一、教學(xué)定位：為何要開(kāi)展校園故事收集？演講人教學(xué)定位：為何要開(kāi)展校園故事收集？01教學(xué)實(shí)施：從觀察到記錄的階梯式指導(dǎo)02教學(xué)準(zhǔn)備：讓收集行動(dòng)"有備而來(lái)"03教學(xué)延伸：讓故事成為校園文化的"活化石"04目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)校園文化校園故事收集課件引言：在文字里觸摸成長(zhǎng)的溫度作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線(xiàn)教師，我始終相信：語(yǔ)文的生命力不在課本的方寸之間，而在生活的煙火里。當(dāng)我翻開(kāi)六年級(jí)下冊(cè)的教材，看到"校園文化"單元時(shí)，腦海中立刻浮現(xiàn)出去年春天帶學(xué)生收集校園故事的場(chǎng)景——小宇蹲在老榕樹(shù)下記錄鳥(niǎo)窩的變遷，小雨追著退休的李老師問(wèn)當(dāng)年的課間游戲，連最內(nèi)向的小航都舉著手機(jī)，拍下班牌上褪色的"2018級(jí)3班"……這些閃爍著童真的身影讓我確信：校園文化不是掛在墻上的標(biāo)語(yǔ)，而是由無(wú)數(shù)個(gè)鮮活故事編織的成長(zhǎng)密碼。今天，我們就以"校園故事收集"為切口，帶領(lǐng)學(xué)生用文字解碼校園文化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正"活"起來(lái)。01教學(xué)定位：為何要開(kāi)展校園故事收集？1課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在"語(yǔ)言文字積累與梳理""實(shí)用性閱讀與交流"等學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確提出："引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會(huì)生活中的新鮮事""學(xué)習(xí)用口頭、書(shū)面等多種形式表達(dá)觀察所得"。六年級(jí)作為小學(xué)階段的收官年級(jí)，需要從"被動(dòng)閱讀"轉(zhuǎn)向"主動(dòng)記錄"，從"理解文本"走向"創(chuàng)造文本"，而校園故事收集正是落實(shí)這一目標(biāo)的最佳載體。2校園文化的傳承需要每所學(xué)校都有自己的"文化基因"：可能是校門(mén)口百年的老槐樹(shù)，可能是走廊里掛了三十年的手工作品墻，可能是延續(xù)了五屆的"圖書(shū)漂流角"。這些文化符號(hào)如果僅靠教師講述，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得"那是大人的故事"；當(dāng)他們以"記錄者"身份參與其中，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)、用自己的語(yǔ)言講述，校園文化才能真正從"歷史"變?yōu)?當(dāng)下"，從"他者"變?yōu)?我們"。3學(xué)生成長(zhǎng)的情感需求六年級(jí)學(xué)生正處于"自我意識(shí)覺(jué)醒期"，他們開(kāi)始關(guān)注"我與環(huán)境的關(guān)系"。校園作為其成長(zhǎng)的主要場(chǎng)域，教室后墻的"進(jìn)步之星"榜、操場(chǎng)邊的"秘密基地"、食堂阿姨記住的"不吃香菜"小習(xí)慣……這些看似瑣碎的細(xì)節(jié)，恰恰是他們構(gòu)建"成長(zhǎng)記憶"的重要素材。通過(guò)故事收集，學(xué)生不僅能梳理自己的成長(zhǎng)軌跡，更能在與他人故事的碰撞中，學(xué)會(huì)理解、共情與分享。02教學(xué)準(zhǔn)備：讓收集行動(dòng)"有備而來(lái)"1教師層面的前期鋪墊文化脈絡(luò)梳理：提前與校史管理員、后勤師傅、退休教師溝通，整理校園"文化地圖"——比如1號(hào)樓東側(cè)的"名人名言墻"是1998屆畢業(yè)生捐贈(zèng)，操場(chǎng)邊的紫藤架下藏著2015年"校園小畫(huà)家"比賽的作品，食堂窗口的"節(jié)約標(biāo)兵"榜已更新了87期。