III淺析小學(xué)語(yǔ)文高學(xué)段學(xué)生閱讀教學(xué)方法摘要閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，一個(gè)人閱讀能力的高低和他的知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平、學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)成正比。這就是我們把閱讀教學(xué)放在語(yǔ)文教學(xué)的主體地位的原因之一。筆者通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)于教材中的課文閱讀興趣不高，能夠引起他們閱讀興趣的更多是課外的讀物。學(xué)生缺少主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。高年級(jí)的小學(xué)生沒(méi)有掌握很好的閱讀方法，比如部分學(xué)生對(duì)于默讀課文的方法沒(méi)有掌握。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況時(shí)忽視學(xué)生的思維過(guò)程。學(xué)生的閱讀習(xí)慣不好。本研究通過(guò)分析以上原因，嘗試提出幾種改進(jìn)閱讀教學(xué)方法的對(duì)策和建議：調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣；重視預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在閱讀前進(jìn)行閱讀指導(dǎo)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)活動(dòng)；注重閱讀實(shí)踐，倡導(dǎo)讀寫并重；有效進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)；有效進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)；培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。本研究力求對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供一定的理論指導(dǎo)，力求對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際閱讀教學(xué)工作中提供建議。關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；語(yǔ)文目錄TOC\o"1-3"\h\u29464摘要 I28614引言 132702第1章概念界定 224791.1閱讀教學(xué) 231341.2教學(xué)方法 231136第2章選擇正確的教學(xué)方法對(duì)于閱讀教學(xué)的意義 340242.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 3149512.2幫助學(xué)生更好地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容 372732.3彌補(bǔ)學(xué)生思維的局限性 454772.4拉近師生之間的心理距離 515836第3章小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法現(xiàn)狀 6309463.1調(diào)查對(duì)象 678033.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析 635513.2.1學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)調(diào)查整理與分析 6129523.2.2關(guān)于學(xué)生閱讀興趣的調(diào)查情況 729037第4章小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法存在的問(wèn)題 10237784.1“設(shè)計(jì)感”十足 10219764.2流于形式的“自主、合作、探究” 10244194.3教學(xué)方式單一 1012847第5章小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法改進(jìn)策略 12177775.1針對(duì)學(xué)生的具體情況“以學(xué)定教” 1268875.2貫徹“自主學(xué)習(xí)”原則，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí) 1256995.3分工明確的新型合作學(xué)習(xí)教學(xué)法 1229862結(jié)論 1423811參考文獻(xiàn) 1523811附錄 15PAGEPAGE2引言很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教授文本閱讀的時(shí)候會(huì)遇到很多問(wèn)題，例如，教師在課堂上只關(guān)注部分“積極回答問(wèn)題”的學(xué)生，導(dǎo)致大部分學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性不夠高。還有，有的教師在閱讀教學(xué)中忽略了朗讀的重要性，大部分過(guò)于重視文字的練習(xí)。