一、課件導(dǎo)言：走進范成大的田園世界演講人課件導(dǎo)言：走進范成大的田園世界01教學(xué)實踐中的寫法遷移：從賞析到運用的階梯02寫法賞析的核心維度：從語言到情感的多面解讀03總結(jié)：在田園詩韻中感受寫法之美04目錄小學(xué)五年級語文下冊四時田園雜興寫法賞析課件01課件導(dǎo)言：走進范成大的田園世界課件導(dǎo)言：走進范成大的田園世界作為一線語文教師，我常思考：如何讓五年級學(xué)生真正“讀懂”古詩？不是機械背誦，而是透過文字觸摸詩人的心跳，感受語言的魅力。當(dāng)我翻開統(tǒng)編版五年級下冊課本，范成大的《四時田園雜興（其三十一）》赫然在列——“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！边@首詩像一扇小窗，推開后是宋代江南鄉(xiāng)村的煙火畫卷?！端臅r田園雜興》是范成大晚年退居蘇州石湖時創(chuàng)作的組詩，共60首，分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組，全面展現(xiàn)田園四季的生活場景與詩人的觀察思考。教材所選的“其三十一”屬于“夏日”組，是最能體現(xiàn)范成大田園詩特色的代表作之一。對五年級學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這首詩不僅是積累古詩素材，更是通過賞析其寫法，掌握“如何用簡練語言描繪生活”“如何讓文字有畫面感”等寫作密碼。02寫法賞析的核心維度：從語言到情感的多面解讀1樸素自然的語言風(fēng)格：口語化與詩化的完美融合古詩常見“雕飾”之美，如李白“飛流直下三千尺”的夸張，杜甫“兩個黃鸝鳴翠柳”的工麗，但范成大的語言卻像村頭老井里的水——清冽、質(zhì)樸，卻回味悠長。1樸素自然的語言風(fēng)格：口語化與詩化的完美融合1.1日常詞匯的詩性轉(zhuǎn)化詩中“耘田”“績麻”“當(dāng)家”“學(xué)種瓜”都是農(nóng)家日常動作的直白描述?！霸盘铩敝附o稻苗除草，“績麻”是把麻纖維搓成線，這些動詞沒有生僻字，五年級學(xué)生結(jié)合注釋或生活經(jīng)驗（如觀察過長輩種菜）就能理解。但詩人并非簡單羅列動作，而是通過“晝出”與“夜績”的時間對比，“村莊兒女”與“童孫”的年齡對比，讓日常詞匯有了節(jié)奏與層次。我在課堂上曾讓學(xué)生用“換詞法”體會語言特色：把“各當(dāng)家”換成“各忙碌”，把“也傍桑陰”換成“也在樹邊”，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)原句更生動——“當(dāng)家”突出了成年人的責(zé)任與熟練，“傍”字比“在”多了幾分親昵，仿佛孩童貼著桑樹的陰涼，畫面更鮮活。1樸素自然的語言風(fēng)格：口語化與詩化的完美融合1.2對話式語氣的親切感詩的后兩句“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”，像極了老農(nóng)坐在門檻上跟人嘮嗑：“你瞧，那些小娃娃哪懂啥耕織？可偏要學(xué)大人樣，蹲在桑樹底下種瓜呢！”這種口語化的表達讓讀者瞬間代入，仿佛自己就站在田埂邊，看著孩童歪歪扭扭地挖坑撒種。這種語言風(fēng)格對五年級學(xué)生的寫作有直接啟發(fā)：不必刻意用“高大上”的詞匯，把生活中觀察到的“小細(xì)節(jié)”用直白的話寫出來，反而更打動人。比如寫“媽媽做飯”，與其說“母親在廚房施展廚藝”，不如說“媽媽系著藍(lán)圍裙，左手捏著土豆，右手的菜刀‘噠噠’切著，土豆絲細(xì)得像頭發(fā)絲”。