初一語文統(tǒng)編版《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，本課聚焦初中語文核心素養(yǎng)，圍繞“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大維度展開教學(xué)。知識與技能層面，需引導(dǎo)學(xué)生掌握短文的體裁特征、篇章結(jié)構(gòu)及比喻、擬人等常見修辭手法，具備篩選關(guān)鍵信息、概括文本主旨、初步鑒賞文學(xué)作品的能力；過程與方法層面，倡導(dǎo)自主閱讀、合作探究、反思交流的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)科學(xué)的閱讀策略；情感與價值層面，通過文本研讀，培育學(xué)生對文學(xué)作品的審美興趣，增強社會觀察與獨立思考意識，夯實語文核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。（二）學(xué)情分析初一學(xué)生處于小學(xué)向初中的過渡階段，已具備基礎(chǔ)的文字認(rèn)讀與淺層閱讀能力，能夠初步感知文本大意，但在抽象思維、深層解讀能力上仍有待提升。學(xué)生個體差異顯著：部分學(xué)生對文學(xué)類文本興趣濃厚，但缺乏系統(tǒng)的解讀方法；少數(shù)學(xué)生存在畏難情緒，對文本的情感內(nèi)涵與表達(dá)技巧分析能力薄弱，易混淆相似修辭手法。此外，學(xué)生生活閱歷有限，對文本中蘊含的深層人生感悟需借助情境引導(dǎo)與經(jīng)驗聯(lián)結(jié)方能理解。教學(xué)中需兼顧不同層次學(xué)生需求，注重方法滲透與興趣激發(fā)。（三）教材分析《短文兩篇》隸屬于初一語文統(tǒng)編版第一單元“感悟人生”主題之下，兩篇文本分別以人物品格刻畫與作者情感抒發(fā)為核心，在體裁特征、表達(dá)手法上既各具特色又存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，是引導(dǎo)學(xué)生初識短文文體、掌握閱讀方法的優(yōu)質(zhì)載體。本課內(nèi)容上承小學(xué)階段記敘文閱讀基礎(chǔ)，下啟散文、小說等復(fù)雜文體的學(xué)習(xí)，在單元知識體系中起到承上啟下的作用。通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生可初步建立短文閱讀的認(rèn)知框架，提升文學(xué)鑒賞能力，為后續(xù)語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。（四）教學(xué)重難點教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握短文的篇章結(jié)構(gòu)（識別主題句、支撐句，梳理行文邏輯）；掌握比喻、擬人等修辭手法的辨識方法及其在文本中的表達(dá)作用；學(xué)會篩選關(guān)鍵信息，概括文本主旨。教學(xué)難點：幫助學(xué)生深度理解文本中含蓄的情感表達(dá)與深層主題內(nèi)涵；突破個人生活經(jīng)驗局限，實現(xiàn)與作者的情感共鳴。難點成因在于文本情感表達(dá)的抽象性與學(xué)生生活閱歷、認(rèn)知水平的差異，需通過情境創(chuàng)設(shè)、多元解讀等方式予以突破。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識目標(biāo)識記短文的體裁特征、篇章結(jié)構(gòu)類型（總分總、遞進(jìn)式等）及比喻、擬人、夸張等常見修辭手法的定義與特征。理解兩篇短文的主題思想、作者的情感脈絡(luò)，能結(jié)合文本具體內(nèi)容闡釋主旨與情感的關(guān)聯(lián)。能運用所學(xué)知識區(qū)分不同類型短文的特點，在新情境中運用圈點批注、關(guān)鍵信息篩選等閱讀策略解決實際問題。（二）能力目標(biāo)熟練運用圈點批注、思維導(dǎo)圖等閱讀方法，獨立完成短文閱讀任務(wù)，規(guī)范記錄閱讀心得與思考過程。發(fā)展高階思維能力，能從多個角度分析文本中的論據(jù)與表達(dá)技巧，提出個性化見解；能結(jié)合文本主題進(jìn)行片段仿寫與創(chuàng)意表達(dá)。通過小組合作完成文本探究、成果展示等活動，提升溝通協(xié)作、邏輯表達(dá)與問題解決的綜合能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)體悟文本中蘊含的人生感悟與情感力量，增強對生活的觀察、體驗與思考能力，形成積極向上的人生態(tài)度。在合作探究中尊重他人觀點，樂于分享個人見解，培養(yǎng)合作精神與包容心態(tài)；能將文本所學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)結(jié)，增強社會責(zé)任感。