一、教學定位：把握文本內核，明確教學目標演講人CONTENTS教學定位：把握文本內核，明確教學目標背景鋪陳：從“草地”到“野菜”，還原歷史現場文本細讀：以“魚鉤”為線，品析人物精神拓展延伸：從“課文”到“生活”，傳承紅色基因總結：讓“金色的魚鉤”永遠閃光附錄：紅軍野菜圖譜簡表目錄2025小學六年級語文下冊金色的魚鉤紅軍野菜圖譜課件作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，每當我翻開六年級下冊教材中《金色的魚鉤》一文，總能想起第一次講授這篇課文時的場景——教室里此起彼伏的抽噎聲，孩子們盯著課本插圖中銹跡斑斑的魚鉤時發(fā)亮的眼睛。這篇課文不僅是革命傳統(tǒng)教育的經典篇目，更是連接歷史與現實的情感紐帶。今天，我將以“《金色的魚鉤》紅軍野菜圖譜”為核心，從文本解讀、歷史鉤沉、野菜圖譜三個維度，為大家呈現一節(jié)融語言學習、歷史認知與情感共鳴于一體的語文課。01教學定位：把握文本內核，明確教學目標1文本價值分析《金色的魚鉤》是統(tǒng)編教材六年級下冊“革命歲月”單元的重點課文，選自作家王愿堅的革命回憶系列作品。課文以紅軍長征過草地為背景，通過“我”的視角，講述了老班長為照顧三名生病的小戰(zhàn)士，用縫衣針彎成魚鉤釣魚，自己卻偷偷吃剩下的魚骨頭和野菜根，最終犧牲在草地的感人故事。全文以“魚鉤”為線索，通過細節(jié)描寫（如老班長“嚼草根和魚骨頭”的動作、“布滿皺紋的臉”的神態(tài)）和人物對話（“小梁，別浪費東西了。我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”），塑造了一位忠誠、堅韌、無私的紅軍戰(zhàn)士形象，是培養(yǎng)學生革命傳統(tǒng)意識、體會人物品質的優(yōu)質載體。2學情與目標設定六年級學生已具備初步的人物形象分析能力，但對“長征過草地”這一歷史背景缺乏直觀認知，難以深入體會“野菜”在當時的特殊意義?；诖耍菊n教學目標設定為：過程與方法：結合歷史資料（如《紅軍長征記》中的野菜記錄）、實物圖譜（紅軍用過的魚鉤、野菜標本），通過小組合作探究“野菜在紅軍生存中的作用”，提升信息整合與歷史聯(lián)系能力。知識與能力：能正確認讀“顴、鬢”等生字，梳理課文“接受任務—尋找食物—犧牲自我”的情節(jié)脈絡；通過細節(jié)描寫分析老班長的人物形象，理解“金色的魚鉤”的象征意義。情感與價值觀：體會革命戰(zhàn)士“把生的希望留給他人”的崇高精神，感悟“每一片野菜都浸透信仰”的深刻內涵，激發(fā)對革命先輩的敬意與傳承紅色基因的使命感。02背景鋪陳：從“草地”到“野菜”，還原歷史現場1長征過草地：生存極限的真實寫照要理解老班長的犧牲，必須先還原1935年紅軍過草地的歷史場景。松潘草地位于四川阿壩州，面積約1.52萬平方公里，平均海拔3500米以上，氣候惡劣（晝夜溫差超20℃）、地形復雜（沼澤廣布，淺處及膝，深處沒頂）、物資匱乏（部隊僅攜帶3-7天糧食）。據《紅軍長征史》記載，過草地期間，紅一方面軍減員約7000人，其中因饑餓、疾病犧牲的占比超60%。正如老班長所說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。”這種“與時間搶生命”的緊迫感，是課文情感的底色。2野菜：紅軍的“生命補給線”在糧食斷絕的情況下，野菜成為紅軍的主要食物來源。1936年紅二方面軍《過草地日記》中寫道：“今日尋得野菜三種，煮食后腹稍飽。”