方法記錄：“今天數(shù)學課我在做練習時玩尺子，因為前半段沒聽懂，覺得無聊。下次我應該馬上舉手問老師，而不是發(fā)呆。”兩周后，他的課堂專注度提升了40%。4反思力：學習的“修正器”過渡：當我們將學習態(tài)度拆解為專注度、內(nèi)驅(qū)力、抗干擾力、反思力四個核心要素后，需要用一種可視化的方式將其系統(tǒng)呈現(xiàn)，這正是思維導圖的優(yōu)勢所在。接下來，我們將進入“學習態(tài)度思維導圖”的構(gòu)建環(huán)節(jié)。03工具構(gòu)建：學習態(tài)度思維導圖的繪制與應用工具構(gòu)建：學習態(tài)度思維導圖的繪制與應用思維導圖（MindMap）由英國心理學家東尼博贊提出，其核心是“放射性思維”與“視覺化表征”。針對六年級學生的認知水平，我們可以按照“中心主題—核心分支—具體內(nèi)容—案例標注”的層級進行構(gòu)建。1第一步：確定中心主題中心主題是思維導圖的“根”，需要簡潔明確。結(jié)合《學弈》的教學目標，中心主題應定為“學習態(tài)度：我該如何做得更好？”。選擇問句形式，是為了激發(fā)學生的主動思考——不是被動接受“學習態(tài)度很重要”，而是主動探索“我該怎么做”。2第二步：繪制核心分支根據(jù)前文分析的四個核心要素，從中心主題向外延伸四個主分支，分別標注“專注度”“內(nèi)驅(qū)力”“抗干擾力”“反思力”。每個主分支用不同顏色區(qū)分（如專注度用紅色，內(nèi)驅(qū)力用黃色），增強視覺辨識度。3第三步：填充具體內(nèi)容每個主分支下需要細分“表現(xiàn)描述”“我的現(xiàn)狀”“改進策略”三個子分支：表現(xiàn)描述：結(jié)合《學弈》案例，用具體行為定義要素（如專注度的表現(xiàn)是“眼睛看老師，筆記跟得上，能回答連續(xù)提問”）；我的現(xiàn)狀：學生結(jié)合課堂觀察表、反思記錄，用“★”標注當前水平（如專注度：★★☆，表示“有時能專注，容易分心”）；改進策略：針對現(xiàn)狀提出可操作的小目標（如“下節(jié)課每10分鐘檢查一次是否在聽，分心時捏一下手腕提醒自己”）。我曾展示過一位學生的思維導圖：在“內(nèi)驅(qū)力”分支下，他寫著“現(xiàn)狀：★☆☆（覺得語文背書沒意思）”，改進策略是“找媽媽一起玩‘詩詞接龍’游戲，贏了有小獎勵”。這種個性化的設計，讓思維導圖從“知識圖”變成了“成長圖”。4第四步：添加案例與符號為了增強思維導圖的生動性，可以在關鍵節(jié)點添加《學弈》案例（如在“專注度”分支旁畫一個認真聽課的小人）、個人照片（如自己上課分心的照片，打個叉表示“要改正”）、符號標記（如“！”表示重點，“→”表示改進方向）。有學生在“抗干擾力”分支貼了一張自己教室窗戶的照片，備注“下次有鳥叫，我就想想《學弈》里的鴻鵠，馬上回神”，這種聯(lián)結(jié)讓經(jīng)典真正“活”了起來。5第五步：動態(tài)更新與分享思維導圖不是“完成即丟棄”的作業(yè)，而是“伴隨學習過程”的工具。我會要求學生每周更新一次，在“我的現(xiàn)狀”欄用不同顏色筆標注進步（如從★★☆變?yōu)椤铩铩铮?，在“改進策略”欄記錄“哪些方法有效，哪些需要調(diào)整”。每月開展一次“思維導圖分享會”，學生上臺講解自己的圖，其他同學可以提問或補充建議。曾有個平時內(nèi)向的孩子，通過分享自己的“反思力”改進案例，獲得了全班掌聲，從此更愿意主動關注學習態(tài)度。過渡：當思維導圖從“繪制”走向“應用”，從“工具”變成“習慣”，《學弈》的教育價值才算真正落地。接下來，我們需要探討如何通過教學設計，讓這一過程更貼合六年級學生的認知特點。04教學實施：基于思維導圖的學習態(tài)度培養(yǎng)策略教學實施：基于思維導圖的學習態(tài)度培養(yǎng)策略六年級學生正處于“具體運算階段”向“形式運算階段”過渡的關鍵期，抽象思維開始發(fā)展，但仍需具體經(jīng)驗支撐。結(jié)合這一特點，我設計了“三階遞進”的教學策略。1第一階：情境導入，喚醒共鳴（15分鐘）上課初始，我會播放一段“課堂實錄”視頻（提前拍攝本班學生的課堂片段，打碼處理）：有的學生托腮看窗外，有的快速記筆記，有的小聲和同桌討論。播放后提問：“視頻里哪些同學的學習狀態(tài)和《學弈》中的哪個學生相似？為什么？”學生很快能對應到“專心致志”和“思援弓繳”的描述，自然引出“學習態(tài)度”的主題。這種“身邊案例+經(jīng)典文本”的聯(lián)結(jié)，能快速激發(fā)學生的觀察興趣。2第二階：合作探究，構(gòu)建導圖（25分鐘）將學生分為4人小組，每組領取一張大張白紙，圍繞“學習態(tài)度”核心主題，結(jié)合《學弈》分析和課前收集的“自己的學習狀態(tài)案例”，共同繪制思維導圖。我會在組間巡視，重點引導：低層次問題：“你們認為‘專注度’可以從哪些方面觀察？”（幫助提煉要素）高層次問題：“如果你們組的某位同學總是分心，他的思維導圖里‘改進策略’應該怎么設計？”（推動遷移應用）曾有小組提出：“抗干擾力不僅包括外部干擾，還包括‘自己心里的小想法’，比如想著昨天的游戲?！边@種超出預設的觀點，正是合作探究的價值所在——學生的思維在碰撞中得以拓展。3第三階：實踐遷移，持續(xù)改進（課后延伸）課堂結(jié)束后，布置“21天學習態(tài)度追蹤計劃”：學生每天用迷你思維導圖（巴掌大?。┯涗洰斕斓膶W習狀態(tài)，重點標注“進步點”和“待改進點”，每周五在班級“成長墻”展示。同時，設計“家長反饋卡”，請家長記錄孩子在家學習時的態(tài)度表現(xiàn)（如“今晚寫作業(yè)時，中途沒有玩手機，專注了20分鐘”）。這種“校內(nèi)+校外”“學生+家長”的多維記錄，讓學習態(tài)度的培養(yǎng)從課堂延伸到生活。05總結(jié)：讓《學弈》的智慧照亮成長之路總結(jié)：讓《學弈》的智慧照亮成長之路《學弈》跨越千年，依然煥發(fā)著教育光芒，因為它揭示了一個永恒的真理：學習的差距，往往不在智力的高低，而在態(tài)度的優(yōu)劣。本節(jié)課，我們通過“文本解碼—概念拆解—工具構(gòu)建—教學實施”的路徑，不僅讀懂了一篇寓言，更構(gòu)建了一套“認知學習態(tài)度—評估自身狀態(tài)—制定改進策略