活動(dòng)背景與核心價(jià)值演講人2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)詩(shī)歌朗誦會(huì)課件目錄01活動(dòng)背景與核心價(jià)值02教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)思路03籌備階段：從方案到落地的全流程04實(shí)施環(huán)節(jié)：詩(shī)歌朗誦會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)05評(píng)價(jià)與反思：多元視角下的成長(zhǎng)印記06延伸與展望：讓詩(shī)歌融入日常的生命教育07活動(dòng)背景與核心價(jià)值活動(dòng)背景與核心價(jià)值作為一線語(yǔ)文教師，我始終相信：詩(shī)歌是語(yǔ)言的明珠，是情感的共鳴箱，更是文化傳承的活載體。統(tǒng)編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元“綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”明確提出“舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)”的實(shí)踐要求，這不僅是對(duì)本單元“閱讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的魅力”“學(xué)習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)單的詩(shī)歌”等語(yǔ)文要素的綜合運(yùn)用，更是一次打通“輸入—內(nèi)化—輸出”的語(yǔ)言實(shí)踐閉環(huán)。從學(xué)生發(fā)展需求看，六年級(jí)學(xué)生已具備一定的詩(shī)歌積累（如教材中《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》等古詩(shī)，以及《綠》《白樺》等現(xiàn)代詩(shī)），但對(duì)詩(shī)歌的理解多停留在“字面解讀”層面；他們渴望表達(dá)卻常因“怕出錯(cuò)”而拘謹(jǐn)，需要一個(gè)既能展現(xiàn)自我又能感受集體力量的平臺(tái)。詩(shī)歌朗誦會(huì)正是這樣一個(gè)“橋梁”——通過(guò)聲情并茂的朗誦，將文字轉(zhuǎn)化為聲音的藝術(shù)，讓抽象的情感具象化，讓靜態(tài)的經(jīng)典“活”起來(lái)?；顒?dòng)背景與核心價(jià)值從教育價(jià)值看，這場(chǎng)活動(dòng)絕非簡(jiǎn)單的“表演”，而是融合語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造與文化傳承的綜合性學(xué)習(xí)：學(xué)生需要解讀詩(shī)歌的情感基調(diào)（思維），設(shè)計(jì)朗誦的重音與節(jié)奏（審美），合作完成道具與背景（實(shí)踐），最終在觀眾的共鳴中感受詩(shī)歌跨越時(shí)空的生命力（文化）。正如我在備課時(shí)常和同事說(shuō)的：“我們要辦的不是一場(chǎng)‘匯報(bào)演出’，而是一次‘詩(shī)歌的生命對(duì)話’?！?8教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)思路教學(xué)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“語(yǔ)言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，我將本次朗誦會(huì)的目標(biāo)細(xì)化為：語(yǔ)言能力目標(biāo)：能準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的節(jié)奏、重音與情感基調(diào)，運(yùn)用停連、語(yǔ)氣、態(tài)勢(shì)語(yǔ)等朗誦技巧，實(shí)現(xiàn)“以聲傳情”；思維發(fā)展目標(biāo)：通過(guò)解讀詩(shī)歌背景、分析意象內(nèi)涵，深化對(duì)詩(shī)歌主題的理解，形成“文本—生活—自我”的關(guān)聯(lián)思考；審美創(chuàng)造目標(biāo)：在朗誦設(shè)計(jì)（如配樂(lè)選擇、隊(duì)形變換、道具輔助）中融入個(gè)人審美判斷，提升藝術(shù)表現(xiàn)力；文化傳承目標(biāo)：通過(guò)朗誦不同題材（古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)、兒童詩(shī)）、不同主題（自然之美、家國(guó)情懷、成長(zhǎng)感悟）的詩(shī)歌，感受中華文化的多元與厚重，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。