一、設(shè)計(jì)理念：基于核心素養(yǎng)的階梯式培養(yǎng)演講人設(shè)計(jì)理念：基于核心素養(yǎng)的階梯式培養(yǎng)注意事項(xiàng)：規(guī)避常見(jiàn)誤區(qū)，守護(hù)表達(dá)熱情環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入（5分鐘）教學(xué)案例："我的心愛(ài)之物"脫稿表達(dá)課實(shí)錄實(shí)施策略：從"敢脫稿"到"會(huì)脫稿"的三階訓(xùn)練目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)口語(yǔ)交際脫稿表達(dá)練習(xí)課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：口語(yǔ)交際能力是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要外顯，而脫稿表達(dá)更是檢驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展與情感共鳴的綜合標(biāo)尺。近年來(lái)，我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)學(xué)生雖已具備基本的書(shū)面表達(dá)能力，但面對(duì)"脫稿"這一要求時(shí)，普遍存在"依賴講稿不敢說(shuō)""內(nèi)容零散不會(huì)說(shuō)""情感空洞說(shuō)不好"等問(wèn)題?；诖?，我結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，清楚得體地表達(dá)，做到語(yǔ)句連貫，有一定說(shuō)服力"的要求，設(shè)計(jì)了這套脫稿表達(dá)練習(xí)體系。接下來(lái)，我將從設(shè)計(jì)理念、實(shí)施策略、教學(xué)案例、注意事項(xiàng)四個(gè)維度展開(kāi)闡述。01設(shè)計(jì)理念：基于核心素養(yǎng)的階梯式培養(yǎng)1緊扣新課標(biāo)，定位能力目標(biāo)新課標(biāo)將"口語(yǔ)交際"與"閱讀鑒賞""表達(dá)交流"共同納入"語(yǔ)言運(yùn)用"學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)"在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好的語(yǔ)感"。五年級(jí)作為小學(xué)高段，脫稿表達(dá)的核心目標(biāo)應(yīng)定位為：語(yǔ)言組織的邏輯性、情感傳遞的真實(shí)性、臨場(chǎng)應(yīng)變的靈活性。這既區(qū)別于低段"敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)"的基礎(chǔ)要求，又為初中"清晰、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)"奠定基礎(chǔ)。2遵循認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建梯度路徑五年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維開(kāi)始占主導(dǎo)，但仍需具體形象的支撐（心理學(xué)研究表明，10-11歲兒童的短時(shí)記憶容量約為7±2個(gè)組塊）。因此，脫稿表達(dá)的訓(xùn)練需遵循"輸入-加工-輸出"的認(rèn)知鏈：從"依托思維導(dǎo)圖復(fù)述"到"結(jié)合生活素材創(chuàng)編"，從"描述具體事物"到"表達(dá)獨(dú)特觀點(diǎn)"，每一步都設(shè)置可量化的"腳手架"，避免學(xué)生因目標(biāo)過(guò)高產(chǎn)生畏難情緒。3創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)表達(dá)內(nèi)需我曾做過(guò)課堂觀察：當(dāng)要求"脫稿介紹自己的文具"時(shí)，85%的學(xué)生能流暢表達(dá)；但換成"模擬文物講解員介紹班級(jí)展品"，主動(dòng)舉手的學(xué)生驟降至40%。這說(shuō)明，情境的真實(shí)性直接影響表達(dá)動(dòng)機(jī)。因此，練習(xí)設(shè)計(jì)需貼近學(xué)生生活（如"家庭故事會(huì)""校園小主播"）或?qū)由鐣?huì)場(chǎng)景（如"社區(qū)環(huán)保倡議""模擬新聞發(fā)布會(huì)"），讓學(xué)生感受到"我的表達(dá)有意義"。