筆者還發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀的教學(xué)方法單一，教師在教學(xué)過(guò)程中采用千篇一律的教案，這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、乏味，同時(shí)也體現(xiàn)出教師在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候沒(méi)有充分的思考。筆者意在通過(guò)對(duì)小學(xué)閱讀教方法學(xué)的研究，解決教師在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，為廣大學(xué)者和教師提出建議。第1章概念界定1.1閱讀教學(xué)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》其中定義:“閱讀教學(xué)使學(xué)生、教師和書本間的交流過(guò)程。閱讀是收集和加工信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維和審美學(xué)習(xí)的關(guān)鍵渠道。經(jīng)過(guò)教導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生懂得讀書，學(xué)會(huì)正確理解；經(jīng)過(guò)學(xué)生、教師和書本間的交流，去培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息，對(duì)世界進(jìn)行了解，培養(yǎng)學(xué)生的思維和審美的才能，增強(qiáng)理解和欣賞的能力，使學(xué)生能夠終生學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞與評(píng)價(jià)能力。”1.2教學(xué)方法教學(xué)方法涵蓋兩個(gè)方面:教師的教授法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使教授和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。慣用的教學(xué)辦法是:教學(xué)法、討論法、視覺(jué)演示法、實(shí)踐法、閱讀教學(xué)法等。第2章選擇正確的教學(xué)方法對(duì)于閱讀教學(xué)的意義在閱讀教學(xué)中，老師需要按照學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)方法。恰當(dāng)學(xué)生的教學(xué)方法能夠勉勵(lì)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。反之，教學(xué)方法運(yùn)用不恰當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生反感，出現(xiàn)厭惡學(xué)習(xí)的情緒，損害學(xué)生的身心成長(zhǎng)。所以，老師應(yīng)選擇合理的教學(xué)方法開(kāi)展閱讀教學(xué)。2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣目前，在教學(xué)過(guò)程中，許多老師受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響比較深。使用的教學(xué)方法不變、單調(diào)，不能吸引小學(xué)生精力集中，進(jìn)而使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、學(xué)習(xí)效果下降，影響閱讀能力的提高。所以，教師要抓住小學(xué)生的好奇心強(qiáng)、喜歡新鮮事物的心理特點(diǎn)，使用這一特性在教學(xué)導(dǎo)入中運(yùn)用“多媒體導(dǎo)入”、“情境導(dǎo)入”等方法或者在教學(xué)過(guò)程中穿插各種趣聞?shì)W事的方法來(lái)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣。2.2幫助學(xué)生更好地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容“情境教學(xué)法”指的是按照學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生領(lǐng)略到“身臨其境”的感受。老師有企圖地將學(xué)生引入課文中的場(chǎng)景和氛圍中，極大地增加了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度和感知，增強(qiáng)教育效率。老師在運(yùn)用“情境教學(xué)法”時(shí)，必須創(chuàng)建情境。創(chuàng)建情境的主要方法有：利用多媒體技術(shù)復(fù)原情境，老師用語(yǔ)言描述情境，學(xué)生演繹書本里的人物展現(xiàn)原文情境。不管用什么方法創(chuàng)建情境，老師都應(yīng)該按照學(xué)生的真實(shí)狀況與學(xué)習(xí)內(nèi)容，用正確的方法創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與創(chuàng)造情境相結(jié)合，來(lái)實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生從整體上把握教學(xué)內(nèi)容的目的。請(qǐng)看某老師執(zhí)教的《匆匆》（部編版小學(xué)六年級(jí)教材）片段。老師出示鐘表模型。