-2026學年湘藝版（新教材）小學音樂二年級上冊《“小狗”圓舞曲》教學設計學情分析二年級的學生正處于形象思維活躍、好奇心旺盛、模仿能力強的階段。他們對音樂有著天然的親近感，能夠通過聆聽感知音樂的情緒變化，并樂于用肢體動作來表達內(nèi)心的感受。這個年齡段的學生已經(jīng)具備了一定的節(jié)奏感，能跟隨音樂進行簡單的律動，但對音樂細節(jié)（如旋律走向、節(jié)奏型、曲式結構）的分辨能力尚弱，注意力集中時間有限。因此，本節(jié)課將通過創(chuàng)設生動的情境、設計游戲化的活動，引導學生在“玩”中“聽”，在“動”中“賞”，將抽象的音樂元素轉化為具體可感的形象，從而提升他們的音樂感知力和表現(xiàn)力。核心素養(yǎng)教學目標依據(jù)2022年版義務教育《藝術課程標準》及湘藝版新教材的理念，圍繞審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解四個維度，確立以下教學目標：審美感知：通過完整及分段聆聽，感受樂曲A段的歡快急促與B段的舒緩優(yōu)美，體會3/4拍圓舞曲“強、弱、弱”的韻律美感，理解音樂通過速度、旋律變化塑造“小狗”形象的手法。藝術表現(xiàn)：能夠用自然、生動的肢體律動（如轉圈、輕拍、模仿小狗動作）表現(xiàn)樂曲不同段落的情緒差異，準確分辨并指認樂曲的兩個主題段落（A、B），并嘗試用語言描述音樂中的場景。創(chuàng)意實踐：在小組合作中，能運用繪畫、情境表演或自制簡易打擊樂器等方式，展現(xiàn)對A、B兩段音樂的理解，或創(chuàng)編簡單的節(jié)奏動作匹配樂曲節(jié)拍，展現(xiàn)音樂想象力。文化理解：了解作曲家肖邦及其“浪漫主義鋼琴詩人”的身份，知道《“小狗”圓舞曲》的創(chuàng)作靈感來源于小狗追咬尾巴的趣事，感受古典音樂與生活場景的緊密關聯(lián)，體會音樂的具象化表達魅力。教學重難點教學重點：引導學生清晰分辨樂曲A、B兩段在速度、旋律及情緒上的鮮明對比，感受并掌握34鼓勵學生能用恰當?shù)闹w動作或語言，生動地表達對樂曲所塑造的“小狗形象”的理解。了解樂曲的基本創(chuàng)作背景與單三部曲式（ABA結構）的初步概念。教學難點：準確捕捉A段快速回轉旋律的特點，并能細微區(qū)分再現(xiàn)A段（A'）與初始A段在速度或力度上的精妙變化。引導學生理解音樂元素（如速度、旋律線條、節(jié)奏密度）與“小狗追尾巴”、“小狗喘息”等具體場景的對應關系，實現(xiàn)從聽覺感知到具象聯(lián)想的創(chuàng)造性轉化。教學過程情境導入，激發(fā)興趣（引發(fā)好奇心）師生互動問答：教師面帶微笑，親切地問：“同學們，你們喜歡小動物嗎？誰能跟大家分享一下，你見過的小狗都有哪些可愛又有趣的行為呢？”學生預設回答：“小狗會搖尾巴！”“小狗喜歡跑來跑去！”“小狗會汪汪叫！”“我見過小狗追著自己的尾巴轉圈圈！”教師抓住契機，夸張地模仿：“哇，追尾巴轉圈的小狗，聽起來真是太有趣、太可愛了！老師今天要告訴大家一個秘密，有一位世界級的音樂大師，他家里也有一只這樣可愛的小狗。他把小狗追尾巴的滑稽樣子，寫成了一首非常好聽的鋼琴曲。你們想不想聽聽，音樂里的小狗是什么樣子的？”揭示課題：教師：“今天，我們就一起來聽賞一首非常有名的鋼琴曲——《“小狗”圓舞曲》?！保ń處煱鍟n題：《“小狗”圓舞曲》）設計意圖：通過提問導入，激活學生已有的生活經(jīng)驗，將“小狗”的形象植入學生心中，為理解音樂形象做好鋪墊。以“音樂大師寫小狗”的懸念激發(fā)學生的求知欲和好奇心，自然引出課題。初聽全曲，整體感知（建立音樂印象）初次聆聽，尋找樂器：教師：“請同學們閉上眼睛，用心聆聽，聽完后告訴老師，這首曲子是由什么樂器演奏的？它給你什么樣的第一感覺？”（播放樂曲完整音頻）學生聆聽后回答：“是鋼琴！”“感覺很快！”“感覺很熱鬧！”“好像小狗在跑！”教師肯定并補充：“對，這是一首鋼琴獨奏曲。它的速度非?？?，聽起來一氣呵成，非常有趣?！焙喗楸尘?，認識大師：教師：“這首曲子的作曲家是波蘭著名的音樂家——肖邦。他被譽為‘浪漫主義鋼琴詩人’。據(jù)說，這首曲子的靈感來自他的朋友喬治·桑家的一只小狗。這只小狗特別喜歡追著自己的尾巴打轉，肖邦覺得非常有趣，就創(chuàng)作了這首曲子來描繪這個場景?！苯處煟骸耙驗檫@首曲子很短，演奏時間大約只有一分鐘，所以它還有一個名字叫《一分鐘圓舞曲》?！痹O計意圖：初聽環(huán)節(jié)旨在讓學生對樂曲有一個整體的、感性的認識。通過介紹作曲家和創(chuàng)作背景，將音樂與生活趣事緊密聯(lián)系，使音樂作品不再抽象，而是充滿了故事性和趣味性，幫助學生更好地理解音樂內(nèi)容。