02實(shí)施策略：從"敢脫稿"到"會(huì)脫稿"的三階訓(xùn)練1準(zhǔn)備階段：心理建設(shè)與素材儲(chǔ)備雙軌并行1.1心理建設(shè)：消除"脫稿焦慮"初次要求脫稿時(shí)，70%的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)"忘詞卡殼""聲音發(fā)顫""眼神躲閃"等現(xiàn)象。我采用"漸進(jìn)式脫敏法"：第一步："半脫稿"練習(xí)——允許手持關(guān)鍵詞卡片（字?jǐn)?shù)不超過(guò)10個(gè)），重點(diǎn)關(guān)注表達(dá)流暢度而非完全脫稿；第二步："鏡像觀察"訓(xùn)練——面對(duì)鏡子練習(xí)，觀察自己的表情、手勢(shì)，將"緊張感"轉(zhuǎn)化為"自我審視"的動(dòng)力；第三步："同伴互助"活動(dòng)——兩人一組互相提醒，用"你剛才的語(yǔ)氣特別有感染力"代替"你又忘詞了"，營(yíng)造安全的表達(dá)環(huán)境。去年班上的小宇同學(xué)，最初脫稿時(shí)會(huì)渾身發(fā)抖，通過(guò)每周一次的"鏡子對(duì)話"和小組鼓勵(lì)，兩個(gè)月后已能自信主持班會(huì)。他在日記中寫(xiě)道："原來(lái)脫稿不是要背得滾瓜爛熟，而是把心里的話自然說(shuō)出來(lái)。"1準(zhǔn)備階段：心理建設(shè)與素材儲(chǔ)備雙軌并行1.2素材儲(chǔ)備：建立"個(gè)人表達(dá)資源庫(kù)"巧婦難為無(wú)米之炊，脫稿表達(dá)的質(zhì)量取決于素材的豐富性。我引導(dǎo)學(xué)生建立"三維素材庫(kù)"：生活類：每日記錄"三個(gè)小確幸"（如"媽媽煮的酒釀圓子""同桌借我的彩色鉛筆"），用手機(jī)錄音復(fù)述，培養(yǎng)捕捉細(xì)節(jié)的能力；閱讀類：摘錄課文、課外書(shū)中的"金句"（如《祖父的園子》里"凡是在太陽(yáng)下的，都是健康的、漂亮的"），每周選擇1-2句進(jìn)行"情境遷移"練習(xí)（如用這句話描述春天的校園）；熱點(diǎn)類：關(guān)注班級(jí)、校園事件（如"圖書(shū)角新增繪本""運(yùn)動(dòng)會(huì)籌備"），用"5W1H"（何時(shí)、何地、何人、何事、為何、如何）梳理信息，為即興表達(dá)積累"活素材"。2訓(xùn)練階段：分層突破，螺旋上升根據(jù)表達(dá)復(fù)雜度，我將訓(xùn)練分為三個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)設(shè)置明確的"達(dá)標(biāo)指標(biāo)"。2訓(xùn)練階段：分層突破，螺旋上升2.1基礎(chǔ)層：復(fù)述與轉(zhuǎn)述——解決"說(shuō)什么"的問(wèn)題目標(biāo)：能完整、準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)述他人話語(yǔ)或復(fù)述文本內(nèi)容，邏輯清晰，關(guān)鍵信息無(wú)遺漏。訓(xùn)練方法：思維導(dǎo)圖輔助法：學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》后，用"小艇特點(diǎn)-船夫技術(shù)-白天作用-夜晚安靜"的思維導(dǎo)圖輔助復(fù)述，要求"看著圖能說(shuō)，合上圖能想"；信息篩選訓(xùn)練：聽(tīng)一段200字的新聞（如"校園科技節(jié)通知"），用"30秒速記"提取關(guān)鍵信息（時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容），再脫稿轉(zhuǎn)述；變式復(fù)述：將"直接引語(yǔ)"轉(zhuǎn)為"間接引語(yǔ)"（如把"老師說(shuō)：'明天帶水彩筆'"轉(zhuǎn)述為"老師提醒我們，明天需要帶水彩筆"），訓(xùn)練語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力。2訓(xùn)練階段：分層突破，螺旋上升2.1基礎(chǔ)層：復(fù)述與轉(zhuǎn)述——解決"說(shuō)什么"的問(wèn)題2.2.2提升層：描述與解說(shuō)——解決"怎么說(shuō)"的問(wèn)題目標(biāo)：能運(yùn)用具體描寫(xiě)（如動(dòng)作、語(yǔ)言、心理）或說(shuō)明方法（如打比方、作比較），使表達(dá)生動(dòng)、有畫(huà)面感。訓(xùn)練重點(diǎn)：五感觀察法：以"我的心愛(ài)之物"為例，引導(dǎo)學(xué)生從"視覺(jué)（顏色、形狀）-觸覺(jué)（手感、溫度）-聽(tīng)覺(jué)（聲音）-嗅覺(jué)（氣味）-味覺(jué)（如果有）"展開(kāi)描述，避免"這是我的筆，我很喜歡"的籠統(tǒng)表達(dá)；情境代入法：模擬"小小講解員"介紹教室植物角，要求加入"互動(dòng)提問(wèn)"（如"大家猜猜這盆綠蘿為什么葉子特別綠？"），增強(qiáng)表達(dá)的現(xiàn)場(chǎng)感；情感滲透法：在描述物品時(shí)，必須加入"故事聯(lián)結(jié)"（如"這支鋼筆是爺爺送我的生日禮物，他說(shuō)'要寫(xiě)好中國(guó)字，做好中國(guó)人'"），讓表達(dá)有溫度。