（四）思維發(fā)展目標(biāo)通過構(gòu)建文本主題邏輯模型、梳理情感脈絡(luò)，發(fā)展邏輯推理與辯證思維能力。學(xué)會評估文本中觀點的證據(jù)支撐，能對文本內(nèi)容進(jìn)行多角度解讀，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新思維。（五）評價反思目標(biāo)掌握自我反思與同伴互評的基本方法，能結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)反思閱讀策略的有效性，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法。能運用評價量規(guī)對同伴的閱讀分析、寫作片段等成果進(jìn)行客觀評價，提出具體的改進(jìn)建議。學(xué)會甄別文本信息與課外拓展信息的可靠性，提升信息素養(yǎng)。三、教學(xué)準(zhǔn)備類別具體內(nèi)容多媒體課件短文原文、篇章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖、修辭手法對比圖表、文本賞析微課、相關(guān)主題短視頻教具短文結(jié)構(gòu)分析圖表、修辭手法示例卡片任務(wù)單預(yù)習(xí)任務(wù)單（背景資料搜集、初讀疑問記錄）、課堂探究任務(wù)單、課后拓展任務(wù)單評價工具閱讀理解評價表（含信息篩選、主題把握、手法分析等維度）、寫作成果評價量規(guī)學(xué)生預(yù)習(xí)通讀兩篇短文，標(biāo)注生字詞與疑問點；搜集作者生平、創(chuàng)作背景等相關(guān)資料學(xué)習(xí)用具筆記本、彩色筆、便利貼（用于圈點批注）教學(xué)環(huán)境小組合作式座位排列；黑板預(yù)設(shè)知識框架、探究問題等板書區(qū)域四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：播放一段展現(xiàn)人物細(xì)膩情感的短視頻（如《目送》中“目送孩子上學(xué)”的片段），引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中人物的神態(tài)、動作，提問：“視頻中的人物傳遞了怎樣的情感？這些情感是通過哪些細(xì)節(jié)展現(xiàn)的？”認(rèn)知沖突：展示一段情感表達(dá)直白的文字與一段情感表達(dá)含蓄的文字（節(jié)選本課短文片段），讓學(xué)生對比閱讀，提問：“兩段文字都在表達(dá)情感，方式有何不同？哪一種更具感染力？為什么？”引發(fā)學(xué)生對“文字如何精準(zhǔn)傳遞情感”的思考。學(xué)習(xí)導(dǎo)航：“今天我們將通過《短文兩篇》的學(xué)習(xí)，解鎖短文閱讀的三大核心技能——梳理結(jié)構(gòu)、辨識手法、體悟情感。首先我們會精讀文本，掌握閱讀方法；接著嘗試運用這些方法進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)；最后一起分享交流，提升鑒賞能力?！迸f知鏈接：“同學(xué)們，小學(xué)階段我們學(xué)過哪些人物描寫方法？哪些修辭手法能讓文字更生動？請結(jié)合例子說一說?！币龑?dǎo)學(xué)生回顧舊知，為新知學(xué)習(xí)搭建橋梁。（二）新授環(huán)節(jié)（30分鐘）任務(wù)一：文本精讀·篇章結(jié)構(gòu)分析教師活動：引導(dǎo)學(xué)生運用圈點批注法通讀第一篇短文，標(biāo)注段落中心句、過渡句。展示篇章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖模板，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，梳理短文的行文邏輯（總分總/遞進(jìn)/并列）。邀請小組展示梳理成果，點評并總結(jié)短文結(jié)構(gòu)的常見類型與分析方法。學(xué)生活動：獨立圈點批注文本，標(biāo)注關(guān)鍵句子。小組討論梳理短文結(jié)構(gòu)，完成思維導(dǎo)圖。展示小組成果，傾聽他人觀點并補充完善。即時評價：是否能準(zhǔn)確識別中心句、過渡句；是否能清晰梳理出行文邏輯；小組合作是否高效。任務(wù)二：手法探究·修辭作用解讀教師活動：出示短文中的典型修辭手法例句（如比喻、擬人句），引導(dǎo)學(xué)生辨識修辭手法。提出探究問題：“這些修辭手法分別描繪了什么內(nèi)容？如果去掉這些手法，表達(dá)效果會有什么變化？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)常見修辭手法的表達(dá)作用，形成“手法+語境+效果”的分析思路。學(xué)生活動：辨識例句中的修辭手法，回憶其基本特征。小組討論探究問題，結(jié)合文本語境分析修辭作用。歸納總結(jié)分析方法，記錄關(guān)鍵要點。