高校教育心理學(xué)考前輔導(dǎo)資料全集這份輔導(dǎo)資料旨在幫助高校學(xué)生系統(tǒng)梳理教育心理學(xué)核心考點(diǎn)，掌握理論應(yīng)用邏輯與應(yīng)試技巧。資料圍繞“學(xué)—練—記”三維度設(shè)計(jì)：知識(shí)精講拆解核心理論與概念，典型例題還原考場(chǎng)命題邏輯，記憶錦囊用口訣/聯(lián)想降低記憶難度。建議結(jié)合教材精讀理論，通過例題強(qiáng)化應(yīng)用，利用記憶技巧突破易混點(diǎn)。第一章教育心理學(xué)概述核心考點(diǎn)研究對(duì)象：學(xué)與教的心理規(guī)律（學(xué)生心理、教師心理、教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)）發(fā)展脈絡(luò)：初創(chuàng)期（桑代克《教育心理學(xué)》）、發(fā)展期（行為主義主導(dǎo)）、成熟期（認(rèn)知主義崛起）、完善期（多學(xué)科融合）知識(shí)精講1.研究對(duì)象：教育心理學(xué)聚焦“學(xué)”（學(xué)生的學(xué)習(xí)心理）、“教”（教師的教學(xué)心理），以及教學(xué)系統(tǒng)（內(nèi)容、媒體、環(huán)境的互動(dòng)機(jī)制）。例如，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”中師生角色變化，需結(jié)合教學(xué)環(huán)境與學(xué)生動(dòng)機(jī)理論。2.歷史發(fā)展初創(chuàng)（1903年）：桑代克出版《教育心理學(xué)》，標(biāo)志學(xué)科獨(dú)立，提出“試誤說”。發(fā)展（20世紀(jì)20-50年代）：行為主義盛行，巴甫洛夫、斯金納的實(shí)驗(yàn)推動(dòng)學(xué)習(xí)研究科學(xué)化，但忽視認(rèn)知過程。成熟（20世紀(jì)60-80年代）：認(rèn)知主義崛起，布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、奧蘇貝爾“有意義接受學(xué)習(xí)”成為核心。完善（20世紀(jì)90年代后）：建構(gòu)主義、人本主義興起，結(jié)合腦科學(xué)、信息技術(shù)拓展研究邊界。典型例題1.（單選）世界上第一本教育心理學(xué)著作的作者是（）A.華生B.桑代克C.布魯納D.加涅答案：B。解析：1903年桑代克《教育心理學(xué)》標(biāo)志學(xué)科誕生。2.（簡(jiǎn)答）簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展階段及核心特征。思路：按“初創(chuàng)-發(fā)展-成熟-完善”分階段，結(jié)合代表人物與理論傾向作答。記憶錦囊“桑代克初創(chuàng)獨(dú)立，行為主義發(fā)展期，認(rèn)知主義成熟期，多派融合完善時(shí)?！钡诙聦W(xué)習(xí)理論（核心重點(diǎn)）核心考點(diǎn)行為主義：試誤說（桑代克）、經(jīng)典條件作用（巴甫洛夫）、操作性條件作用（斯金納）、社會(huì)學(xué)習(xí)（班杜拉）認(rèn)知主義：頓悟說（苛勒）、符號(hào)學(xué)習(xí)（托爾曼）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)（布魯納）、有意義接受（奧蘇貝爾）、信息加工（加涅）建構(gòu)主義：知識(shí)觀（動(dòng)態(tài)性）、學(xué)生觀（經(jīng)驗(yàn)豐富）、學(xué)習(xí)觀（主動(dòng)建構(gòu)）、教學(xué)觀（情境創(chuàng)設(shè)）人本主義：有意義學(xué)習(xí)（羅杰斯）、學(xué)生中心教學(xué)知識(shí)精講一、行為主義學(xué)習(xí)理論（“刺激-反應(yīng)”導(dǎo)向）1.桑代克試誤說：貓開籠實(shí)驗(yàn)→學(xué)習(xí)是“嘗試錯(cuò)誤”的過程，規(guī)律包括準(zhǔn)備律（預(yù)習(xí)）、練習(xí)律（刷題）、效果律（反饋）。教育應(yīng)用：多給學(xué)生即時(shí)反饋（如作業(yè)評(píng)語(yǔ)），避免盲目練習(xí)。2.斯金納操作性條件作用：白鼠按桿實(shí)驗(yàn)→行為受“強(qiáng)化”控制（正強(qiáng)化：獎(jiǎng)勵(lì)；負(fù)強(qiáng)化：撤銷懲罰；懲罰：降低行為概率）。易混點(diǎn)：負(fù)強(qiáng)化≠懲罰（負(fù)強(qiáng)化是“撤罰增行為”，懲罰是“施罰減行為”）。3.班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論：兒童打玩偶實(shí)驗(yàn)→學(xué)習(xí)通過“觀察模仿”完成，需注意“榜樣的替代性強(qiáng)化”（如學(xué)生模仿優(yōu)秀同學(xué)受表?yè)P(yáng)的行為）。二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論（“內(nèi)部認(rèn)知”導(dǎo)向）1.