老師：全體同學(xué)沉默一分鐘，體驗(yàn)時(shí)間的流逝。學(xué)生交流感受，教師撥動(dòng)鐘表模型一分鐘。老師：這時(shí)，又過(guò)了一分鐘，它來(lái)了又走了，悄無(wú)聲息，我們還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，它就消失得無(wú)影無(wú)蹤了。老師：大家數(shù)數(shù)，自己過(guò)了多少天了?學(xué)生：四千多天了。老師：在這四千多天里，大家做了些什么呢？學(xué)生：老師：因此我又想起了一句詩(shī)：少壯不努力學(xué)生：老大徒傷悲。老師：今天我們要學(xué)習(xí)課文《匆匆》。這篇文章是朱自清經(jīng)過(guò)八千多天的時(shí)候?qū)懙摹Ｔ谶@八千天里他在做什么?讀完課文我們就明白了。此案例中，該教師讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)了一分鐘流逝的感覺(jué)，會(huì)讓學(xué)生更加懂得珍惜時(shí)間。此外，具體而形象的感受要比蒼白的語(yǔ)言讓人印象深刻得多，所以，在教學(xué)中我們應(yīng)該多運(yùn)用直觀演示等手段讓學(xué)生身臨其境的感受到文章表達(dá)的情感或者意境等等。2.3彌補(bǔ)學(xué)生思維的局限性學(xué)生個(gè)人的思維往往存在定式。所以當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自己進(jìn)行思考的時(shí)候不一定能夠回答正確。這時(shí)需要師生探究的方法來(lái)幫助學(xué)生找到答案，這種學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞，彌補(bǔ)了思維的局限性。大家從別人那里學(xué)到了自己所沒(méi)有的觀點(diǎn)、方法等，實(shí)現(xiàn)了互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的理念。探究的前提是教師提出的問(wèn)題有價(jià)值、學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容感興趣。因?yàn)閷W(xué)生如果學(xué)的投入，自然也學(xué)得好。請(qǐng)看某老師執(zhí)教的《坐井觀天》片段。（部編版二年級(jí)上冊(cè)教材）老師:同學(xué)們，當(dāng)小青蛙聽(tīng)到大家都在談?wù)摼獾氖澜鐣r(shí)，他真的很想跳出井去看看。(出示課程材料:青蛙跳出井外)，告訴我，青蛙跳出井外會(huì)發(fā)生什么呢?老師1:它發(fā)現(xiàn)了綠色的草地和絢爛多彩的花朵。學(xué)生2:它發(fā)現(xiàn)了校園里滿是桂花，聞到了花香。老師3:它發(fā)現(xiàn)了果園里滿是黃梨和紅蘋果，是豐收的景色!老師4:它會(huì)四處走動(dòng)，看美麗的風(fēng)景，看高樓大廈從地面升起。學(xué)生5:老師，我想青蛙可能沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么美麗的景色。老師:告訴我你的想法?學(xué)生5:它看到路邊成堆的垃圾，成群的蒼蠅和蚊子，還聞到一股很刺鼻的氣味。學(xué)生1:他看到人們向河里傾倒垃圾，河里還漂著魚(yú)的尸體，他非常害怕。學(xué)生2:它看到人們砍伐大量樹(shù)木，鳥(niǎo)兒無(wú)家可歸。學(xué)生3:他看到捕蛙人抓了很多他的同伴，兇殘的把他的同胞賣到餐館當(dāng)點(diǎn)心。學(xué)生4:發(fā)覺(jué)外界不像說(shuō)的那么美好，他想回到安全的源頭。老師:那我們能用好的方法養(yǎng)小青蛙嗎?讓它與我們和平幸福的相處。學(xué)生1:我們可以做一個(gè)標(biāo)識(shí)牌，寫上“保護(hù)動(dòng)物人人有責(zé)”，告訴人們要和動(dòng)物做好朋友。學(xué)生2:如果你發(fā)現(xiàn)有人砍伐樹(shù)木和殺害動(dòng)物，你應(yīng)該打電話給警察，讓警察抓住他們。老師3:我們需要保護(hù)自然環(huán)境，不要破壞動(dòng)物的家園。學(xué)生4:我們不光要自己了解環(huán)保知識(shí)，還要把愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的知識(shí)傳達(dá)給同學(xué)、家人和朋友!老師:學(xué)生們說(shuō)的太棒了!只要我們一起努力保護(hù)自然，珍惜家園，小青蛙一定會(huì)被我們拯救，動(dòng)物們就可以愉快的生活在大家身邊!以上這個(gè)課例，教師運(yùn)用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生們展開(kāi)想象：小青蛙從井里出來(lái)會(huì)看到什么。并且在學(xué)生有不同的意見(jiàn)時(shí)加以適時(shí)的引導(dǎo)讓學(xué)生擁有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。選擇這種問(wèn)答探究法不但能夠豐富學(xué)生的觀點(diǎn)，還能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。2.4拉近師生之間的心理距離教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，端正自己的態(tài)度，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流，真正融入學(xué)生之間。那么就需要“教學(xué)角色互換”的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)這一理念。教師可以采用讓學(xué)生上臺(tái)講解，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)的方式來(lái)進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，師生共同歸納總結(jié)。

