小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐例小學(xué)數(shù)學(xué)作為思維啟蒙的關(guān)鍵學(xué)段，如何突破“枯燥計(jì)算”“機(jī)械解題”的刻板印象？新課標(biāo)提出“三會”核心素養(yǎng)（會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界），為教學(xué)指明方向。趣味教學(xué)通過情境創(chuàng)設(shè)、游戲化活動、生活化任務(wù)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動探究”。本文結(jié)合三個(gè)典型教學(xué)案例，剖析趣味教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與實(shí)踐路徑，為一線教師提供可借鑒的課堂創(chuàng)新范式。一、小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則（一）趣味性與知識性的“雙螺旋”融合數(shù)學(xué)知識的抽象性需依托趣味載體轉(zhuǎn)化為具象體驗(yàn)。例如“分?jǐn)?shù)認(rèn)識”教學(xué)中，用“披薩分餐”情境替代抽象定義：教師出示不同分法的披薩圖（如“3人分2塊披薩，怎樣分才公平？”），既滿足學(xué)生對美食的興趣，又暗合分?jǐn)?shù)“平均分”的本質(zhì)特征。需注意趣味形式服務(wù)于知識本質(zhì)，避免“為趣味而趣味”的形式主義——如“數(shù)字兒歌”需緊扣數(shù)的組成規(guī)律，而非單純押韻。（二）生活化情境的“錨定效應(yīng)”建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識源于生活經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)。以“認(rèn)識人民幣”為例，創(chuàng)設(shè)“校園跳蚤市場”情境：學(xué)生攜帶自制“數(shù)學(xué)幣”，在模擬攤位（如“文具店”“零食鋪”）中識別面額、計(jì)算找零，將數(shù)學(xué)運(yùn)算與生活經(jīng)濟(jì)行為關(guān)聯(lián)。這種“做中學(xué)”的體驗(yàn)，讓抽象的“元角分”轉(zhuǎn)化為可觸摸的生活技能。（三）活動化體驗(yàn)的“具身認(rèn)知”兒童認(rèn)知依賴身體參與的實(shí)踐。在“角的度量”教學(xué)中，設(shè)計(jì)“角的運(yùn)動會”：用手臂模擬角的張開（如“直角運(yùn)動員”需保持手臂成90°），用步子丈量角的大?。ㄈ纭皬捻旤c(diǎn)出發(fā)，走3步張開的角有多大？”）。通過肢體動作建立“角度”的空間感知，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂“紙上談角”的認(rèn)知缺陷。（四）分層化目標(biāo)的“彈性適配”班級學(xué)生存在認(rèn)知差異，趣味任務(wù)需設(shè)置梯度。如“圖形拼組”活動：基礎(chǔ)層：用2個(gè)三角形拼平行四邊形；進(jìn)階層：用3個(gè)三角形拼梯形；創(chuàng)新層：用多種圖形設(shè)計(jì)“多邊形創(chuàng)意畫”（如“我的家”）。讓不同水平學(xué)生都能獲得挑戰(zhàn)與成就感，避免“一刀切”的任務(wù)設(shè)計(jì)。二、典型教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)踐（一）數(shù)與代數(shù)：“數(shù)字華容道：24點(diǎn)大挑戰(zhàn)”（四則運(yùn)算復(fù)習(xí)課）1.教學(xué)目標(biāo)知識與技能：熟練運(yùn)用四則運(yùn)算組合數(shù)字得24，提升運(yùn)算靈活性；過程與方法：通過小組競賽培養(yǎng)策略思維、合作能力；情感態(tài)度：在挑戰(zhàn)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味性與實(shí)用性。2.教學(xué)準(zhǔn)備每組一套數(shù)字卡片（1-13）、24點(diǎn)游戲規(guī)則說明圖；課前分組：4人一組，包含不同運(yùn)算水平學(xué)生（如1名運(yùn)算能力強(qiáng)的學(xué)生+2名中等生+1名基礎(chǔ)生）。3.教學(xué)過程情境導(dǎo)入：“數(shù)學(xué)王國的寶藏密碼是24，只有用給定數(shù)字通過加減乘除算出24的探險(xiǎn)家，才能打開寶藏！”展示經(jīng)典題目（如3、3、5、6），引發(fā)興趣。探究活動：規(guī)則講解：每張卡片用一次，運(yùn)算符號自選，先算出的小組舉手展示思路（如“3×5=15，15+3=18，18+6=24？不對，再想……哦，(5-3÷3)×6=24！”）。