布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程（如學(xué)生自主推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式）。2.奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)：區(qū)分“機(jī)械學(xué)習(xí)”（死記硬背）與“有意義學(xué)習(xí)”（知識(shí)建立非人為聯(lián)系），主張“先行組織者”（如歷史課先講時(shí)代背景）促進(jìn)理解。三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（“情境-互動(dòng)”導(dǎo)向）知識(shí)觀：知識(shí)是“暫時(shí)的解釋”（如“地心說”到“日心說”的演變），非絕對(duì)真理。學(xué)生觀：學(xué)生是“經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)者”（如農(nóng)村學(xué)生對(duì)“城市化”的理解基于生活經(jīng)驗(yàn)）。教學(xué)觀：提倡“情境教學(xué)”（如用“醫(yī)院掛號(hào)”模擬數(shù)學(xué)排隊(duì)問題）、“合作學(xué)習(xí)”。典型例題1.（辨析）“為了讓學(xué)生遵守紀(jì)律，教師對(duì)遲到的學(xué)生罰款，這屬于負(fù)強(qiáng)化?！苯馕觯哄e(cuò)誤。罰款是“施加懲罰”以減少遲到行為，屬于懲罰；負(fù)強(qiáng)化是“撤銷不愉快刺激”（如撤銷罰站，增加守紀(jì)行為）。2.（材料分析）某教師在物理課上，先讓學(xué)生觀察“磁鐵吸引鐵釘”，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“磁性”概念。這體現(xiàn)了哪種學(xué)習(xí)理論？請(qǐng)結(jié)合理論分析。思路：布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”→學(xué)生通過觀察、歸納主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，符合認(rèn)知主義“主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的觀點(diǎn)。記憶錦囊行為主義：“桑代克貓?jiān)囌`，巴甫狗流涎，斯金納鼠按桿，班杜拉童模仿”認(rèn)知主義：“苛勒頓悟猩猩，托爾曼符號(hào)白鼠，布魯納發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)，奧蘇貝爾接受意義”第三章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（高頻考點(diǎn)）核心考點(diǎn)動(dòng)機(jī)理論：成就動(dòng)機(jī)（麥克利蘭/阿特金森）、歸因理論（韋納）、自我效能感（班杜拉）、自我決定理論（德西）動(dòng)機(jī)培養(yǎng)：目標(biāo)設(shè)置、歸因訓(xùn)練、反饋激勵(lì)、任務(wù)設(shè)計(jì)知識(shí)精講1.韋納歸因理論：將成敗歸因于三維度六因素（能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）。教育應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于“努力不足”（可控因素），而非“能力差”（不可控），避免習(xí)得性無(wú)助。2.班杜拉自我效能感：個(gè)體對(duì)“能否完成任務(wù)”的主觀判斷，受成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說服、情緒喚醒影響。示例：學(xué)生看到同桌（替代經(jīng)驗(yàn)）輕松解出難題，會(huì)增強(qiáng)自己的解題效能感。典型例題1.（單選）小明認(rèn)為“這次考試失敗是因?yàn)轭}目太難”，這屬于（）歸因。A.能力B.任務(wù)難度C.努力D.運(yùn)氣答案：B。解析：任務(wù)難度屬于“外部、穩(wěn)定、不可控”因素。2.（材料分析）某學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差，認(rèn)為“我天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”。如果你是老師，如何運(yùn)用歸因理論輔導(dǎo)他？思路：引導(dǎo)歸因于“努力”（可控）→設(shè)計(jì)分層任務(wù)，讓他通過努力完成，獲得成功體驗(yàn)，重塑自我效能感。記憶錦囊“歸因三維六因素，能力努力任務(wù)難，運(yùn)氣身心外界環(huán)；自我效能看經(jīng)驗(yàn)，替代說服情緒喚。”