第3章小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法現(xiàn)狀3.1調(diào)查對(duì)象針對(duì)本次研究選題小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法現(xiàn)狀問(wèn)題研究，本次調(diào)查研究對(duì)象選擇主要為某小學(xué)高年級(jí)在校小學(xué)生，針對(duì)五年級(jí)三個(gè)班級(jí)各25名學(xué)生，六年級(jí)三個(gè)班各35名學(xué)生發(fā)放180份問(wèn)卷，實(shí)際問(wèn)卷收回了171份，回收率95%，共計(jì)13道選擇題。3.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析3.2.1學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)調(diào)查整理與分析關(guān)于學(xué)生讀書方式的數(shù)據(jù)整理表3.1閱讀時(shí)用手指讀的讀書方式題目選項(xiàng)占比%1、閱讀時(shí)，你會(huì)用手地指字閱讀嗎？A.經(jīng)常會(huì)46.56%B.有時(shí)會(huì)36.30%C.從不17.14%根據(jù)表3.1可知：被調(diào)查的學(xué)生中僅有46.56％學(xué)生會(huì)在閱讀時(shí)使用指讀的方式進(jìn)行閱讀，卻有53.44％學(xué)生并未養(yǎng)成學(xué)會(huì)利用指讀來(lái)加強(qiáng)記憶能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。表3.2閱讀時(shí)動(dòng)筆批注的讀書方式題目選項(xiàng)占比%2、你閱讀時(shí)時(shí)有動(dòng)筆批注的習(xí)慣？A.經(jīng)常會(huì)18.52%B.有時(shí)會(huì)33.33%C.從不48.15%在表3.2中反映出該校學(xué)生能夠在閱讀時(shí)動(dòng)筆進(jìn)行批注的學(xué)生僅僅占據(jù)總數(shù)的18.52%，也有33.33％的學(xué)生在閱讀時(shí)偶爾會(huì)對(duì)自己感興趣的詞句進(jìn)行批注，以便于進(jìn)一步地進(jìn)行理解記憶，但是只讀不記不動(dòng)筆的情況尤為突出，占比高達(dá)48.15％，表3.3學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的閱讀方法題目選項(xiàng)占比%3、上閱讀課前會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)嗎？A.經(jīng)常會(huì)7.41%B.有時(shí)會(huì)47.40%C.從不54.81%根據(jù)表3.3的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)該學(xué)校學(xué)生對(duì)于在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的方式對(duì)語(yǔ)文閱讀能夠帶來(lái)的好處沒(méi)有進(jìn)行深入地了解，而能在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生僅占總數(shù)的7.41％，也從側(cè)面印證了該校學(xué)生不重視良好的閱讀方式所能發(fā)揮出的作用表3.4學(xué)生閱讀時(shí)家人陪讀的讀書方式題目選項(xiàng)占比%4、你會(huì)讓你的父母（或其他家人）陪你進(jìn)行閱讀嗎？A.經(jīng)常會(huì)18.52%B.有時(shí)會(huì)33.33%C.從不48.15%表3.5學(xué)生閱讀后與家人交流讀書心得的讀書方式題目選項(xiàng)占比%5、你看完書，會(huì)和同學(xué)、老師或家長(zhǎng)交流讀書心得嗎？A.經(jīng)常會(huì)15.56%B.有時(shí)會(huì)34.07%C.從不50.37%從表3.4、表3.5中發(fā)現(xiàn)回家后與家人一起閱讀的學(xué)生很少，僅占14.81%，而讀后與家人交流心得的只有15.56%，由此得出，雖然在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，西安市某小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于良好的閱讀方式的運(yùn)用還不能熟練運(yùn)用，未能做到更多的學(xué)生去運(yùn)用批注、預(yù)習(xí)、指讀、交流心得等閱讀方式，對(duì)培養(yǎng)出學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的方式，還有很大的提升空間。表3.6閱讀時(shí)積累詞句的讀書方法題目選項(xiàng)占比%6、你閱讀時(shí)會(huì)認(rèn)真積累詞句？A.經(jīng)常會(huì)12.54%B.