設(shè)計(jì)思路為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我采用“三階推進(jìn)”的設(shè)計(jì)邏輯：09階：奠基——詩(shī)歌的“深讀”（活動(dòng)前2周）階：奠基——詩(shī)歌的“深讀”（活動(dòng)前2周）通過(guò)“詩(shī)歌檔案卡”“意象討論會(huì)”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀所選詩(shī)歌。例如，小組選擇《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí)，需查閱梁?jiǎn)⒊瑢?xiě)作背景（1900年民族危亡之際），分析“紅日初升”“河出伏流”等意象的象征意義，理解“少年”與“中國(guó)”的關(guān)聯(lián)，為朗誦時(shí)的情感把握奠定基礎(chǔ)。第二階：轉(zhuǎn)化——朗誦的“設(shè)計(jì)”（活動(dòng)前1周）將文本解讀轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表達(dá)。小組需完成“朗誦設(shè)計(jì)單”，包括：情感基調(diào)（如《七律長(zhǎng)征》的豪邁vs《秋晚的江上》的寧?kù)o）、朗誦形式（獨(dú)誦/合誦/分角色誦）、配樂(lè)選擇（古箏曲《漁舟唱晚》配古詩(shī)，鋼琴協(xié)奏曲《黃河》配《延安，我把你追尋》）、道具設(shè)計(jì)（如朗誦《在天晴了的時(shí)候》時(shí)，用手繪“雨后天晴”背景板輔助）。階：奠基——詩(shī)歌的“深讀”（活動(dòng)前2周）第三階：呈現(xiàn)——現(xiàn)場(chǎng)的“共生”（活動(dòng)當(dāng)天）打破“表演者—觀眾”的單向輸出模式，設(shè)計(jì)“互動(dòng)誦”“即興評(píng)”等環(huán)節(jié)，讓全場(chǎng)成為“詩(shī)歌的共生場(chǎng)”。例如，朗誦《月光下的中國(guó)》時(shí)，邀請(qǐng)臺(tái)下觀眾同步朗誦副歌部分；朗誦結(jié)束后，設(shè)置“聽(tīng)眾微評(píng)論”，用便簽寫(xiě)下“最觸動(dòng)你的一句”“想為哪個(gè)設(shè)計(jì)點(diǎn)贊”，讓情感流動(dòng)起來(lái)。10籌備階段：從方案到落地的全流程教師前期準(zhǔn)備：精準(zhǔn)引導(dǎo)與資源支持選題指導(dǎo)：建立“詩(shī)歌資源庫(kù)”考慮到學(xué)生自主選詩(shī)可能存在“偏難”或“同質(zhì)化”問(wèn)題，我提前整理了三類(lèi)推薦詩(shī)集：教材關(guān)聯(lián)類(lèi)：與上冊(cè)“自然之趣”“家國(guó)情懷”“童年往事”等單元呼應(yīng)的詩(shī)歌，如《宿建德江》《七律長(zhǎng)征》《祖父的園子（節(jié)選）》改編詩(shī)；經(jīng)典拓展類(lèi)：適合六年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)代詩(shī)（艾青《我愛(ài)這土地》、金波《如果我是一片雪花》）、兒童詩(shī)（林煥彰《妹妹的紅雨鞋》、高洪波《我想》）；生活聯(lián)結(jié)類(lèi)：結(jié)合秋季時(shí)令（活動(dòng)多在11月）的“秋之詩(shī)”（杜甫《登高》、徐志摩《秋蟲(chóng)》），或貼近學(xué)生生活的“成長(zhǎng)詩(shī)”（汪國(guó)真《我微笑著走向生活》）。