即時評價：是否能準(zhǔn)確辨識修辭手法；是否能結(jié)合語境分析表達(dá)效果；總結(jié)的分析思路是否清晰可行。任務(wù)三：情感體悟·主題深度挖掘教師活動：播放短文配樂朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生沉浸閱讀，感受文本情感基調(diào)。設(shè)計問題鏈：“文本中的人物/作者經(jīng)歷了怎樣的情境？表達(dá)了哪些情感？這些情感背后蘊含著怎樣的人生思考？”組織角色扮演活動（如模擬文本中人物的內(nèi)心獨白），引導(dǎo)學(xué)生深度體悟情感。學(xué)生活動：傾聽配樂朗讀，標(biāo)注體現(xiàn)情感的關(guān)鍵詞句。圍繞問題鏈展開討論，結(jié)合文本內(nèi)容闡述自己的理解。參與角色扮演，通過語言表達(dá)外化文本情感，深化理解。即時評價：是否能準(zhǔn)確把握文本情感基調(diào)；是否能結(jié)合文本分析情感與主題的關(guān)聯(lián)；角色扮演是否貼合文本情境。任務(wù)四：遷移運用·讀寫結(jié)合實踐教師活動：選取短文中的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生分析其寫作技巧（如細(xì)節(jié)描寫、修辭運用）。布置片段仿寫任務(wù)：“模仿所選片段的寫作技巧，描寫一段自己的生活體驗，表達(dá)真實情感?！毖惨曋笇?dǎo)，對學(xué)生的仿寫進(jìn)行個別點撥。學(xué)生活動：分析精彩片段的寫作技巧，提煉可借鑒的方法。獨立完成片段仿寫，運用所學(xué)技巧表達(dá)情感。同桌互讀仿寫片段，初步交流修改意見。即時評價：是否能準(zhǔn)確借鑒文本寫作技巧；仿寫內(nèi)容是否真實，情感表達(dá)是否自然；是否能接受同伴建議并初步修改。任務(wù)五：價值引領(lǐng)·生活關(guān)聯(lián)拓展教師活動：引導(dǎo)學(xué)生思考：“短文中的人生感悟?qū)ξ覀兊默F(xiàn)實生活有什么啟示？”展示與文本主題相關(guān)的社會現(xiàn)象案例（如“堅持與成長”“親情與陪伴”），組織學(xué)生討論。鼓勵學(xué)生分享自己的生活體驗，建立文本與生活的聯(lián)結(jié)。學(xué)生活動：結(jié)合文本主題與自身經(jīng)歷，思考并分享生活啟示。分析社會現(xiàn)象案例，運用文本中的人生智慧提出自己的看法。傾聽他人分享，拓寬認(rèn)知視野。即時評價：是否能建立文本與生活的有效聯(lián)結(jié)；觀點表達(dá)是否清晰合理；是否能尊重并回應(yīng)他人的分享。（三）鞏固訓(xùn)練（15分鐘）基礎(chǔ)鞏固層請根據(jù)短文內(nèi)容，補全下列句子，梳理文本結(jié)構(gòu)：“《XX短文》以______為線索，開篇通過______引出主題，中間分別從______和______兩個方面展開論述，結(jié)尾______，表達(dá)了作者_(dá)_____的情感。”解釋下列與文本相關(guān)的詞語，并造句：（1）意興闌珊（2）豁然開朗辨識下列句子中的修辭手法，并分析其表達(dá)作用：“春風(fēng)拂過，柳枝輕輕搖擺，仿佛在向行人招手?！本C合應(yīng)用層閱讀短文《秋天的傍晚》，完成下列問題：秋天的傍晚，天空湛藍(lán)如洗，夕陽為云朵鍍上一層溫暖的金邊。一群大雁排著整齊的隊伍向南方飛去，翅膀劃破暮色，留下淡淡的剪影。公園的長椅上，一位老人靜靜坐著，手中摩挲著一張舊照片，眼神溫柔而悠遠(yuǎn)，仿佛在回憶著什么，又似在品味著當(dāng)下的寧靜。（1）請用簡潔的語言概括文中秋天傍晚的景色特點。（2）老人的眼神傳遞了怎樣的情感？請結(jié)合文本細(xì)節(jié)分析。（3）作者通過描寫大雁和老人的場景，表達(dá)了怎樣的主題？拓展挑戰(zhàn)層以“溫暖”為主題，運用至少兩種修辭手法寫一篇短文，不少于200字。設(shè)計一個“感悟生活”主題的讀書分享會活動方案，明確活動目標(biāo)、流程與評價方式。即時反饋學(xué)生互評：以小組為單位，對照評價標(biāo)準(zhǔn)互相批閱基礎(chǔ)題與仿寫片段，標(biāo)注優(yōu)點與改進(jìn)建議。教師點評：聚焦共性問題（如修辭作用分析不全面、主題概括不精準(zhǔn)）進(jìn)行集中講解，展示優(yōu)秀作業(yè)與典型錯誤案例，引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí)。（四）課堂小結(jié)（5分鐘）知識體系建構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，梳理本課所學(xué)的短文閱讀方法（結(jié)構(gòu)分析、手法辨識、情感體悟）、核心知識點與思維方法，回扣導(dǎo)入環(huán)節(jié)的核心問題，形成教學(xué)閉環(huán)。方法提煉與元認(rèn)知培養(yǎng)：總結(jié)“精讀文本—梳理邏輯—探究手法—體悟情感—遷移運用”的短文閱讀路徑，提問：“這節(jié)課你最受用的閱讀方法是什么？