分段細聽，深度體驗（解析音樂元素）聆聽A段——“調(diào)皮的小狗”：再次聆聽A段：“現(xiàn)在，我們先來聽聽樂曲的第一部分。請同學們仔細聽，這段音樂的速度是怎樣的？你覺得這只小狗在做什么？”（播放A段）師生互動分析：師：“這段音樂速度怎么樣？”（生：很快/急促）師：“是的，非常快！你感覺小狗在干什么呢？”（生：在追尾巴/在跑圈圈/在玩耍）師：“太棒了！這段快速旋轉的旋律，就像小狗在飛快地追著尾巴打轉，非常調(diào)皮、活潑。”圖譜輔助與律動：教師在黑板上畫出螺旋上升或旋轉的線條（圖譜），引導學生用手指跟隨線條移動，感受旋律的流動感。隨后，帶領學生站起來，隨著音樂原地轉圈、小碎步跑動，模仿小狗追尾巴的動作。設計意圖：通過提問引導學生關注音樂的速度和情緒。利用圖譜將聽覺視覺化，幫助學生理解旋律的走向。通過肢體律動，讓學生親身“體驗”小狗的動態(tài)，加深對音樂形象的感受。聆聽B段——“喘息的小狗”：聆聽B段：“小狗追了這么久的尾巴，它累了，停下來休息了一會兒。我們聽聽下面這段音樂，和剛才那段有什么不一樣？”（播放B段）對比分析：師：“這段音樂的速度有什么變化？”（生：變慢了/舒緩了）師：“情緒上感覺怎么樣？”（生：安靜了/溫柔了/輕松了）師：“這時候的小狗可能在做什么？”（生：在喘氣/在休息/在看風景/在舔爪子）體驗活動：教師引導學生用緩慢的深呼吸動作，或模仿小狗趴在地上喘氣、搖尾巴的動作，配合音樂舒展身體，感受旋律的優(yōu)美與舒緩。設計意圖：通過與A段的鮮明對比，讓學生自然感知到B段的舒緩。引導學生想象小狗休息時的狀態(tài)，培養(yǎng)他們的音樂聯(lián)想能力。用舒緩的動作體驗，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，讓學生感受音樂情緒的起伏變化。聆聽A'段——“又瘋玩的小狗”：聆聽與判斷：“休息過后，小狗的精力又恢復了，它又開始瘋玩起來。聽聽這段音樂，你熟悉嗎？它和哪一段很像？”（播放A'段）學生回答：“和第一段很像！”教師總結：“對，這段音樂是對第一段的再現(xiàn)。調(diào)皮的小狗休息好了，又開始追著尾巴轉圈圈了。”設計意圖：引導學生辨識再現(xiàn)段落，初步建立“ABA”曲式結構的概念。通過“小狗又瘋玩了”的情境描述，讓學生理解音樂的回歸。鞏固拓展，創(chuàng)意表現(xiàn)（深化音樂理解）整體建構，圖譜展示：教師將A段、B段、A'段的圖譜（如螺旋線、波浪線、螺旋線）按順序貼在黑板上，直觀展示樂曲的ABA結構。師生共同回顧：“A段是調(diào)皮的小狗在追尾巴，B段是喘息的小狗在休息，A'段又是調(diào)皮的小狗在追尾巴?！鼻榫潮硌?，角色扮演：教師：“現(xiàn)在，我們來舉辦一個‘音樂舞會’，請同學們來扮演這只可愛的小狗。”將學生分成若干小組，分發(fā)簡易道具（如彩色絲巾、小狗頭飾等，若有）。要求：學生根據(jù)音樂的變化，用肢體動作表現(xiàn)小狗的不同狀態(tài)。A段時，快速旋轉、奔跑；B段時，舒緩搖擺、休息；A'段時，再次快速旋轉。學生表演，師生共同評價，鼓勵動作的創(chuàng)意和與音樂的契合度。設計意圖：通過圖譜展示，幫助學生梳理音樂結構，形成清晰的邏輯認知。情境表演活動將聽覺、視覺、動覺融為一體，讓學生在“玩”中鞏固對音樂的理解，提升藝術表現(xiàn)力和團隊協(xié)作能力。創(chuàng)意延伸，多元表達：繪畫組：鼓勵學生用畫筆畫出自己心中的“小狗圓舞曲”，可以用線條、色塊或具體形象來表現(xiàn)音樂的快慢、強弱。創(chuàng)編組：引導學生嘗試用身邊的物品（如鉛筆敲擊桌面模仿馬蹄聲，或用口技模仿狗叫）為音樂進行簡單的伴奏，或創(chuàng)編關于小狗的短小音樂劇。設計意圖：尊重學生的個體差異，提供多種表達方式（繪畫、創(chuàng)編），滿足不同學生的學習需求，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和綜合藝術素養(yǎng)。課堂小結，情感升華回顧總結：教師：“同學們，今天的音樂課真是太精彩了！我們欣賞了肖邦的《“小狗”圓舞曲》，感受到了音樂的無窮魅力。我們不僅聽到了一只調(diào)皮、可愛的小狗，還用自己的動作和創(chuàng)意表現(xiàn)了它?！睅煟骸耙魳肪拖褚晃簧衿娴漠嫾遥苡寐曇舢嫵龈鞣N各樣的畫面和故事。希望同學們在課后也能多去聆聽身邊的音樂，發(fā)現(xiàn)更多音樂中的樂趣和美好。”拓展延伸：教師：“回家后，可以把這首有趣的曲子分享給爸爸媽媽聽，告訴他們這首曲子的故事，或者和家人一