有時(shí)會(huì)31.12%C.從不56.34%而根據(jù)表3.6中可知也有56.34%的學(xué)生不會(huì)去積累詞句的習(xí)慣，這也側(cè)面印證了該校學(xué)生閱讀存在普遍性的問(wèn)題。3.2.2關(guān)于學(xué)生閱讀興趣的調(diào)查情況興趣是最好的老師，學(xué)生可以自己主動(dòng)地去學(xué)自己感興趣的東西。具體調(diào)查情況如下表（表3.7、表3.8）所示：表3.7學(xué)生閱讀興趣調(diào)查表（學(xué)生卷）題目選項(xiàng)占比%1、你喜歡閱讀嗎？A.非常喜歡B.喜歡C.不喜歡9%36%55%表3.8學(xué)生感興趣的書籍調(diào)查表（學(xué)生卷）題目選項(xiàng)占比%2、你喜歡閱讀那種類型的書籍？（多選）童話類78.94%寓言類33.53%C.故事類44.54%詩(shī)歌散文類8.09%科普科幻類13.45%其他2.93%從表3.7、表3.8的數(shù)據(jù)可看出在小學(xué)高年級(jí)階段，其中有一半以上的學(xué)生不喜歡閱讀，在閱讀材料的選擇上也有極大多數(shù)的學(xué)生喜歡童話類，而“寓言類”和“故事類”的書籍之和才有78.07%，表中8.09%的學(xué)生對(duì)一些詩(shī)歌類型的體裁則不感興趣。從中不難看出，學(xué)生在書的類型選擇上比較喜歡讀圖文并茂的、具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事類的書籍而學(xué)生在閱讀此類書籍閱讀興趣也比較高。關(guān)于學(xué)生的閱讀時(shí)間的數(shù)據(jù)整理圖3.1學(xué)生閱讀情況統(tǒng)計(jì)圖閱讀必須在一定的時(shí)間內(nèi)得到保證，定期閱讀，有利于改善個(gè)人的閱讀習(xí)慣。從圖3.2可以看出該校學(xué)生中能夠制定讀書計(jì)劃僅占學(xué)生總數(shù)的32.59％，并且在較為固定的時(shí)間進(jìn)行閱讀的人僅占比34.82%，從這兩個(gè)數(shù)據(jù)可分析出該校學(xué)生的閱讀并未實(shí)現(xiàn)自主化和具有充足的計(jì)劃性，但在這些學(xué)生中有45.93%的學(xué)生能利用一些空閑時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)一些閱讀上的空缺，仍有超過(guò)一半學(xué)生不能堅(jiān)持閱讀，并不能培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，這和能夠堅(jiān)持閱讀的20.74%的學(xué)生的這個(gè)數(shù)據(jù)形成了鮮明的對(duì)比。圖3.2學(xué)生閱讀時(shí)間情況統(tǒng)計(jì)圖根據(jù)收回的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理可知，從圖3.2的數(shù)據(jù)中可以看出學(xué)生在閱讀時(shí)間上不穩(wěn)定，有超過(guò)一半的學(xué)生不花時(shí)間進(jìn)行閱讀，而根據(jù)資料的查閱知道小學(xué)生的閱讀時(shí)間最佳安排是每天半小時(shí)至一小時(shí)，而數(shù)據(jù)調(diào)查中只有26%的學(xué)生符合。這說(shuō)明學(xué)生不太重視固定的閱讀時(shí)間能給閱讀帶來(lái)的影響，閱讀書籍的時(shí)間短，將能夠讓自己積累知識(shí)的時(shí)間白白浪費(fèi)掉，未將閱讀能夠帶來(lái)的影響進(jìn)行關(guān)注，大部分的學(xué)生將大量的時(shí)間劃分給了閱讀學(xué)習(xí)以外的時(shí)間。

第4章小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法存在的問(wèn)題4.1“設(shè)計(jì)感”十足隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行和興起，出現(xiàn)了“滿堂問(wèn)”的“新一代”教學(xué)方法大問(wèn)題。這種教學(xué)方法能夠在低程度上的增加學(xué)生參與課堂的意識(shí)，同時(shí)也有很大的弊端，請(qǐng)看某老師執(zhí)教的《白鵝》教學(xué)片斷。（部編版小學(xué)四年級(jí)教材）老師:白鵝的傲慢具體體現(xiàn)在哪里?學(xué)生:…老師:白鵝是怎樣叫的?學(xué)生:…老師:白鵝是怎樣走路的?學(xué)生:…老師:白鵝是怎樣吃東西?學(xué)生:…老師:為什么作者把重點(diǎn)放在描述白鵝的進(jìn)食上?學(xué)生:這堂閱讀課使用的教學(xué)方法是規(guī)范的提問(wèn)式教學(xué)。該教學(xué)方法的特征是老師提問(wèn)，學(xué)生回答。學(xué)生在這種課堂上常常被老師牽著鼻子走。老師問(wèn)什么，學(xué)生答什么。運(yùn)用這一種教學(xué)方法的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)預(yù)設(shè)好了答案，為了完成教學(xué)流程往往自導(dǎo)自演。學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)間，偶有學(xué)生提出了不在教師“預(yù)設(shè)”環(huán)節(jié)之列的問(wèn)題，也會(huì)被教師以“不在本課探討范圍之內(nèi)”的理由拒絕回答。這樣的課“設(shè)計(jì)感”十足，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。