在分析文本時遇到了什么困難？是如何解決的？”懸念設(shè)置與作業(yè)布置：“下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)更多文體的閱讀技巧，大家可以提前搜集一篇自己喜歡的散文，嘗試用今天所學(xué)的方法進(jìn)行分析?！辈贾梅謱幼鳂I(yè)，明確完成要求與路徑。成果展示與反思：邀請23名學(xué)生展示自己的知識體系思維導(dǎo)圖，分享本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲與反思。五、作業(yè)設(shè)計（一）基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）完成課堂鞏固訓(xùn)練中的基礎(chǔ)鞏固層習(xí)題，訂正錯題并標(biāo)注錯誤原因。運用本課所學(xué)的修辭手法，改寫下列句子，使其更生動形象：“夜晚的星空很美?！痹俅尉x《短文兩篇》，撰寫50字左右的閱讀筆記，梳理文本主題與情感脈絡(luò)。（二）拓展性作業(yè)（選做）模仿《背影》中的細(xì)節(jié)描寫手法，寫一段體現(xiàn)親情的短文（不少于300字）。搜集與《短文兩篇》主題相關(guān)的3篇短文，制作“主題閱讀手冊”，標(biāo)注每篇文章的核心觀點與精彩片段。結(jié)合文本主題，為家人寫一段真情告白，運用課堂所學(xué)的表達(dá)技巧增強感染力。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）以“人生感悟”為主題，創(chuàng)作一首小詩或一段散文，字?jǐn)?shù)不限，要求情感真摯、運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法。設(shè)計一份“校園文學(xué)作品賞析”調(diào)查問卷，包含調(diào)查目的、對象、問題設(shè)計（不少于5個）與預(yù)期成果，為后續(xù)探究活動做準(zhǔn)備。利用微視頻、海報或劇本等形式，將《短文兩篇》中的任意一篇改編為創(chuàng)意作品，展現(xiàn)文本主題與情感。六、知識清單及拓展短文結(jié)構(gòu)分析：常見結(jié)構(gòu)類型（總分總、遞進(jìn)式、并列式、對照式）；中心句與支撐句的識別方法；行文線索的梳理技巧（時間線、情感線、事件線）。修辭手法運用：常見修辭手法（比喻、擬人、夸張、排比、對比、引用）的定義、特征與表達(dá)作用；“手法+語境+效果”的分析思路。情感與主題解讀：文本情感的把握方法（關(guān)鍵詞句分析、語境體悟、背景關(guān)聯(lián)）；主題概括的技巧（提煉核心觀點、整合文本信息、聯(lián)系現(xiàn)實意義）。閱讀策略與方法：圈點批注法、思維導(dǎo)圖法、問題鏈探究法、情境沉浸法、對比閱讀法。文學(xué)鑒賞基礎(chǔ)：文學(xué)作品鑒賞的基本維度（主題、人物、情節(jié)、語言、手法）；個性化解讀的原則（立足文本、有理有據(jù)）。文化與生活關(guān)聯(lián)：文學(xué)作品與社會現(xiàn)實的聯(lián)系；文本情感與個人生活體驗的聯(lián)結(jié)；文學(xué)教育對人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義。讀寫遷移技巧：從文本中借鑒寫作技巧（細(xì)節(jié)描寫、修辭運用、結(jié)構(gòu)安排）；將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為寫作素材的方法。七、教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評估：從課堂表現(xiàn)與作業(yè)完成情況來看，大部分學(xué)生能夠掌握短文結(jié)構(gòu)分析、常見修辭手法辨識等基礎(chǔ)知識，基本達(dá)成知識目標(biāo)與能力目標(biāo)。但在深層情感體悟與主題解讀方面，部分學(xué)生仍存在表達(dá)不精準(zhǔn)、分析不深入的問題，需在后續(xù)教學(xué)中通過更多情境化訓(xùn)練予以強化。教學(xué)環(huán)節(jié)有效性檢視：情境導(dǎo)入、小組合作探究等環(huán)節(jié)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與度較高；但在小組討論環(huán)節(jié)，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生參與度不足，需優(yōu)化分組方式與任務(wù)設(shè)計，為其提供更具體的引導(dǎo)（如分配明確的小組角色、提供討論提綱）。學(xué)生發(fā)展表現(xiàn)研判：學(xué)生的自主閱讀意識與合作精神有所提升，多數(shù)學(xué)生能運用所學(xué)