這些背景信息能幫助學(xué)生快速定位有價(jià)值的故事線(xiàn)索。工具包設(shè)計(jì)：考慮到六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了"校園故事收集卡"（見(jiàn)表1），包含"故事名稱(chēng)""發(fā)生地點(diǎn)""關(guān)鍵人物""時(shí)間線(xiàn)索""最打動(dòng)我的細(xì)節(jié)""我的疑問(wèn)"等欄目，既降低記錄難度，又引導(dǎo)深度觀察。同時(shí)準(zhǔn)備錄音筆、拍立得、便簽本等輔助工具，滿(mǎn)足不同學(xué)生的記錄習(xí)慣。|故事名稱(chēng)|發(fā)生地點(diǎn)|關(guān)鍵人物|時(shí)間線(xiàn)索|最打動(dòng)我的細(xì)節(jié)|我的疑問(wèn)|1教師層面的前期鋪墊|----------------|----------------|----------------|----------------|--------------------------------|--------------------------||老榕樹(shù)的"新鄰居"|操場(chǎng)東側(cè)老榕樹(shù)|三（2）班學(xué)生|2024年3月-5月|孩子們用廢棄毛線(xiàn)給鳥(niǎo)窩加固，每天輪流帶小米投喂|鳥(niǎo)寶寶什么時(shí)候會(huì)學(xué)飛？|2學(xué)生層面的興趣激發(fā)情境導(dǎo)入：開(kāi)學(xué)第一周，我在教室投影了一組老照片——1985年的教室（木頭課桌、鐵皮暖壺）、2000年的運(yùn)動(dòng)會(huì)（自制號(hào)碼牌、綁著氣球的接力棒）、2010年的讀書(shū)節(jié)（用掛歷紙做的書(shū)皮）。當(dāng)學(xué)生看到自己的教室在20年前是音樂(lè)教室時(shí)，立刻炸開(kāi)了鍋："原來(lái)我們的講臺(tái)下面埋著鋼琴的地腳！""那面涂鴉墻是不是以前的美術(shù)教室？"種子故事分享：邀請(qǐng)校工王師傅來(lái)班級(jí)講述"我和校園的30年"——從18歲當(dāng)搬運(yùn)工，到現(xiàn)在負(fù)責(zé)校園綠化，他能叫出每棵樹(shù)的"小名"（比如"歪脖子銀杏"是2008年大雪壓歪的），能說(shuō)出每個(gè)花壇的"脾氣"（月季壇不能施濃肥）。王師傅的故事讓學(xué)生明白：校園里的每個(gè)人都是"故事的主角"。03教學(xué)實(shí)施：從觀察到記錄的階梯式指導(dǎo)1第一步：學(xué)會(huì)"看見(jiàn)"——培養(yǎng)敏銳的觀察力觀察是故事收集的起點(diǎn)，但六年級(jí)學(xué)生常陷入"視而不見(jiàn)"的誤區(qū)：他們能說(shuō)出"操場(chǎng)很大"，卻描述不出旗桿基座上的浮雕圖案；能記住"今天課間玩了跳皮筋"，卻注意不到小琪因?yàn)樗さ苟t了的眼眶。為此，我設(shè)計(jì)了"五感觀察法"訓(xùn)練：視覺(jué)：重點(diǎn)觀察"變化"——比如教室后墻的黑板報(bào)，從"寒假生活"到"春天來(lái)了"，排版、配色、插圖有哪些調(diào)整？是誰(shuí)負(fù)責(zé)的？聽(tīng)覺(jué)：記錄"特別的聲音"——走廊里的笑聲（是哪個(gè)班級(jí)在慶祝生日？）、實(shí)驗(yàn)室的敲擊聲（科學(xué)老師在準(zhǔn)備什么實(shí)驗(yàn)？）、廣播里的"失物招領(lǐng)"（最近總丟的藍(lán)色水杯主人是誰(shuí)？）觸覺(jué)：觸摸校園里的"老物件"——圖書(shū)館門(mén)把手上的包漿（比新門(mén)把更溫暖）、樓梯扶手的磨損（哪個(gè)臺(tái)階被摸得最亮？）、花壇邊緣的刻痕（是不是往屆學(xué)生的"身高標(biāo)記"？）1第一步：學(xué)會(huì)"看見(jiàn)"——培養(yǎng)敏銳的觀察力嗅覺(jué)：捕捉"氣味記憶"——食堂早餐的豆?jié){香（阿姨幾點(diǎn)開(kāi)始打豆?jié){？）