為了讓學生更直觀感受，我整理了《紅軍野菜圖譜》（見附錄），選取5種典型野菜，結合植物學特征與歷史記載進行解析：2.2.1灰灰菜（學名：藜，Chenopodiumalbum）形態(tài)特征：一年生草本，高30-150厘米，葉片菱狀卵形，邊緣有不規(guī)則鋸齒，葉背常有白色粉狀物。食用記錄：紅軍戰(zhàn)士楊定華在《雪山草地行軍記》中提到：“灰灰菜是最常見的野菜，莖嫩葉厚，水煮后去澀味可食?！睔v史意義：灰灰菜分布廣、易辨識，是紅軍過草地時的“基礎糧”。老班長“翻遍了周圍的草灘”尋找的野菜中，大概率包含灰灰菜。2野菜：紅軍的“生命補給線”2.2.2蒲公英（學名：Taraxacummongolicum）形態(tài)特征：多年生草本，葉基生呈蓮座狀，花黃色，種子具白色冠毛（即“蒲公英的小傘”）。食用記錄：紅四方面軍衛(wèi)生員李桂英回憶：“蒲公英根可煮水充饑，葉子曬干后能當茶喝，還能消炎。”細節(jié)關聯(lián)：課文中老班長“嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”，草根極可能包括蒲公英的根莖——其纖維粗硬，需長時間咀嚼才能下咽。2野菜：紅軍的“生命補給線”形態(tài)特征：一年或二年生草本，基生葉叢生呈蓮座狀，葉片羽狀分裂，春季開白色小花。食用記錄：紅軍女戰(zhàn)士王定國在回憶錄中寫道：“薺菜葉子嫩，煮在青稞面糊里最香，我們叫它‘草地香’。”2.2.4薺菜（學名：Capsellabursa-pastoris）2.2.3馬齒莧（學名：Portulacaoleracea）形態(tài)特征：肉質草本，莖平臥鋪散，葉片扁平肥厚呈倒卵形，夏季開黃色小花。食用記錄：《紅軍野菜譜》（1936年油印本）將其列為“救急菜”，稱“莖葉可生啖，煮食更佳，能止腹瀉”。情感映射：課文中“小戰(zhàn)士們拉肚子”的情節(jié)，與馬齒莧的止瀉功效形成呼應——老班長尋找野菜時，或許也暗含為戰(zhàn)士們治病的考量。2野菜：紅軍的“生命補給線”形態(tài)特征：多年生蕨類植物，幼葉未展開時呈拳卷狀（即“蕨芽”），成熟后葉片大，三回羽狀分裂。食用記錄：《紅一方面軍過草地日志》記載：“蕨芽需水煮三遍去毒，否則口麻嘔吐?！苯虒W價值：通過蕨菜的“毒性”，可引導學生思考：老班長為找野菜可能面臨中毒風險，進一步體會其“把危險留給自己”的犧牲精神。2.2.5蕨菜（學名：Pteridiumaquilinum）文化延伸：薺菜在民間有“報春菜”之稱，紅軍將其視為“希望的象征”——正如老班長用野菜支撐戰(zhàn)士們“走出草地”的希望。在右側編輯區(qū)輸入內容03文本細讀：以“魚鉤”為線，品析人物精神1“魚鉤”的物質與象征意義課文標題“金色的魚鉤”是理解人物精神的關鍵。從物質層面看，這是老班長用縫衣針彎成的普通魚鉤，“已經生銹，上面的紅銹斑斑”；從象征層面看，它承載著三重意義：01責任的見證：老班長接受黨“照顧好三個小戰(zhàn)士”的任務后，用魚鉤捕魚、挖野菜，每一次下鉤都是對責任的堅守。02大愛的載體：魚鉤釣起的魚全給了戰(zhàn)士，自己只吃“魚骨頭加野菜”，魚鉤的“銹跡”里浸透著無私的愛。03信仰的光芒：課文結尾“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”，“金色”象征革命信仰的永恒，正如習近平總書記所說：“信仰、信念、信心是最好的防腐劑?！?42老班長的人物形象分析通過語言、動作、神態(tài)描寫，老班長的形象逐漸立體：2老班長的人物形象分析2.1語言描寫：平實中的力量“小梁，你看這草地，無邊無涯，沒個盡頭。我估計，還要二十天才能走出去。