技巧培訓(xùn)：開(kāi)展“朗誦工作坊”針對(duì)學(xué)生普遍存在的“聲音扁平”“態(tài)勢(shì)語(yǔ)生硬”問(wèn)題，我分三次開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)：教師前期準(zhǔn)備：精準(zhǔn)引導(dǎo)與資源支持選題指導(dǎo)：建立“詩(shī)歌資源庫(kù)”聲音訓(xùn)練：用“氣泡音”“繞口令”（如“四是四，十是十”）練習(xí)發(fā)聲，用“角色模仿”（如模仿媽媽的溫柔、爸爸的堅(jiān)定）體會(huì)語(yǔ)氣變化；節(jié)奏把握：通過(guò)“劃拍讀詩(shī)”（古詩(shī)按平仄劃拍，現(xiàn)代詩(shī)按情感分句），理解“停連”的重要性。例如，《鄉(xiāng)愁》中“后來(lái)啊”后的停頓，要留出“嘆息”的空間；態(tài)勢(shì)語(yǔ)設(shè)計(jì)：強(qiáng)調(diào)“自然”原則，如表達(dá)“思念”時(shí)輕按胸口，表現(xiàn)“遼闊”時(shí)展開(kāi)雙臂，避免過(guò)度夸張的“表演腔”。場(chǎng)地與物資：打造“詩(shī)韻空間”朗誦會(huì)選址教室（便于學(xué)生放松），但做了細(xì)節(jié)改造：背景板：主標(biāo)題“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)——六年級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)”，配圖為水墨風(fēng)格的“詩(shī)船”（寓意“以詩(shī)為舟，暢游文化長(zhǎng)河”）；教師前期準(zhǔn)備：精準(zhǔn)引導(dǎo)與資源支持選題指導(dǎo)：建立“詩(shī)歌資源庫(kù)”燈光與音效：調(diào)整為暖黃色柔光，設(shè)置獨(dú)立音響設(shè)備，提前測(cè)試每首詩(shī)的配樂(lè)（避免音量過(guò)大掩蓋朗誦聲）；道具區(qū)：提供彩紙、竹笛、小燈籠等通用道具，鼓勵(lì)學(xué)生自制（如用皺紋紙做“雪花”配《如果我是一片雪花》）。學(xué)生自主籌備：小組合作與個(gè)性表達(dá)以4-6人小組為單位，學(xué)生需完成“五個(gè)一”任務(wù)：一份選詩(shī)報(bào)告：說(shuō)明選詩(shī)理由（如“我們組選《少年中國(guó)說(shuō)》，因?yàn)樗?lì)我們做有擔(dān)當(dāng)?shù)纳倌辍保?、?shī)歌背景解讀（附資料來(lái)源）；一個(gè)朗誦腳本：標(biāo)注每句的重音（△）、停連（/）、語(yǔ)氣（↑輕快/↓深沉），例如《在天晴了的時(shí)候》中“炫耀著新綠的小草，一下子/洗凈了塵垢”，“炫耀”重讀，“一下子”稍快，表現(xiàn)雨后的生機(jī)；一套視覺(jué)設(shè)計(jì)：包括隊(duì)形（如“金字塔形”突出領(lǐng)誦，“圓形”體現(xiàn)和諧）、服裝（建議穿淺色棉麻衣服，避免花哨）、道具（如朗誦《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，用剪紙“茱萸”別在肩頭）；學(xué)生自主籌備：小組合作與個(gè)性表達(dá)一次模擬演練：在小組內(nèi)輪流扮演“朗讀者”“聽(tīng)眾”“評(píng)委”，記錄問(wèn)題（如“配樂(lè)和朗誦節(jié)奏不同步”“領(lǐng)誦聲音太小”）并改進(jìn)；一張分工表：明確策劃、朗誦、道具、音效等角色，確保人人參與（如內(nèi)向的小宇負(fù)責(zé)剪輯配樂(lè)，外向的小薇擔(dān)任領(lǐng)誦）?；I備過(guò)程中，讓我最感動(dòng)的是“小太陽(yáng)”小組——他們選擇了自閉癥兒童寫(xiě)的詩(shī)《星星的孩子》，特意邀請(qǐng)校心理老師解讀自閉癥兒童的內(nèi)心世界，設(shè)計(jì)了“漸亮的星空燈”道具：朗誦開(kāi)始時(shí)燈光昏暗，隨著“我們都是星星，只是有的亮得慢”一句，星空燈逐漸亮起，全場(chǎng)為之動(dòng)容。這讓我深刻意識(shí)到：詩(shī)歌朗誦會(huì)不僅是“技巧的展示”，更是“共情的傳遞”。11實(shí)施環(huán)節(jié)：詩(shī)歌朗誦會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)開(kāi)場(chǎng)：以詩(shī)為媒，聯(lián)結(jié)情感主持人（由學(xué)生擔(dān)任）以“詩(shī)”串場(chǎng)：“同學(xué)們，當(dāng)我們讀‘小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)’，是童年的天真；當(dāng)我們讀‘長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?