、雨后操場(chǎng)的青草味（哪片草地最濃？）、美術(shù)教室的顏料味（最近在畫(huà)什么主題？）味覺(jué)：記錄"舌尖上的校園"——課間分享的話(huà)梅糖（誰(shuí)帶的？為什么今天特別甜？）、運(yùn)動(dòng)會(huì)發(fā)的橘子（今年的比去年更酸還是更甜？）、畢業(yè)學(xué)長(zhǎng)回贈(zèng)的巧克力（包裝上有什么特別圖案？）教學(xué)案例：小雯最初覺(jué)得"校園沒(méi)什么可觀察的"，但通過(guò)"五感訓(xùn)練"，她注意到每天早晨7:20，傳達(dá)室張爺爺會(huì)把校門(mén)口的"今日菜譜"小黑板擦干凈重寫(xiě)，字跡歪歪扭扭卻很工整；她發(fā)現(xiàn)二樓連廊的綠蘿，左邊幾盆葉子更綠（因?yàn)榭拷皯?hù)），右邊的有點(diǎn)發(fā)黃（可能被空調(diào)風(fēng)吹到了）。這些細(xì)節(jié)讓她寫(xiě)出了《張爺爺?shù)男『诎濉贰毒G蘿的秘密》兩篇生動(dòng)的故事。2第二步：學(xué)會(huì)"追問(wèn)"——挖掘故事的深層價(jià)值第二級(jí)：情感性追問(wèn)（解決"為什么"）：當(dāng)事人當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？這個(gè)行為背后有什么特別的原因？當(dāng)學(xué)生能觀察到細(xì)節(jié)后，需要引導(dǎo)他們從"記錄現(xiàn)象"轉(zhuǎn)向"探究意義"。我總結(jié)了"三級(jí)追問(wèn)法"：示例："走廊里的畫(huà)"故事中，學(xué)生最初只記錄"墻上有幅畫(huà)"，通過(guò)追問(wèn)得知：這是五年級(jí)（1）班小美在住院期間畫(huà)的《我的教室》，出院后同學(xué)們把畫(huà)貼在她座位旁的墻上。第一級(jí)：事實(shí)性追問(wèn)（解決"是什么"）：這個(gè)故事發(fā)生的具體時(shí)間？涉及哪些人？他們做了什么？示例：追問(wèn)小美"為什么畫(huà)教室"，她回答："住院時(shí)特別想同學(xué)們，畫(huà)里有我的課桌、小晴送我的千紙鶴、講臺(tái)的粉筆盒——它們都在等我回來(lái)。"2第二步：學(xué)會(huì)"追問(wèn)"——挖掘故事的深層價(jià)值第三級(jí)：意義性追問(wèn)（解決"怎么樣"）：這個(gè)故事對(duì)當(dāng)事人、對(duì)班級(jí)/學(xué)校有什么影響？如果沒(méi)有這件事，現(xiàn)在會(huì)有什么不同？示例：繼續(xù)追問(wèn)小美同桌小晴："這幅畫(huà)貼出來(lái)后，你們有什么變化？"小晴說(shuō)："我們每天經(jīng)過(guò)都會(huì)看一眼，后來(lái)輪流在畫(huà)旁邊貼便利貼，寫(xiě)'等你回來(lái)''今天學(xué)了新課文'，小美回來(lái)時(shí)，畫(huà)周?chē)呀?jīng)貼滿(mǎn)了彩虹色的紙條。"通過(guò)三級(jí)追問(wèn)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)從"表面記錄"走向"深度挖掘"，故事也從"流水賬"變成了"有溫度的成長(zhǎng)敘事"。2第二步：學(xué)會(huì)"追問(wèn)"——挖掘故事的深層價(jià)值3.3第三步：學(xué)會(huì)"表達(dá)"——用文字傳遞故事的生命力收集到素材后，如何轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的文字？我結(jié)合六年級(jí)"記實(shí)作文"的教學(xué)目標(biāo)，提煉了"三維表達(dá)法"：細(xì)節(jié)刻畫(huà)：拒絕"他很感動(dòng)"，改用"他的手指捏著那張皺巴巴的紙條，指節(jié)微微發(fā)白，睫毛忽閃了幾下，一滴眼淚砸在'歡迎回家'的字跡上，把'回'字的口字旁暈開(kāi)了一點(diǎn)"。