4.2流于形式的“自主、合作、探究”新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”。于是“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法蔚然成風(fēng)。那么這種教學(xué)方法老師真的會(huì)用嗎？我們經(jīng)常在課堂上看到這樣一幕：老師的問(wèn)題提出以后，宣布四人為一小組討論問(wèn)題，于是我們會(huì)看到講臺(tái)下的學(xué)生就馬上進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論。學(xué)生們討論了什么很難知道。有時(shí)當(dāng)一些學(xué)生剛進(jìn)行談話可還沒(méi)有談到討論到主題時(shí)，老師就宣布討論結(jié)束了。以上的討論缺乏明確的辦法，缺乏正確的任務(wù)分工，乃至老師也不用學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的討論，只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)。為了討論而討論，效果是可以預(yù)見(jiàn)的。4.3教學(xué)方式單一另外，如今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方式單調(diào)也是語(yǔ)文老師上課方法運(yùn)用不正確的經(jīng)常遇到的問(wèn)題。比如，在編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》這篇課文的時(shí)候，依舊是使用教學(xué)方法講解課文、練習(xí)新單詞、總結(jié)作業(yè)等步驟。這種模式化的教學(xué)方法不能激起學(xué)生的共識(shí)，不能引起學(xué)生對(duì)文本的興趣，會(huì)影響培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的情感感知和理解。

第5章小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法改進(jìn)策略5.1針對(duì)學(xué)生的具體情況“以學(xué)定教”“以學(xué)定教”指的是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)的辦法、內(nèi)容、組織形式等。以此來(lái)使絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)完知識(shí)之后在原有的基礎(chǔ)上都能都得到“增長(zhǎng)”。運(yùn)用“以學(xué)定教”的教學(xué)方法需要關(guān)注下列幾個(gè)方面：首先，按照學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力來(lái)運(yùn)用。若是很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低不一，就應(yīng)該采用集體教育模式，讓多數(shù)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。其次，老師必須可以控制學(xué)生真實(shí)的心理反應(yīng)。學(xué)生的真實(shí)心理反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。老師一旦能了解學(xué)生的真實(shí)心理反應(yīng)，就可以控制教育時(shí)的教育主動(dòng)性，靈活的改變教學(xué)技巧和方法。例如，在學(xué)習(xí)《貓》這一課時(shí)，可以抓住小學(xué)生喜歡小動(dòng)物這一心理特點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入。教師可以提出“同學(xué)們喜歡貓嗎？”這一問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行交流，隨后接上“我們今天就來(lái)認(rèn)識(shí)一只性格古怪的貓！”，引出課題。5.2貫徹“自主學(xué)習(xí)”原則，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)什么是“自主學(xué)習(xí)”原則呢？筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有區(qū)別于教師主導(dǎo)的，可以發(fā)揮學(xué)生主體地位使同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的原則即自主學(xué)習(xí)原則。學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”往往能將學(xué)生的興趣和潛能激發(fā)出來(lái)，同樣以某老師執(zhí)教的《貓》這一課的教學(xué)過(guò)程為例：師：在你們的印象中，貓有什么特點(diǎn)呢？生：師：現(xiàn)在自主閱讀課文，提出你閱讀時(shí)有疑問(wèn)的地方。學(xué)生1：為什么覺(jué)得這只貓很奇怪?學(xué)生2：文中哪一處能夠反映了這只貓的古怪性格?老師：針對(duì)幾個(gè)問(wèn)題，自己思考，和同學(xué)溝通。