2典型意象的選擇與組合：田園生活的立體畫卷意象是古詩的“積木”，詩人選哪些“積木”、如何拼接，決定了畫面的風(fēng)格。范成大沒有選“明月”“孤舟”等傳統(tǒng)田園詩的“高雅意象”，而是聚焦“耘田”“績麻”“桑陰”“種瓜”等“煙火意象”，構(gòu)建出真實可感的鄉(xiāng)村生活場景。2典型意象的選擇與組合：田園生活的立體畫卷2.1勞動場景的典型性“耘田”“績麻”是夏日農(nóng)家的核心勞動：白天男人下田除草，晚上女人在家搓麻線，這一“晝”一“夜”的交替，寫出了農(nóng)家“日出而作，日落而息”的生活規(guī)律。我曾帶學(xué)生觀察學(xué)校的勞動實踐基地，有學(xué)生說：“原來‘耘田’就是我們拔草時彎著腰的樣子，‘績麻’像奶奶搓毛線！”當(dāng)抽象的意象與生活經(jīng)驗對接，詩中的勞動場景便活了。2典型意象的選擇與組合：田園生活的立體畫卷2.2人物群像的層次感詩中出現(xiàn)了“村莊兒女”與“童孫”兩類人物：前者是“各當(dāng)家”的成年人，承擔(dān)著家庭的主要勞動；后者是“未解供耕織”的孩童，卻“學(xué)種瓜”——看似矛盾，實則巧妙。成年人的“忙”與孩童的“學(xué)”形成對比，既寫出勞動的傳承（孩子從小耳濡目染，自然模仿），又暗含對田園生活“生生不息”的贊美。2典型意象的選擇與組合：田園生活的立體畫卷2.3環(huán)境意象的點睛作用“桑陰”二字看似普通，實則是關(guān)鍵。桑樹是江南農(nóng)村的常見植物，桑葉喂蠶，桑果可食，桑木可做家具，本身就是“田園”的象征?！鞍ｊ帯奔赛c明了孩童活動的具體位置（桑樹的陰涼下，符合夏日炎熱的特點），又用桑樹的生機暗示田園的活力——桑樹綠了，瓜苗要種了，一切都是那么自然、有序。3動靜結(jié)合的結(jié)構(gòu)技巧：時間流動中的生活韻律古詩的結(jié)構(gòu)不僅是“起承轉(zhuǎn)合”，更是對生活節(jié)奏的捕捉?！端臅r田園雜興（其三十一）》雖僅28字，卻通過“時間線”與“動靜態(tài)”的交織，讓畫面有了“呼吸感”。3動靜結(jié)合的結(jié)構(gòu)技巧：時間流動中的生活韻律3.1時間軸的縱向延伸詩的前兩句“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家”以“晝”“夜”為時間節(jié)點，從白天到夜晚，覆蓋了農(nóng)家完整的一天。這種“時間延伸”的寫法，避免了畫面的靜止，讓讀者感受到勞動的持續(xù)性——不是某一刻的忙碌，而是日復(fù)一日的生活常態(tài)。3動靜結(jié)合的結(jié)構(gòu)技巧：時間流動中的生活韻律3.2動靜態(tài)的橫向交織后兩句“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”是“動”的細(xì)節(jié)：孩童不是安靜地看，而是“傍”“學(xué)種”，有動作、有場景；而前兩句的“耘田”“績麻”是“靜”的概括：沒有具體描寫如何除草、搓麻，而是整體呈現(xiàn)勞動狀態(tài)。這種“概括性靜寫+細(xì)節(jié)性動寫”的組合，讓全詩有了“面”的廣度與“點”的深度。我在教學(xué)中曾讓學(xué)生用“畫時間軸”的方法分析結(jié)構(gòu)：先畫一條橫線標(biāo)“晝”“夜”，再在“晝”旁畫農(nóng)夫耘田，“夜”旁畫農(nóng)婦績麻，最后在中間畫孩童種瓜。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這條時間軸不僅串起了人物，更串起了“勞動—傳承—希望”的情感脈絡(luò)。4情感表達的含蓄與深刻：對勞動的禮贊與生活的熱愛古詩的高妙，在于“不直寫情，而情自現(xiàn)”。