第四章學(xué)習(xí)遷移（理解+應(yīng)用）核心考點(diǎn)遷移理論：形式訓(xùn)練說、共同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化說、關(guān)系轉(zhuǎn)化說促進(jìn)遷移：教材編排、教學(xué)程序、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練知識(shí)精講1.賈德經(jīng)驗(yàn)類化說：“水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)”→遷移的關(guān)鍵是概括出共同原理（如學(xué)了“浮力原理”，能解決不同情境的浮力問題）。2.促進(jìn)遷移的教學(xué)策略：精選教材：突出核心概念（如數(shù)學(xué)“函數(shù)”貫穿代數(shù)、幾何）。合理編排：知識(shí)按“由淺入深、循序漸進(jìn)”組織（如先學(xué)“等差數(shù)列”，再學(xué)“等比數(shù)列”）。典型例題1.（單選）“學(xué)會(huì)騎自行車后，學(xué)騎摩托車更容易”，這屬于（）遷移。A.正遷移B.負(fù)遷移C.垂直遷移D.逆向遷移答案：A。解析：騎自行車的技能對(duì)騎摩托車有積極促進(jìn)作用，屬于正遷移。2.（簡(jiǎn)答）簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)方法。思路：從“教材、教學(xué)、策略、評(píng)價(jià)”四維度作答，如“精選教材核心概念，合理編排教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)遷移情境”。記憶錦囊“形式訓(xùn)練練官能，共同要素情境聯(lián)，經(jīng)驗(yàn)類化悟原理，關(guān)系轉(zhuǎn)化看頓悟；促進(jìn)遷移選教材，編排程序訓(xùn)策略?！钡谖逭轮R(shí)學(xué)習(xí)與技能形成（理論+實(shí)踐）核心考點(diǎn)知識(shí)分類：陳述性（是什么）、程序性（怎么做）技能類型：操作技能（如騎車）、心智技能（如解題）技能形成階段：操作（定向→模仿→整合→熟練）、心智（原型定向→操作→內(nèi)化）知識(shí)精講1.知識(shí)與技能的關(guān)系：陳述性知識(shí)是技能的基礎(chǔ)（如先學(xué)“交通規(guī)則”，再練“開車技能”）。程序性知識(shí)的內(nèi)化形成技能（如“語(yǔ)法規(guī)則”熟練后，寫作時(shí)無(wú)需刻意思考）。2.心智技能形成：以“寫議論文”為例，原型定向（學(xué)習(xí)議論文結(jié)構(gòu)）→原型操作（模仿寫提綱）→原型內(nèi)化（寫作時(shí)自動(dòng)調(diào)用結(jié)構(gòu)）。典型例題1.（辨析）“程序性知識(shí)就是技能。”解析：錯(cuò)誤。程序性知識(shí)是“怎么做”的知識(shí)（如游泳步驟），技能是自動(dòng)化的動(dòng)作方式（如熟練游泳）。知識(shí)是技能的基礎(chǔ)，技能是知識(shí)的內(nèi)化與熟練。2.（簡(jiǎn)答）簡(jiǎn)述操作技能的形成階段及教學(xué)啟示。思路：四階段（定向→模仿→整合→熟練）→教學(xué)中：定向階段講清動(dòng)作要領(lǐng)，模仿階段提供示范，整合階段強(qiáng)調(diào)糾錯(cuò)，熟練階段注重變式練習(xí)。記憶錦囊“陳述知識(shí)是什么，程序知識(shí)怎么做；操作技能四階段，定向模仿整合熟；心智技能三環(huán)節(jié)，定向操作再內(nèi)化。”第六章問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)（綜合應(yīng)用）核心考點(diǎn)問題解決過程：發(fā)現(xiàn)問題→理解問題→提出假設(shè)→檢驗(yàn)假設(shè)影響因素：定勢(shì)、功能固著、原型啟發(fā)創(chuàng)造力特征：流暢性（數(shù)量多）、變通性（類型多）、獨(dú)創(chuàng)性（新穎性）知識(shí)精講1.功能固著：只看到物體的常規(guī)功能（如認(rèn)為“磚頭只能蓋房”），限制問題解決。突破方法：頭腦風(fēng)暴（如“磚頭的100種用法”）。2.創(chuàng)造力培養(yǎng)策略：創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境：減少評(píng)價(jià)壓力（如“沒有壞主意”的討論規(guī)則）。訓(xùn)練發(fā)散思維：一題多解（如數(shù)學(xué)題用代數(shù)、幾何兩種方法）。典型例題1.（單選）“看到鳥飛發(fā)明飛機(jī)”，這屬于（）。A.定勢(shì)B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：C。解析：鳥的飛行原理（原型）啟發(fā)了飛機(jī)設(shè)計(jì)，屬于原型啟發(fā)。2.（材料分析）某學(xué)生解決數(shù)學(xué)題時(shí)，一直用方程法，導(dǎo)致復(fù)雜問題解不出。請(qǐng)分析原因并提出改進(jìn)建議。