2訓(xùn)練階段：分層突破，螺旋上升2.3高階層：觀點(diǎn)與思辨——解決"為什么說(shuō)"的問(wèn)題目標(biāo)：能就某一話題發(fā)表獨(dú)立觀點(diǎn)，有理有據(jù)，邏輯嚴(yán)密，具備初步的說(shuō)服力。實(shí)施路徑：話題選擇：從學(xué)生關(guān)心的生活議題切入（如"課間十分鐘是否應(yīng)該延長(zhǎng)""是否支持班級(jí)養(yǎng)寵物"），避免抽象命題；論證結(jié)構(gòu)：用"觀點(diǎn)-理由-例證-總結(jié)"的"四段式"模板（如觀點(diǎn)"我支持養(yǎng)寵物"，理由1"能培養(yǎng)責(zé)任感"，例證"同桌養(yǎng)倉(cāng)鼠后每天主動(dòng)打掃"，理由2"緩解學(xué)習(xí)壓力"，例證"看到金魚(yú)游動(dòng)會(huì)心情變好"）；辯論雛形：組織"觀點(diǎn)對(duì)對(duì)碰"活動(dòng)，兩人一組分別闡述正反方觀點(diǎn)，要求"先肯定對(duì)方合理處，再陳述自己的理由"（如"我理解你擔(dān)心寵物掉毛，但我們可以選不掉毛的金魚(yú)"），培養(yǎng)辯證思維。3評(píng)價(jià)階段：多元反饋，以評(píng)促學(xué)傳統(tǒng)的"打分制"易讓學(xué)生聚焦于"對(duì)錯(cuò)"，而脫稿表達(dá)更需關(guān)注"進(jìn)步"。我采用"三維評(píng)價(jià)表"：|評(píng)價(jià)維度|具體指標(biāo)|自評(píng)（☆）|互評(píng)（☆）|師評(píng)（☆）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|-----------|-----------|-----------||內(nèi)容完整性|信息完整，有具體細(xì)節(jié)/觀點(diǎn)明確，有例證支持|||||語(yǔ)言表現(xiàn)力|語(yǔ)句連貫，用詞準(zhǔn)確；有語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)變化（如疑問(wèn)、感嘆）||||3評(píng)價(jià)階段：多元反饋，以評(píng)促學(xué)|態(tài)勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用|眼神與聽(tīng)眾交流，手勢(shì)自然，站姿端正（無(wú)抖腿、摸衣角等小動(dòng)作）||||每次練習(xí)后，學(xué)生先對(duì)照表格自評(píng)，用紅筆標(biāo)注"最滿意的1個(gè)點(diǎn)"和"需要改進(jìn)的1個(gè)點(diǎn)"；小組內(nèi)互相點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)用"我最喜歡你說(shuō)的……因?yàn)椤?的句式表達(dá)；教師則針對(duì)個(gè)體差異反饋（如對(duì)內(nèi)向?qū)W生："你今天的眼神比上次更堅(jiān)定了"，對(duì)思維活躍學(xué)生："如果能加個(gè)具體例子會(huì)更有說(shuō)服力"）。03教學(xué)案例："我的心愛(ài)之物"脫稿表達(dá)課實(shí)錄1課前準(zhǔn)備（1周）學(xué)生收集"心愛(ài)之物"（如玩具、文具、紀(jì)念品），完成"物品檔案卡"（包括名稱、來(lái)歷、外形、相關(guān)故事）；教師篩選3份典型檔案（A：內(nèi)容詳實(shí)但語(yǔ)言平淡；B：故事感人但邏輯混亂；C：外形描述生動(dòng)但缺乏情感聯(lián)結(jié)），制作成匿名案例供課堂分析。3.2課堂實(shí)施（40分鐘）04環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入（5分鐘）環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入（5分鐘）播放視頻《國(guó)家寶藏》片段，提問(wèn)："文物講解員為什么能讓觀眾記住文物？"引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)："因?yàn)樗麄儾粌H介紹了樣子，還講了背后的故事。"順勢(shì)引出任務(wù)："今天我們要當(dāng)'班級(jí)寶藏講解員'，脫稿介紹自己的心愛(ài)之物，讓聽(tīng)眾一聽(tīng)就明白你為什么喜歡它。"