范成大沒有說“勞動真?zhèn)ゴ蟆薄疤飯@真美好”，而是通過場景描寫，讓情感自然流淌。4情感表達的含蓄與深刻：對勞動的禮贊與生活的熱愛4.1對勞動的尊重：平凡中的偉大詩中“村莊兒女各當(dāng)家”的“當(dāng)家”二字，暗含敬意——這些農(nóng)夫農(nóng)婦不是“被生活所迫”的勞動者，而是“撐起家庭”的主人。他們的勞動不是苦役，而是生活的一部分，甚至是值得驕傲的事。這種視角與傳統(tǒng)田園詩中“隱士式”的田園想象（如陶淵明“采菊東籬下”的閑適）不同，更貼近真實的農(nóng)家生活：勞動是辛苦的，但也是充實的、有尊嚴(yán)的。4情感表達的含蓄與深刻：對勞動的禮贊與生活的熱愛4.2對生活的熱愛：細(xì)節(jié)里的溫度“也傍桑陰學(xué)種瓜”的“也”字最妙。一個“也”字，把孩童的天真與大人的勞動聯(lián)系起來：大人在“供耕織”，孩子也想“參與”；大人的勞動是“責(zé)任”，孩子的勞動是“游戲”。這種“模仿”背后，是孩子對大人的崇拜，是家庭生活的溫馨，更是田園文化的傳承——今天的“學(xué)種瓜”，或許就是明天的“各當(dāng)家”。我曾問學(xué)生：“如果詩人寫‘童孫也在玩泥巴’，和原句有什么不同？”有學(xué)生說：“‘學(xué)種瓜’是跟著大人學(xué)本事，玩泥巴只是玩，感覺更有意義?！边@正是詩人的用心：他寫的不是“無趣的勞動”，而是“有希望的生活”。03教學(xué)實踐中的寫法遷移：從賞析到運用的階梯教學(xué)實踐中的寫法遷移：從賞析到運用的階梯賞析古詩的最終目的，是讓學(xué)生“學(xué)會用”?！端臅r田園雜興》的寫法對五年級學(xué)生的寫作有三點直接啟發(fā)，我在教學(xué)中設(shè)計了“三步遷移法”。1第一步：模仿語言風(fēng)格，寫“生活小場景”要求學(xué)生觀察家庭或校園中的一個生活場景（如媽媽做飯、同學(xué)值日），用“口語化+細(xì)節(jié)”的語言描寫。比如有學(xué)生寫：“奶奶早上起來揉面，面團在她手里像胖娃娃，她揉啊揉，捏出小包子，蒸籠一蓋，‘呼呼’冒白氣，我湊過去聞，香得直咽口水。”這種描寫沒有華麗詞匯，卻因“胖娃娃”“咽口水”等細(xì)節(jié)，比“奶奶做了美味的包子”更生動。2第二步：運用意象組合，畫“立體畫面”讓學(xué)生選一個熟悉的場景（如課間活動、周末野餐），選擇3-5個典型意象（如“跳繩”“笑聲”“花壇”“書包”），并嘗試組合。有學(xué)生寫：“下課鈴一響，小美抱著跳繩往操場跑，馬尾辮一甩一甩；小明蹲在花壇邊看螞蟻，書包歪在地上；我和同桌趴在欄桿上，數(shù)樓下的玉蘭樹——一朵、兩朵，開得正好?！边@些意象的組合，讓畫面有了“現(xiàn)場感”。3第三步：學(xué)習(xí)情感表達，藏“心意”于描寫引導(dǎo)學(xué)生避免“直抒胸臆”，而是通過細(xì)節(jié)表達情感。比如寫“媽媽的愛”，有學(xué)生寫：“我半夜發(fā)燒，迷迷糊糊感覺有人摸我的額頭，又輕輕給我蓋被子。早上醒來，床頭放著溫溫的粥，碗邊沾著一小片桂花——是媽媽種的那盆桂花開了。”沒有說“媽媽很愛我”，但“溫溫的粥”“桂花”的細(xì)節(jié)，讓情感自然流露。04總結(jié)：在田園詩韻中感受寫法之美總結(jié)：在田園詩韻中感受寫法之美《四時田園雜興（其三十一）》是一首“藏著寫法密碼”的古詩：它用樸素的語言寫生活，用典型的意象畫場景，用動靜的結(jié)構(gòu)串節(jié)奏，用含蓄的細(xì)節(jié)傳情感。對五年級學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這首詩不僅是理解“古代田園生活”，更是學(xué)會“用詩人的眼睛觀察生活，用詩人的筆法記錄生活”。作