視角轉(zhuǎn)換：鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同敘述視角——可以是故事的參與者（"我扶著小美走進(jìn)教室"），可以是旁觀者（"我躲在門(mén)后，看見(jiàn)小晴輕輕把便利貼貼在畫(huà)角"），甚至可以是"老榕樹(shù)"（"我看著小美踮腳貼畫(huà)，她的發(fā)梢掃過(guò)我的枝干，帶著醫(yī)院消毒水的味道"）。情感滲透：引導(dǎo)學(xué)生思考"我為什么要寫(xiě)這個(gè)故事"——是為了記住小美和同學(xué)們的友情？是為了記錄校園里的溫暖傳統(tǒng)？還是想告訴讀者"陪伴比禮物更重要"？明確情感內(nèi)核后，文字自然會(huì)有感染力。2第二步：學(xué)會(huì)"追問(wèn)"——挖掘故事的深層價(jià)值教學(xué)反饋：學(xué)生最初的故事普遍"干巴巴"，比如"今天小琪摔倒了，大家扶她去醫(yī)務(wù)室"。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，小航寫(xiě)成了："小琪的藍(lán)裙子沾了泥，膝蓋上的傷口滲著血，像顆紅色的小草莓。小晴把自己的手帕疊成小枕頭墊在她腿下，小明跑著去拿冰袋，我蹲在旁邊數(shù)她睫毛上的眼淚——一共七滴，第八滴掉下來(lái)時(shí)，醫(yī)務(wù)室的阿姨拿著棉簽來(lái)了。"這段文字因?yàn)榧?xì)節(jié)和情感的加入，讓讀者仿佛身臨其境。04教學(xué)延伸：讓故事成為校園文化的"活化石"教學(xué)延伸：讓故事成為校園文化的"活化石"4.1成果展示：構(gòu)建"校園故事博物館"我們將學(xué)生的優(yōu)秀故事整理成《我們的校園故事集》，并在校園文化長(zhǎng)廊設(shè)立"故事墻"。每篇故事旁附上照片、錄音（講述者的原聲）、實(shí)物（比如小美故事中的便利貼原件、小航故事中的藍(lán)手帕復(fù)印件）。開(kāi)學(xué)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，很多家長(zhǎng)看著孩子寫(xiě)的故事紅了眼眶："原來(lái)我家孩子每天放學(xué)晚回家，是在幫低年級(jí)弟弟找丟失的校牌""原來(lái)那盆綠蘿是他偷偷用零花錢(qián)買(mǎi)的，說(shuō)要給教室添點(diǎn)綠"。2文化傳承：?jiǎn)?dòng)"故事守護(hù)人"計(jì)劃我們選出12名"故事守護(hù)人"（每學(xué)期輪換），負(fù)責(zé)：①定期更新"故事墻"，補(bǔ)充新發(fā)生的校園故事；②向新生講述經(jīng)典故事（比如"老榕樹(shù)的鳥(niǎo)窩"已傳承到第三屆學(xué)生）；③聯(lián)系故事中的當(dāng)事人（如畢業(yè)學(xué)長(zhǎng)、退休教師），記錄"故事的后續(xù)"（比如小美現(xiàn)在是初中生，每年教師節(jié)都會(huì)回?？茨欠?huà)）。3寫(xiě)作遷移：鏈接教材與生活結(jié)合六年級(jí)下冊(cè)"家鄉(xiāng)的風(fēng)俗""難忘的小學(xué)生活"等單元，引導(dǎo)學(xué)生將校園故事收集的方法遷移到家庭故事、社區(qū)故事的記錄中。比如學(xué)完"家鄉(xiāng)的風(fēng)俗"后，學(xué)生用"五感觀察法"記錄春節(jié)家庭聚餐，用"三級(jí)追問(wèn)法"挖掘"除夕守歲"的家族記憶；學(xué)完"難忘的小學(xué)生活"后，他們整理六年的校園故事，寫(xiě)成畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)的"成長(zhǎng)篇"。結(jié)語(yǔ)：讓每顆心靈都成為文化的記錄者回想起課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生在作文本上寫(xiě)的話(huà)："原來(lái)校園里藏著這么多故事，就像老榕樹(shù)的根，看不見(jiàn)卻讓樹(shù)長(zhǎng)得更穩(wěn)""我現(xiàn)在經(jīng)過(guò)走廊，會(huì)忍不住想：這里曾經(jīng)發(fā)生過(guò)什么？誰(shuí)的故事還沒(méi)被