環(huán)節(jié)2：方法指導(dǎo)（10分鐘）出示匿名案例A（外形描述："我的鉛筆盒是粉色的，長(zhǎng)方形，有三層"），提問(wèn)："這樣介紹能打動(dòng)人嗎？"學(xué)生討論后，教師示范加入五感細(xì)節(jié)："我的鉛筆盒像一塊草莓味的軟糖，粉嘟嘟的外殼摸起來(lái)像棉花糖，打開(kāi)時(shí)'咔嗒'一聲，像在說(shuō)'歡迎回家'。"對(duì)比案例B（故事片段："有次我數(shù)學(xué)考砸了，同桌把這個(gè)橡皮送給我"），引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充心理活動(dòng)："我盯著卷子上的85分，眼淚直打轉(zhuǎn)。小美輕輕推來(lái)一個(gè)小兔子橡皮，說(shuō)：'這個(gè)橡皮能擦掉錯(cuò)題，也能擦掉不開(kāi)心。'我捏著橡皮，覺(jué)得它暖暖的，像有只小手在拍我的背。"環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入（5分鐘）分析案例C（結(jié)尾："所以我很喜歡這個(gè)鉛筆盒"），指導(dǎo)用"情感升華"收尾："現(xiàn)在我上五年級(jí)了，鉛筆盒的邊角磨出了小白點(diǎn)，但每次打開(kāi)它，都像看見(jiàn)七歲生日那天，媽媽蹲在玩具店前問(wèn)我：'選這個(gè)粉色的，好不好？'原來(lái)最珍貴的不是鉛筆盒本身，是媽媽陪我長(zhǎng)大的時(shí)光。"環(huán)節(jié)3：實(shí)戰(zhàn)演練（20分鐘）小組內(nèi)預(yù)講：用"三步驟"（先講外形，再講故事，最后說(shuō)情感）脫稿練習(xí)，同伴用評(píng)價(jià)表記錄亮點(diǎn)和建議；班級(jí)展示：每組推薦1名代表上臺(tái)，教師用手機(jī)錄制視頻（課后回放供學(xué)生自我觀察）；即興挑戰(zhàn)：隨機(jī)抽取3名學(xué)生，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)展示的"他人心愛(ài)之物"（如同學(xué)的日記本），用"我發(fā)現(xiàn)……我猜想……"的句式脫稿點(diǎn)評(píng)（如"我發(fā)現(xiàn)這本日記本的封面有很多貼紙，我猜想主人一定是個(gè)熱愛(ài)生活的人"）。環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入（5分鐘）環(huán)節(jié)4：總結(jié)延伸（5分鐘）學(xué)生分享感受："原來(lái)脫稿不是背稿子，是把心里的話掏出來(lái)"；教師總結(jié)："今天你們不僅介紹了物品，更講述了自己的成長(zhǎng)故事。脫稿表達(dá)的魅力，就在于讓每一句話都帶著溫度。"布置課后任務(wù)：將課堂表達(dá)整理成小練筆，投遞給班級(jí)公眾號(hào)"童言童語(yǔ)"。05注意事項(xiàng)：規(guī)避常見(jiàn)誤區(qū)，守護(hù)表達(dá)熱情1避免"為脫稿而脫稿"的形式主義曾有家長(zhǎng)反映："孩子為了脫稿，把內(nèi)容背得滾瓜爛熟，反而失去了自然感。"對(duì)此需明確：脫稿是手段，不是目的。訓(xùn)練中要允許學(xué)生"卡殼"后暫?；貞?，或用"剛才我想說(shuō)的是……"自然銜接，保護(hù)表達(dá)的真實(shí)性。2警惕"重語(yǔ)言輕思維"的片面導(dǎo)向部分教師過(guò)度關(guān)注"用詞優(yōu)美"，導(dǎo)致學(xué)生堆砌成語(yǔ)卻言之無(wú)物。需強(qiáng)調(diào)：思維的深度決定表達(dá)的高度。每次練習(xí)前可先進(jìn)行"頭腦風(fēng)暴"（如用"氣泡圖"梳理與"心愛(ài)之物"相關(guān)的關(guān)鍵詞），確保內(nèi)容有邏輯、有內(nèi)涵。3關(guān)注"差異學(xué)生"的個(gè)性化指導(dǎo)對(duì)語(yǔ)言能力較弱的學(xué)生，降低"完整度"要求，重點(diǎn)鼓勵(lì)"說(shuō)清楚一點(diǎn)"（如"你剛才講的'媽媽陪你挑鉛筆盒'的細(xì)節(jié)特別好，下次可以多講這個(gè)部分"）；對(duì)表達(dá)欲過(guò)強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)"慢下來(lái)"（如"你講得很生動(dòng)，如果能給聽(tīng)眾一點(diǎn)思考時(shí)間，效果會(huì)更好"）。結(jié)語(yǔ)：讓每一次脫稿都成為成長(zhǎng)的印記十年來(lái)，我見(jiàn)證過(guò)學(xué)生從"攥著稿紙發(fā)抖"到"站在臺(tái)上發(fā)光"的蛻變：小琪從不敢抬頭到能直視聽(tīng)眾眼睛講述家庭故事；小航從結(jié)結(jié)巴巴到