小組挑戰(zhàn)：教師發(fā)放3組題目（基礎(chǔ)組：4、4、7、7；進(jìn)階層：2、5、5、10；挑戰(zhàn)組：1、5、5、5），組內(nèi)分工嘗試（基礎(chǔ)生負(fù)責(zé)記錄，中等生嘗試運(yùn)算，優(yōu)生優(yōu)化策略），教師巡視指導(dǎo)（如提醒“湊3×8、4×6”的策略）。策略分享：請不同小組分享算法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“湊數(shù)法”的規(guī)律（如“5×5-1=24？不對，5×(5-1÷5)=24！”培養(yǎng)逆向思維）。鞏固拓展：個(gè)人挑戰(zhàn)賽：限時(shí)5分鐘，完成5道24點(diǎn)題目（如2、3、4、6；1、2、3、4），檢驗(yàn)個(gè)體運(yùn)算能力；創(chuàng)意改編：學(xué)生自編24點(diǎn)題目（如“用2、2、2、2算出24”），交換挑戰(zhàn)，培養(yǎng)逆向思維。4.設(shè)計(jì)意圖將四則運(yùn)算轉(zhuǎn)化為游戲任務(wù)，通過“競賽+策略”雙驅(qū)動，既鞏固運(yùn)算技能，又培養(yǎng)數(shù)感與問題解決能力。小組合作中，不同水平學(xué)生互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果。（二）圖形與幾何：“圖形拼貼：奇妙的多邊形世界”（多邊形認(rèn)識新授課）1.教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識三角形、四邊形、五邊形等多邊形的特征，能按邊數(shù)分類；通過拼貼活動理解多邊形的組合規(guī)律，發(fā)展空間想象力；感受圖形的美學(xué)價(jià)值，激發(fā)數(shù)學(xué)審美情趣。2.教學(xué)準(zhǔn)備彩色多邊形紙片（三角形、正方形、平行四邊形等，每種若干）、膠水、大白紙；課前欣賞：播放“埃舍爾的幾何圖形藝術(shù)”短視頻（如《晝與夜》中的圖形拼接），感受圖形的創(chuàng)意組合。3.教學(xué)過程情境導(dǎo)入：“圖形王國的藝術(shù)家們正在舉辦‘拼貼大賽’，需要小設(shè)計(jì)師們用多邊形創(chuàng)作一幅畫，你想試試嗎？”展示教師示范作品（如用三角形拼出小魚，四邊形拼出房子）。探究活動：特征探究：小組合作，觀察手中的多邊形，討論“它們的邊和角有什么特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“由幾條線段圍成就是幾邊形”的本質(zhì)特征（如“三角形有3條邊，3個(gè)角”）。拼貼創(chuàng)作：基礎(chǔ)任務(wù)：用同一種三角形拼出平行四邊形、梯形（如兩個(gè)等腰直角三角形拼正方形，三個(gè)等邊三角形拼梯形）；創(chuàng)意任務(wù)：用多種多邊形拼一幅主題畫（如“我的家”“海底世界”），要求標(biāo)注所用多邊形的名稱和數(shù)量（如“房子的屋頂用了3個(gè)三角形，墻用了2個(gè)長方形”）。展示評價(jià)：小組展示作品，介紹創(chuàng)作思路與圖形運(yùn)用（如“我們用三角形拼出了小魚的尾巴，用平行四邊形拼出了魚的身體”）；互評環(huán)節(jié)：從“圖形準(zhǔn)確性”“創(chuàng)意性”“色彩搭配”三方面投票，選出“最佳設(shè)計(jì)師小組”。4.設(shè)計(jì)意圖將圖形認(rèn)識從“概念記憶”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)作體驗(yàn)”，通過“觀察—操作—表達(dá)”的過程，深化對多邊形特征的理解。藝術(shù)創(chuàng)作的融入，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兼具理性思維與感性審美。（三）統(tǒng)計(jì)與概率：“校園小調(diào)查：數(shù)據(jù)偵探行動”（數(shù)據(jù)收集與整理綜合實(shí)踐課）1.教學(xué)目標(biāo)掌握調(diào)查、記錄、整理數(shù)據(jù)的方法，能用統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)結(jié)果；經(jīng)歷“提出問題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)施調(diào)查—分析結(jié)論”的完整過程，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念；體會數(shù)學(xué)與校園生活的聯(lián)系，增強(qiáng)用數(shù)據(jù)說話的意識。2.教學(xué)準(zhǔn)備調(diào)查工具：問卷星二維碼（課前生成，方便統(tǒng)計(jì)）、紙質(zhì)調(diào)查表（備用）、統(tǒng)計(jì)圖模板（柱狀圖、餅圖）；分組安排：5人一組，分工為“問題設(shè)計(jì)師”“調(diào)查員”“記錄員”“分析員”“匯報(bào)員”。3.教學(xué)過程情境導(dǎo)入：“校園里藏著許多‘?dāng)?shù)據(jù)秘密’，比如同學(xué)們最喜歡的課間活動是什么？一周丟棄多少廢紙？