熬，得熬過去??！”——體現對困境的清醒認知與堅定意志?！拔页缘谋饶銈冞€多呢。”（實際吃的是魚骨頭和草根）——用善意的謊言守護戰(zhàn)士的希望。2老班長的人物形象分析2.2動作描寫：細節(jié)中的深情“他坐在那里，捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。”——“捧”“嚼”“皺緊眉頭”“硬咽”等動詞，刻畫出老班長忍受饑餓的痛苦，卻不愿讓戰(zhàn)士察覺?！袄习嚅L轉身朝兩個小同志睡覺的地方看了一眼，一把把我摟到身邊，輕聲說……”——“轉身看”“摟”“輕聲”的動作，展現對小戰(zhàn)士的細致關懷。2老班長的人物形象分析2.3神態(tài)描寫：皺紋里的擔當“他那十分嚴峻的臉忽然露出了一絲笑意?！薄斂吹綉?zhàn)士們喝上魚湯時，嚴峻的臉上浮現笑意，這是付出后的滿足。“老班長瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去?！薄饷沧兓∽C了他“把食物全讓給戰(zhàn)士”的犧牲。3情感共鳴的觸發(fā)點教學中，我常引導學生通過“換位想象”深化理解：“如果你是小戰(zhàn)士，發(fā)現老班長吃草根時，會想什么？”“老班長臨終前說‘我沒完成黨交給我的任務’，他真的沒完成嗎？”“現在的我們，如何讓‘金色的魚鉤’繼續(xù)‘閃爍光芒’？”這些問題將歷史與現實勾連，讓學生明白：老班長的“任務”不僅是帶戰(zhàn)士走出草地，更是用生命詮釋“為他人、為信仰奉獻”的精神，這種精神需要代代傳承。04拓展延伸：從“課文”到“生活”，傳承紅色基因1實踐活動設計為了讓紅色教育“活”起來，我設計了以下實踐任務：“野菜尋蹤”調查：組織學生在家長陪同下，到公園、郊外識別灰灰菜、蒲公英等野菜（需注意安全，避免采摘有毒植物），拍攝照片制作“現代野菜圖譜”，對比紅軍時期的食用方式（如紅軍煮食去澀，現代人涼拌、清炒），體會“同一株野菜，不同時代的意義”?！敖o老班長的一封信”：以小戰(zhàn)士的口吻，寫一封信給老班長，結合課文細節(jié)（如“魚湯的溫度”“魚鉤的重量”），表達對老班長的感謝與傳承精神的決心。2跨學科融合科學課：聯(lián)合科學老師講解野菜的植物學知識（如光合作用、營養(yǎng)成分），分析“為何野菜能成為紅軍的生存依托”。美術課：繪制“金色的魚鉤”插畫，要求突出魚鉤的“銹跡”與“金光”，用色彩對比表現“平凡中的偉大”。05總結：讓“金色的魚鉤”永遠閃光總結：讓“金色的魚鉤”永遠閃光《金色的魚鉤》不僅是一篇課文，更是一部濃縮的革命史詩；紅軍野菜圖譜不僅是植物名錄，更是一本寫滿信仰的“生存教科書”。老班長用生命守護的，不僅是三個小戰(zhàn)士的生命，更是“革命理想高于天”的信念；野菜支撐的不僅是紅軍的身體，更是他們“萬水千山只等閑”的精神。當我們的學生捧著自己制作的野菜圖譜，當他們在信中寫下“我會珍惜每一粒糧食”，當他們在插畫里用金色勾勒魚鉤的輪廓——我知道，“金色的魚鉤”已不再是課本上的銹鐵，而是融入孩子們血脈的精神圖騰。這，就是語文教學的意義：用文字連接歷史，用情感喚醒責任，讓紅色基因在新一代心中生根發(fā)芽。06附錄：紅軍野菜圖譜簡表附錄：紅軍野菜圖譜簡表|野菜名稱|學名|形態(tài)特征|紅軍食用方式|現代常見用途||----------|--------------|---------------------------|-----------------------|-----------------------||灰灰菜|藜|葉背