引言隨著基礎教育課程改革的深化，核心素養(yǎng)導向的教學轉型對教師專業(yè)能力提出了更高要求。為突破教學實踐中“重知識、輕素養(yǎng)”的瓶頸，提升課堂育人質量，本人參與了“新課標背景下學科教師專業(yè)能力提升研修班”，為期3個月的研修過程中，通過理論研習、實踐打磨、教研深耕，在教學理念、課堂實踐、研究能力等方面實現(xiàn)了系統(tǒng)性成長，現(xiàn)將成果總結如下。一、研修內容與過程回溯（一）理論筑基：深化教育認知研修聚焦“新課標落地”“核心素養(yǎng)培育”“大單元教學設計”等主題，通過專家講座、案例研討、小組共讀等形式，系統(tǒng)學習《義務教育課程方案（2022年版）》的內涵，剖析學科核心素養(yǎng)的學段銜接邏輯。例如，在“語文學習任務群設計”專題中，通過對比傳統(tǒng)單篇教學與任務群教學的差異，理解了“情境—任務—活動”的課堂組織邏輯，形成《核心素養(yǎng)導向的課堂轉型路徑》學習筆記（約8千字），梳理出“目標—情境—任務—評價”四要素的教學設計框架。（二）實踐研磨：優(yōu)化教學行為1.課堂觀摩與診斷：深入實驗中學、陽光實驗小學等基地校，觀摩了“數(shù)學項目式學習（‘校園節(jié)水方案設計’）”“英語大觀念教學（‘文化多樣性’）”等12節(jié)研討課，從“目標達成度”“活動有效性”“評價針對性”三個維度開展課堂觀察，撰寫《課堂觀察記錄表》8份，提煉出“問題鏈設計（如‘是什么—為什么—如何做’三階提問）”“差異化評價（分層任務+個性化反饋）”等可遷移的教學策略。2.教學實踐與迭代：以“初中語文‘名著整本書閱讀（《西游記》）’單元”為實踐載體，經(jīng)歷“教學設計—課堂實施—課后反思—二次設計”的循環(huán)打磨。最初的教學設計僅圍繞“情節(jié)梳理”展開，經(jīng)導師指導后，融入“文化理解與傳承”素養(yǎng)目標，設計“‘取經(jīng)團隊的領導力’情境任務”，引導學生從“團隊協(xié)作”“目標堅守”等角度分析人物，學生課堂參與度從65%提升至85%，讀書筆記的創(chuàng)新解讀率提高近三成。（三）教研賦能：提升研究能力參與“雙減背景下作業(yè)設計的有效性研究”校級課題，負責“基礎+拓展+實踐”三級作業(yè)體系的構建。通過文獻梳理、師生訪談、行動研究，開發(fā)了16個單元的分層作業(yè)案例（如“語文‘詩歌鑒賞’單元：基礎層（意象分析）、拓展層（比較閱讀）、實踐層（詩歌創(chuàng)作）”），形成《初中語文學科分層作業(yè)案例集》。此外，結合研修所得，撰寫論文《核心素養(yǎng)視域下初中語文大單元教學的實踐探索》，在《江南教育》期刊發(fā)表，探索了“主題引領—任務驅動—評價跟進”的教學模式。二、研修成果的實踐轉化（一）教學理念的更新與落地從“知識傳授者”轉向“素養(yǎng)培育者”，在近期的教學中，將“真實情境創(chuàng)設”“學習任務結構化”融入常態(tài)課。例如，在歷史“近代化探索”單元教學中，設計“‘近代青年的抉擇’情境任務”，提供“戊戌變法”“辛亥革命”等史料，引導學生通過角色扮演（如“梁啟超的演講”“孫中山的革命動員”）理解歷史發(fā)展邏輯，課堂提問的“高階思維占比”從30%提升至55%，學生在區(qū)級“歷史小論文”競賽中獲獎人數(shù)同比增加5人。（二）課堂樣態(tài)的創(chuàng)新與優(yōu)化形成“三環(huán)節(jié)五策略”的課堂改進模型：課前（學情診斷+目標重構）、課中（活動支架+動態(tài)評價）、課后（反思迭代+資源沉淀）。以數(shù)學“函數(shù)的應用”復習課為例，通過“生活問題建模（如‘手機套餐選擇’）—小組合作探究（設計最優(yōu)方案）—多元評價反饋（自評+互評+師評）”的流程，學生的“數(shù)學建模能力”測評優(yōu)秀率從40%提升至62%，課堂錄像被評為校級“優(yōu)質課例”，相關設計被納入學?！稄土曊n范式手冊》。（三）輻射帶動的初步成效作為語文教研組核心成員，牽頭開展“新課標學習共同體”活動，每周分享研修成果（如“任務群設計的誤區(qū)與對策”），帶動10名教師參與“大單元教學設計”實踐。指導青年教師李萌的《“家國情懷”主題群文閱讀》在區(qū)優(yōu)質課評選中獲二等獎，教研組開發(fā)的《語文學科素養(yǎng)導向的作業(yè)設計手冊》在區(qū)域教研活動中交流推廣，被3所兄弟學校借鑒。三、反思與未來發(fā)展規(guī)劃（一）成長反思研修中發(fā)現(xiàn)，自身在“跨學科教學整合”“數(shù)字化教學工具應用”方面仍有不足。例如，在設計“勞動教育融合課（‘校園植物養(yǎng)護’）”時，對生物、美術等學科知識的整合深度不夠，導致活動流于形式，需加強跨學科理論學習與實踐嘗試。（二）發(fā)展規(guī)劃1.持續(xù)學習：每月研讀1本教育類專著（如《大概念教學：素養(yǎng)導向的單元整體設計》），參與區(qū)“跨學科教學工作坊”，每學期完成1次跨學科課例設計（如“‘傳統(tǒng)節(jié)日’融合語文、美術、勞動教育”）。2.教學創(chuàng)新：在2024學年開展“項目式學習”校本實踐，以“校園文化建設”為主題，開發(fā)《初中語文項目化學習案例集》，形成“真實情境—核心任務—成果展示”的教學范式，力爭在學期末形成校級優(yōu)秀案例庫。3.輻射引領：擔任校級“青年教師導師”，通過“師徒結對”（帶教2名新教師）、“課例研磨”（每學期開展3次聯(lián)合備課），帶動團隊專業(yè)成長，計劃2025年前在區(qū)級以上平臺分享教學成果，形成區(qū)域影響力。結語本次研修是專業(yè)成長的“加油站”，讓我在教育理念、教