今天我們化身‘?dāng)?shù)據(jù)偵探’，去揭開這些秘密！”展示校園生活場景圖（如課間跳繩、圖書館借閱），引發(fā)問題思考。探究活動：問題設(shè)計(jì)：小組討論“想調(diào)查什么校園問題？”如“同學(xué)們的課外閱讀時(shí)長”“班級綠植的生長情況”，教師引導(dǎo)問題的可操作性（如避免“你喜歡數(shù)學(xué)嗎？”這類主觀問題，改為“你的課外閱讀時(shí)長：A.0-30分鐘B.30-60分鐘C.60分鐘以上”）。方案制定：確定調(diào)查對象（全班/全年級）、方法（問卷/觀察/訪談）、工具（線上/線下），設(shè)計(jì)調(diào)查提綱（如“課外閱讀”組的問卷需包含“時(shí)長”“書籍類型”等維度）。實(shí)施調(diào)查：小組分工開展調(diào)查（如“課外閱讀”組發(fā)放問卷，“綠植生長”組測量并記錄高度），教師巡視指導(dǎo)（如提醒“抽樣時(shí)要覆蓋不同班級，保證樣本代表性”）。數(shù)據(jù)整理：用畫“正”字、Excel表格或統(tǒng)計(jì)圖模板整理數(shù)據(jù)（如將閱讀時(shí)長的選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)為柱狀圖，直觀對比各選項(xiàng)人數(shù)）。分析匯報(bào)：小組匯報(bào)調(diào)查結(jié)論（如“我們發(fā)現(xiàn)，30%的同學(xué)閱讀時(shí)長在30-60分鐘，建議班級增設(shè)‘閱讀打卡墻’，鼓勵(lì)大家多讀書”）；反思改進(jìn)：討論調(diào)查中的不足（如“樣本量小，只調(diào)查了本班”“問題設(shè)計(jì)太模糊，‘喜歡’的定義不明確”），提出改進(jìn)方案（如“下次調(diào)查全年級，問題改為‘你每周課外閱讀的天數(shù)：A.1-2天B.3-4天C.5-7天’”）。4.設(shè)計(jì)意圖將統(tǒng)計(jì)知識與校園生活深度綁定，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中掌握數(shù)據(jù)分析的全流程。角色分工培養(yǎng)合作能力，問題解決導(dǎo)向的調(diào)查增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。三、實(shí)踐效果與反思（一）學(xué)生反饋參與度提升：課后問卷顯示，85%的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)變得有趣了”，尤其是24點(diǎn)游戲和圖形拼貼，成為課間討論的熱門話題（如“我和同桌挑戰(zhàn)用1、1、1、8算出24，想了一上午！”）。思維發(fā)展：在“數(shù)據(jù)偵探”活動中，學(xué)生自發(fā)提出“如何讓樣本更準(zhǔn)確”的問題（如“只調(diào)查男生不行，女生的意見也很重要”），體現(xiàn)數(shù)據(jù)分析觀念的萌芽。分層成效：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在24點(diǎn)游戲中通過小組互助掌握了運(yùn)算技巧（如“原來4×6=24，我可以湊4和6！”），學(xué)優(yōu)生在圖形拼貼中展現(xiàn)出創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力（如用五邊形和三角形拼出“恐龍”），實(shí)現(xiàn)“各美其美”。（二）教師反思優(yōu)勢：趣味設(shè)計(jì)有效打破“數(shù)學(xué)=刷題”的刻板印象，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在活動中自然滲透（如24點(diǎn)培養(yǎng)運(yùn)算能力，圖形拼貼培養(yǎng)空間觀念，數(shù)據(jù)調(diào)查培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力）。不足：部分活動耗時(shí)較長（如數(shù)據(jù)調(diào)查的實(shí)施需2-3課時(shí)），需優(yōu)化時(shí)間管理；個(gè)別學(xué)生在游戲中過于關(guān)注勝負(fù)，忽略知識本質(zhì)（如“24點(diǎn)只追求速度，算錯(cuò)了也不在乎”），需加強(qiáng)過程性評價(jià)的引導(dǎo)（如“不僅看誰算得快，還要看方法是否正確、策略是否巧妙”）。（三）改進(jìn)方向整合跨學(xué)科元素：如在圖形拼貼中融入美術(shù)（學(xué)習(xí)色彩搭配），在數(shù)據(jù)調(diào)查中融入語文（撰寫調(diào)查報(bào)告），增強(qiáng)學(xué)習(xí)的綜合性；開發(fā)動態(tài)評價(jià)工具：設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)趣味學(xué)習(xí)成長檔案”，記錄學(xué)生在活動中的策略創(chuàng)新、合作表現(xiàn)（如“24點(diǎn)游戲中，XX同學(xué)幫助同桌理解了‘