，是少年的豪情。今天，讓我們用聲音為詩(shī)賦能，用心靈與詩(shī)對(duì)話——2025六年級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)，現(xiàn)在開(kāi)始！”主體：多元呈現(xiàn)，各美其美為避免審美疲勞，我將朗誦環(huán)節(jié)分為“古詩(shī)雅韻”“現(xiàn)代詩(shī)思”“童詩(shī)心畫(huà)”三個(gè)板塊，每個(gè)板塊后穿插互動(dòng)環(huán)節(jié)。主體：多元呈現(xiàn)，各美其美板塊一：古詩(shī)雅韻——穿越千年的對(duì)話《石灰吟》（小組合誦）：學(xué)生身著仿明制短衫，手持“石灰”道具（用白色海綿制作），領(lǐng)誦者以“斬釘截鐵”的語(yǔ)氣讀“千錘萬(wàn)鑿出深山”，全體合誦“要留清白在人間”時(shí)，齊舉“石灰”道具，背景播放古琴曲《高山流水》，將“托物言志”的內(nèi)涵直觀呈現(xiàn)；《秋詞》（男女對(duì)誦）：女生用清亮的聲音讀“自古逢秋悲寂寥”，男生用昂揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)接“我言秋日勝春朝”，兩人漸步靠近，最后并肩指向黑板上的“晴空一鶴”簡(jiǎn)筆畫(huà)，展現(xiàn)“一反常調(diào)”的豁達(dá)；互動(dòng)環(huán)節(jié)：“古詩(shī)接句王”：播放古詩(shī)前兩句，觀眾搶答后兩句（如“月落烏啼霜滿天——江楓漁火對(duì)愁眠”），答對(duì)者獲得“詩(shī)韻書(shū)簽”（印有古詩(shī)的定制書(shū)簽）。主體：多元呈現(xiàn)，各美其美板塊二：現(xiàn)代詩(shī)思——觸摸時(shí)代的心跳《彩色的中國(guó)》（配樂(lè)朗誦）：學(xué)生站在“中國(guó)地圖”背景板前，用“由輕到重”的語(yǔ)氣變化，從“碧綠的是草原”“蔚藍(lán)的是大?！弊x到“金黃的是沙漠”“殷紅的是山果”，最后全體手捧“小國(guó)旗”齊誦“我最?lèi)?ài)彩色的中國(guó)”，背景音樂(lè)《我和我的祖國(guó)》漸強(qiáng)，引發(fā)強(qiáng)烈共鳴；《致老鼠》（兒童詩(shī)表演誦）：學(xué)生戴上“老鼠耳朵”頭套，用“又氣又愛(ài)”的語(yǔ)氣讀“我喜歡你們/偷東西的樣子/機(jī)靈可愛(ài)”，讀到“如果我到了你們的王國(guó)/一定要你們/洗臉、洗手、洗澡、刷牙”時(shí)，模仿“給老鼠洗澡”的動(dòng)作，童趣盎然；互動(dòng)環(huán)節(jié)：“聲音的詩(shī)”：邀請(qǐng)3名觀眾用“最能代表此刻心情”的聲音（如笑聲、嘆息聲、掌聲）創(chuàng)作短詩(shī)，例如有位同學(xué)用“叮咚（掌聲）—嘩啦啦（笑聲）—嗡（思考聲）”創(chuàng)作了《朗誦會(huì)的聲音》，全場(chǎng)即興朗誦，將氣氛推向高潮。主體：多元呈現(xiàn)，各美其美板塊三：童詩(shī)心畫(huà)——書(shū)寫(xiě)我們的故事《我的書(shū)包》（原創(chuàng)詩(shī)朗誦）：這是學(xué)生根據(jù)自己的生活寫(xiě)的詩(shī)，“我的書(shū)包是座山/裝著語(yǔ)文書(shū)的晨讀/數(shù)學(xué)本的算珠/還有媽媽塞的熱雞蛋”，朗誦時(shí)展示書(shū)包里的實(shí)物（卷角的課本、畫(huà)滿涂鴉的草稿紙），真實(shí)的細(xì)節(jié)讓許多家長(zhǎng)紅了眼眶；《給老師的詩(shī)》（親子合誦）：學(xué)生和家長(zhǎng)共同朗誦，孩子讀“您的眼睛是星星/在我寫(xiě)錯(cuò)字時(shí)眨呀?！?，家長(zhǎng)讀“我看見(jiàn)她的本子上/漸漸長(zhǎng)出了工整的詩(shī)行”，兩人手牽手完成朗誦，將“教育是雙向成長(zhǎng)”的主題娓娓道來(lái)。尾聲：以詩(shī)結(jié)情，余韻悠長(zhǎng)所有朗誦結(jié)束后，我邀請(qǐng)學(xué)生用一句話總結(jié)感受：“原來(lái)詩(shī)不是課本上的字，是我們心里的歌”“聽(tīng)到《給老師的詩(shī)》時(shí)，我想起昨天老師幫我改作文的樣子”……最后，全體齊誦《少年詩(shī)》（改編自《少年中國(guó)說(shuō)》）：“詩(shī)之少年，如朝陽(yáng)；詩(shī)之中國(guó)，正芬芳！”