教師在教育設(shè)計(jì)中以問(wèn)題正面引導(dǎo)整個(gè)教育活動(dòng)，區(qū)別于“滿堂問(wèn)”的教學(xué)模式，該老師是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并解決，同時(shí)在學(xué)生匯報(bào)交流的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)總結(jié)。這種教學(xué)方法的好處在于，把學(xué)生至于教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的作用。而且如果學(xué)生提出的問(wèn)題是共性問(wèn)題，是大多數(shù)學(xué)生所共有的疑問(wèn)，那么說(shuō)明這節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵就是這一問(wèn)題，它會(huì)變成本課學(xué)習(xí)和研究的重點(diǎn)問(wèn)題，老師的教育也將基于此問(wèn)題。這類問(wèn)題是由學(xué)生開(kāi)發(fā)的，這樣學(xué)生在課堂上就能比較專心，教師不必運(yùn)用辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最關(guān)鍵的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)增強(qiáng)。5.3分工明確的新型合作學(xué)習(xí)教學(xué)法合作學(xué)習(xí)的目的是讓所有的孩子都參與到閱讀教學(xué)過(guò)程中，而非傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)只有幾人在配合教師的教學(xué)。合作學(xué)習(xí)避免了有的同學(xué)呵欠連天淪為陪客的窘境。新型合作學(xué)習(xí)教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的地方在于，傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)法需要教師提出問(wèn)題，學(xué)生順著老師的引導(dǎo)進(jìn)行思考。新型合作學(xué)習(xí)法改教師提問(wèn)題的環(huán)節(jié)為自主閱讀課文并在邊上寫評(píng)注，在追求有意義的發(fā)現(xiàn)時(shí)并提議有意義的問(wèn)題。在協(xié)作溝通步驟，主持人組織小組成員進(jìn)行溝通和答疑。對(duì)于小組成員不能回答的問(wèn)題，記錄員制作報(bào)告，組織問(wèn)題供全體同學(xué)溝通和回答。這樣的組內(nèi)成員有明確的分工：主持人、記錄人、發(fā)言人、秩序維護(hù)人等，每一位同學(xué)都能夠參與到小組合作中。這個(gè)角色分工不是一成不變的，每一輪合作討論時(shí)角色要進(jìn)行輪換，以保證小組成員進(jìn)行充分的角色鍛煉和體驗(yàn)。請(qǐng)看某老師執(zhí)教《落花生》（部編版五年級(jí)上冊(cè)課文）片段。師：下面以分配好的四到六人為一小組，總結(jié)幾個(gè)問(wèn)題。一號(hào)小組總結(jié)課文內(nèi)容、作者情感、寫作順序。二號(hào)小組查閱和收集有關(guān)花生生長(zhǎng)和用途的有關(guān)資料。三號(hào)小組每人選擇一種自己喜歡的干果，描述它的特點(diǎn)注意做好分工，每組的一號(hào)同學(xué)作為發(fā)言人，二號(hào)同學(xué)作為記錄人，三、四號(hào)同學(xué)作為秩序維護(hù)人，五、六號(hào)同學(xué)作為主持人。生開(kāi)始討論，教師總結(jié)引導(dǎo)。以上的小組合作探究學(xué)習(xí)的模式活躍了課堂的氣氛、為呆板的課本知識(shí)增加了趣味性，還培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等各方面的能力，有效的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，是值得提倡的一種優(yōu)秀教學(xué)方法。結(jié)論本文結(jié)合課例，提出了幾種有效的教學(xué)方法：針對(duì)學(xué)生的具體情況“以學(xué)定教”、貫徹“自主學(xué)習(xí)”原則，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分工明確的新型合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的教學(xué)方法等。對(duì)學(xué)生存在差異的狀況，指出了一種基于學(xué)生自主、合作和探究的教學(xué)方法。真正完成了“自主學(xué)習(xí)，以學(xué)為教”。實(shí)踐表明，這種基于學(xué)生視角的教學(xué)方法全面打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師向?qū)W生提問(wèn)、老師教學(xué)生傾聽(tīng)等困境。這種課堂教學(xué)形式讓學(xué)生重獲學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生變成課堂學(xué)習(xí)真正的主人。完成了學(xué)習(xí)效果從低效變化成高效。總而言之，在小學(xué)教學(xué)中，教師要采用靈活的教學(xué)方法，把主動(dòng)學(xué)習(xí)留給學(xué)生，把發(fā)展留給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

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