思路：原因是定勢(shì)（思維固化）→建議：訓(xùn)練發(fā)散思維（如用算術(shù)、幾何多種方法），打破功能固著（如換個(gè)角度理解題目條件）。記憶錦囊“問題解決四步驟，發(fā)現(xiàn)理解提假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)得答案；影響因素有定勢(shì)，功能固著原型啟；創(chuàng)造力看流變通，培養(yǎng)要?jiǎng)?chuàng)境訓(xùn)思?！钡谄哒陆虒W(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理（實(shí)踐導(dǎo)向）核心考點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略（講授/探究/合作）、教學(xué)評(píng)價(jià)課堂管理：紀(jì)律管理、氣氛營(yíng)造、師生互動(dòng)知識(shí)精講1.三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：如“能說出光合作用公式”。過程與方法：如“通過實(shí)驗(yàn)探究，提高觀察能力”。情感態(tài)度與價(jià)值觀：如“體會(huì)科學(xué)家的探索精神”。2.課堂紀(jì)律管理策略：預(yù)防為主：開學(xué)初建立規(guī)則（如“發(fā)言先舉手”）。非言語(yǔ)暗示：用眼神、手勢(shì)提醒違紀(jì)學(xué)生（如敲黑板）。典型例題1.（簡(jiǎn)答）簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程。思路：分析教學(xué)目標(biāo)→學(xué)習(xí)者特征→教學(xué)內(nèi)容→設(shè)計(jì)教學(xué)策略→實(shí)施與評(píng)價(jià)。2.（材料分析）某課堂學(xué)生頻繁講話，教師多次批評(píng)無(wú)效。請(qǐng)用課堂管理理論提出解決方案。思路：原因可能是“規(guī)則不明確”或“強(qiáng)化不當(dāng)”→解決方案：①重新明確規(guī)則（如“講話前需小組討論”）；②用正強(qiáng)化（表?yè)P(yáng)守紀(jì)小組）替代懲罰；③增加課堂互動(dòng)（如小組任務(wù)）減少無(wú)聊感。記憶錦囊“教學(xué)設(shè)計(jì)五步驟，目標(biāo)學(xué)情內(nèi)容析，策略評(píng)價(jià)不可少；課堂管理立規(guī)則，期望紀(jì)律氛圍好?！钡诎苏滦睦斫】到逃☉?yīng)用熱點(diǎn)）核心考點(diǎn)學(xué)生心理問題：焦慮、抑郁、網(wǎng)絡(luò)成癮心理輔導(dǎo)原則：面向全體、預(yù)防為主、尊重理解輔導(dǎo)方法：認(rèn)知療法（改變不合理信念）、行為療法（系統(tǒng)脫敏）、來訪者中心（羅杰斯）知識(shí)精講1.焦慮癥干預(yù)：放松訓(xùn)練：深呼吸、漸進(jìn)式肌肉放松。認(rèn)知重構(gòu)：挑戰(zhàn)“我必須考第一”的絕對(duì)化信念，替換為“我會(huì)盡力，結(jié)果不重要”。2.網(wǎng)絡(luò)成癮干預(yù)：替代活動(dòng)：用體育、閱讀等興趣替代上網(wǎng)（如“每天運(yùn)動(dòng)1小時(shí)，減少1小時(shí)上網(wǎng)”）。家庭支持：家長(zhǎng)減少指責(zé)，增加陪伴（如周末一起爬山）。典型例題1.（案例分析）某學(xué)生因考試焦慮，考前失眠、手抖。作為心理輔導(dǎo)老師，你會(huì)如何幫助他？思路：①放松訓(xùn)練（深呼吸）；②認(rèn)知重構(gòu)（調(diào)整“考砸就完了”的信念）；③系統(tǒng)脫敏（逐步暴露于考試情境，如先模擬小測(cè)驗(yàn)）。2.（簡(jiǎn)答）簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)的基本原則。思路：面向全體、預(yù)防與發(fā)展結(jié)合、尊重與理解學(xué)生、個(gè)別化對(duì)待、整體性發(fā)展。記憶錦囊“心理問題多類型，焦慮抑郁網(wǎng)癮行；輔導(dǎo)原則全預(yù)尊，方法認(rèn)知行為訪?！眰淇疾呗裕ㄌ岱株P(guān)鍵）一、復(fù)習(xí)方法1.框架梳理：用思維導(dǎo)圖整合章節(jié)邏輯（如“學(xué)習(xí)理論→動(dòng)機(jī)→遷移→應(yīng)用”的遞進(jìn)關(guān)系）。2.對(duì)比記憶：制作“易混點(diǎn)表格”（如行為主義vs認(rèn)知主義的核心差異）。3.真題演練：分析近3年真題，總結(jié)高頻考點(diǎn)（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移、教學(xué)設(shè)計(jì)）。二、答題技巧1.選擇題：抓關(guān)鍵詞（如“負(fù)強(qiáng)化”→撤銷懲罰），排除絕對(duì)化表述（如“一定”“必須”）。2.簡(jiǎn)答題：分點(diǎn)作答（如“歸因理論的三維度六因素”→維度+因素+舉例），邏輯清晰（用①②③或首先、其次）。3.材料分析題