在朗朗書(shū)聲中，朗誦會(huì)圓滿落幕。12評(píng)價(jià)與反思：多元視角下的成長(zhǎng)印記評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：過(guò)程與結(jié)果并重為避免“唯技巧論”，我采用“三維評(píng)價(jià)表”（見(jiàn)表1），從“朗誦表現(xiàn)”“合作過(guò)程”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”三方面展開(kāi)，兼顧個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、過(guò)程與結(jié)果。表1詩(shī)歌朗誦會(huì)評(píng)價(jià)表|維度|評(píng)價(jià)指標(biāo)|自評(píng)（★）|互評(píng)（★）|師評(píng)（★）||--------------|--------------------------------------------------------------------------|-----------|-----------|-----------||朗誦表現(xiàn)|聲音清晰、節(jié)奏準(zhǔn)確、情感表達(dá)到位|||||合作過(guò)程|小組分工明確、積極參與討論、主動(dòng)解決問(wèn)題||||評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：過(guò)程與結(jié)果并重|創(chuàng)意設(shè)計(jì)|配樂(lè)/道具/隊(duì)形與詩(shī)歌主題契合，有獨(dú)特的審美表達(dá)||||反思改進(jìn)：從“活動(dòng)”到“生長(zhǎng)”本次朗誦會(huì)的成功之處在于“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)——從選詩(shī)到表演，學(xué)生始終是“主人”，這讓他們的參與熱情空前高漲（全班42人，除3人負(fù)責(zé)主持與音效外，其余全部參與朗誦）。但也暴露了一些問(wèn)題：時(shí)間把控：部分小組因“想展示更多”而超時(shí)（如《少年中國(guó)說(shuō)》朗誦長(zhǎng)達(dá)8分鐘），后續(xù)可增加“限時(shí)演練”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)“精煉表達(dá)”的意識(shí)；深度解讀：個(gè)別小組對(duì)詩(shī)歌背景的挖掘較淺（如朗誦《我愛(ài)這土地》時(shí)，僅知道“艾青寫(xiě)的”，未深入理解“土地”的象征意義），需在前期“深讀”階段增加“資料共享會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生用“問(wèn)題鏈”追問(wèn)（如“詩(shī)人為什么用‘嘶啞’形容鳥(niǎo)的喉嚨？”）；觀眾參與：雖設(shè)計(jì)了互動(dòng)環(huán)節(jié)，但仍有部分學(xué)生“只當(dāng)聽(tīng)眾”，可嘗試“人人有任務(wù)”（如提前分配“節(jié)奏觀察員”“情感記錄員”），讓全場(chǎng)成為“共同創(chuàng)作者”。13延伸與展望：讓詩(shī)歌融入日常的生命教育延伸與展望：讓詩(shī)歌融入日常的生命教育朗誦會(huì)的結(jié)束，不是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是新的起點(diǎn)。我計(jì)劃開(kāi)展以下延伸活動(dòng)：班級(jí)“詩(shī)韻角”：設(shè)立詩(shī)歌漂流本，學(xué)生每天摘抄一句“心動(dòng)詩(shī)”并寫(xiě)感悟，每周評(píng)選“最佳詩(shī)評(píng)”；家庭“親子誦詩(shī)日”：建議家長(zhǎng)每月與孩子共誦一首詩(shī)，錄制“家庭詩(shī)聲”音頻，在班級(jí)群分享；社區(qū)“詩(shī)聲傳遞”：組織學(xué)生到養(yǎng)老院、社區(qū)圖書(shū)館朗誦詩(shī)歌，讓詩(shī)歌成為連接代際、